6马鸣加的新书包新

马鸣加的新书包教案(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--马鸣加的新书包教案马鸣加的新书包教案教学目标：1.能正确流利地朗读课文。

2.随课文学习本课的“姥、舅”等7个生字，指导学生在田字格里写好生字。

教学重点：随文学字，把课文读通顺。

教具准备：生字卡片等。

教学过程：一、谈话导入，相机识字。

初次见面，老师给你们带来了几个问题来考考你们，看看谁最聪明！1.爸爸的妈妈叫——妈妈的妈妈叫——北方人也把外婆叫——（出示词语卡片：姥姥）看看这个字，为什么是“女字旁”妈妈的哥哥或弟弟叫——（出示词语卡片：舅舅）指名读，读一读，说一说你发现了什么？男生齐读。

“舅”的上面部分也是个“臼”，是古代舂米的工具，这两短横是米。

前两个问题都没难倒你们，最后一个问题可难了：爸爸的弟弟叫叔叔，叔叔的妻子叫什么（出示词语卡片：婶婶）指名读，说一说，你又发现了什么2.有这样一个小朋友，他的'名字叫马鸣加，他的姥姥、叔叔、婶婶都很爱他，到底发生了一个什么样的故事呢？二、初读课文，读准字音。

1.学生自读课文：请小朋友们自由大声地读一读课文，遇到难读的词语多读几遍，读文两遍的小朋友就坐端正。

2.提问：1.（1）谁来告诉我，这个故事中幸福的小朋友叫什么名字（板书：马鸣加）（2）他的亲人们送给他什么礼物？3.马鸣加打算怎样用这五只书包呢？三、再读课文，相机识字。

1.请小朋友们再读一读课文，边读边找：马鸣加打算怎样用书包呢（找到以后，用线划一划，划好后坐端正。

）2.板贴：一天用一只3.妈妈的主意是——指名读第二小节。

可是马鸣加不同意——指名读课文第三小节。

4.指名读课文第四小节。

理解“拎”：谁来做一做“拎”的动作。

这个小节中有个词语特别难读——出示“一股脑儿”指名读，指名读。

“一股脑儿”就是——把这个词语再放到句子里读一读，自由读，指名读。

（出示句子）他打开黄书包，把里面的课本一股脑儿全倒进绿书包里，这才背着走。

沪教版《马鸣加的新书包》教学反思
随着二期课改的不断深入，作为一名小学语文教师，我渐渐觉得语文教学再也不能像以往那样只注重语言文字的
锤炼，而是应该要拓宽语文学习资源，树立大语文观，有必要将课内学习向课外延伸，促进学生的主动发展。

针对课文的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而加深学生对课文内容的理解。

教学完《马鸣加的新书包》这篇课文后，我尝试着围绕课文内容让学生进行拓展阅读，补充了一篇课外文章《马口鸟力口》，收到了非常好的效果，从学生们愉悦的神情中我看出孩子对此非常感兴趣，能够帮助学生更好地理解课文内容。

课近尾声时，我鼓励学生课后要进行课外阅读，将书名推荐给学生，那就是郑春华儿童系列生活故事《一年级的马鸣加》中的另一篇文章《最伤心的一天》。

没想到学生们第二天就兴致勃勃地跑来告诉我他们对马鸣加这个小男孩有了新的
认识与看法，还有的同学提出了阅读中产生的问题与困惑，想要老师给予帮助，另外还有孩子将阅读中积累的好词好句进行了认真地摘录，甚至于有些能力强的学生还三言两语写了自己阅读以后的感想。

学生们阅读的积极性是那么高涨，令我无比欣慰。

课外的世界更为精彩与丰富，我们的课堂阅读教学就应该把学生带向生活，带向社会，带向世界。

学生在拓展阅读的过程中，成
为了一个主动接受知识的学习者，不再是被动地接受者。

总之，拓展阅读，拓宽了学生语文学习的渠道，使语文课程变得开放而有活力。

《马鸣加的新书包》教学设计
《马鸣加的新书包》教学设计
教学目标：
1、认识生字5个，积累词语2个。

2、正确朗读课文。

3、学习提出问题，重点：自己提出问题，并和同学讨论解决。

4、通过学习，感受童年生活的乐趣，激发学生留意生活、关心周围的人的欲望。

教学过程：
一、谈话引入，学习第一节
1．介绍自己的书包
2．出示课题：6 马鸣加的新书包
3．马鸣加的新书包是谁送的呢？自读第一节
4．学习词语：姥姥、舅舅、婶婶
5．指导书写：舅
6．齐读第一节
二、初读课文，整体感知
1．自学课文，读通课文
2．思考：课文讲了一件什么事？
3．自学检查（1）接龙读文，随时正音（2）交流思考的问题
三、再读课文，学习提出问题
钻进书包里去。

注意两个“啊”的读法。

）
问题四：最后，他为什么说“用一只书包也不行？（理解“懊丧”）
五、复习巩固
1．指导书写“懊” 2。

摘录描写心情的词语。

6马鸣加的新书包
一、注音：
舅舅（jiù jiu ）婶婶（shěn shen ) 丝线（sī xiàn )
害羞（hài xiū）懊丧（ào sàng）操场（cāo chǎng ) 二、多音字：
背（ bēi )（背带）空（kōng )（天空）
( bèi )（后背） ( kòng）（空白）
只（zhī )（一只）
( zhǐ)（只有）
三、填上合适的词：
一（只）书包一（节）体锻课一（根）丝线
四、形近字组词：
行（不行）礼（礼物）线（丝线）股（股票）
得（得意）补（修补）浅（深浅）没（没有）
快乐宫1
一、加部首：
乔（桥）（木桥）（娇）（娇气）（侨）（华侨）（轿）（轿车）（骄）（骄傲）（矫）（矫正）
二、积累词语：
1 描写春天的词语：春暖花开、春光明媚、春回大地、春雨绵绵、满园春色
2 带有“春”字的词语：春风满面、妙手回春、春风得意、四季如春
3 张开想象的翅膀，选一个词写一句话。

例：看―一朵野菊歪着脑袋，好奇地看着小妹妹在读书。

跑―风婆婆吹呀吹，小落叶跑哇跑，跑到大地妈妈的怀抱里。

睡觉―夜深了，星星宝宝答应月亮妈妈听完最后一个故事就去睡觉。

二年级下册语文教案马鸣加的新书包1 沪教版b) 介绍自己记字形的好方法。

（指导书写：愧，注意最后两笔）c) 分节朗读全文。

3、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家完成下面这个填空。

马鸣加是（）。

他有（）只书包，准备（）。

星期一用（）的书包，星期二用（）的书包，星期三用（）的书包。

可是星期（）他（），这使他（），他决定只用（）。

可星期四放学时他竟然（）。

后来，妈妈（），马鸣加的书包就再也没有（）。

4、学生交流。

三、学习课文。

1、俗话说“言为心声”，让我们找一找文中描写马鸣加语言的句子，好好地读一读，品味品味。

2、学生交流。

3、出示：1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。

”4、自己试着读一读，想想该怎么读？为什么要这样读？指导读出马鸣佳说话时不同的语气，体会他不同的心情。

1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”（根据提示语“不同意”，我们了解到马鸣加说这话时带有反驳的语气，说明他对于妈妈的说法不赞成，不服气。

）2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。

”（这句话要读出懊悔、失望的语气。

）描写语言的句子交流完后，采用多种形式朗读。

5、文中除了描写人物的语言外，还写到了人物的心理活动。

听清要求：找到描写人物心理活动的句子，试着加上不同的语气词体会体会，再有感情地读一读。

6、学生交流。

1）哎！这只书包有点奇怪。

背上它，觉得特别轻松。

“准是早饭吃得饱，有力气。

”马鸣加这么想着，快活地朝学校奔去。

（“准是早饭吃得饱，有力气。

”这一心理活动说明马鸣加当时自信满满。

）2）啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。

（假如你是当时的马鸣加，会怎么想？）学生加上语气词，情感体验完后，再有感情地读一读。

四、说话练习。

课文已经学完了，请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事，好吗？教学效果反馈教学后我反思了一下教学过程，觉得有一些做法可以进行调整：1、学生自己阅读时间不够这是一篇阅读课文，在课前我让学生自学了生字并读通了课文，但在让学生寻找有关的句子时给学生的时间不够。

龙源期刊网
马鸣加的书包
作者：郑春华
来源：《作文周刊(小学低年级版)》2008年第47期
马鸣（ｍíｎɡ）加一共有五只新书包，它们是爷爷、奶奶、外公、外婆和舅舅送的。

五只书包五种颜色，马鸣加都喜欢。

妈妈说：“先用一只，坏了再换一只。

”可马鸣加不同意：“一周正好有五天上学，我一天背一个。

嘻嘻！”
周二早晨，马鸣加拿起黄书包——哦，黄书包是周一用过的，今天应该用绿书包。

马鸣加打开黄书包，把里面的课本全部倒进绿书包里，这才背着走。

周三早晨，马鸣加记住了，没拿绿书包，而是背起红书包。

可当他走进教室，班长向他收作业本时，马鸣加打开书包一看，啊？怎么背了一只空书包？马鸣加真想自己一头钻进去变成书本，他再也轻松不起来了。

这天马鸣加回家，对着五只书包看了半天，最后拿下四只交给妈妈，自己只留下一只绿色的，像一小片草地。

可第二天，马鸣加竟把别人的绿书包给背回来了！
事情是这样的：下午最后一节是体锻课，同学们都把书包带到操场上堆在一起，结果马鸣加走的时候，拿错了书包。

马鸣加懊丧（àｏｓàｎɡ）地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。

”妈妈笑了，用一根红丝线，在绿书包的背带上绣（ｘｉù）了三个字：马鸣加。

从此以后，马鸣加的书包再也没有丢过，也没有搞错过。

（选自《一年级的马鸣加》）。

二年级语文练习单6、马鸣加的新书包姓名
基础题：
1、读课文，完成填空。

马鸣加是（）。

他有（）只书包，准备
（）。

星期一用（）的书包，星期二用
（）的书包，星期三用（）的书包。

可是星期（）他（），这使他（），他决定只用（）。

可星期四放学时他竟然（）。

后来，妈妈（），马鸣加的书包就再也没有（）。

2、找一找描写马鸣加的语言、神态和心理活动的句子。

读读句子。

（1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”（2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。

”（3）哎！这只书包有点奇怪。

背上它，觉得特别轻松。

“准是早饭吃得饱，有力气。

”马鸣加这么想着，快活地朝学校奔去。

（4）啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。

（加上语气词，体验情感，再有感情地读一读。

）
3、连词成句。

（1）、①马鸣加②真想③羞愧难当④钻进⑤一头⑥书包⑦里
（2）、①天真可爱的②马鸣加③聪明④既⑤马虎⑥又
提高题：在“羞愧、快活、轻松、喜欢、奇怪”几个词语中选一个或几个写一段话。

拓展题：请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

沪教版小学语文第四册：《马鸣加的新书包》教案语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。

现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲，学生头疼。

分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。