6马鸣加的新书包.ppt

*6 马鸣加的新书包一．预习要求：三读课文，具体要求如下：一读：（1）初读课文，借助拼音把课文读正确，边读边标出小节号。

（2）在文中圈出生字表中的生字，并括出课后词语表的词语。

（3）拼读课后生字表的生字并注音，写出每个生字的部首。

（“班”是“王字旁”，“舅”是“臼字部”，“共”是“八字部”，“业”是独体字）二读：要求把课文读通顺，做到不加字、不漏字，遇到生字新词多读几遍，并想一想这些词语的意思。

查字典，理解“一股脑儿、羞愧难当”的词意。

三读：要求把课文读流利，比较难读的句子多读几遍，不理解的词语或句子打“？”。

二．课堂教学【教学目标】1、能在阅读中识记本课“佬、舅、婶、礼、共、股、班、行、线”10个生字，描写其中5个生字：“礼、共、业、行、线”，积累词语9个“姥姥、舅舅、婶婶、礼物、一股脑儿、班长、作业、羞愧难当、丝线”。

2、能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时的不同心情。

3、能用自己的话说一说这个故事。

【教学重难点】能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时的不同心情。

【教学准备】生字卡片、媒体【教学过程】一、谈话引入，揭示课题1、有个小男孩，他的名字叫马鸣加。

他喜欢小学的生活，很聪明也很活泼，但有时也很马虎。

他有五只不同颜色的新书包。

马鸣加和他的新书包之间发生了怎样有趣的故事呢？今天就让我们来学习这篇课文。

（媒体1）2、揭示课题：*6 马鸣加的新书包3、指名读、齐读课题。

教学策略说明：开头用课文中的故事引入的目的在于：一是因为课文中的这个故事比较贴近学生的生活，似乎这个故事就发生在学生的身边，能使学生产生共鸣；二是因为能一下子调动起学生学文的热情，激发学生学习的兴趣。

二、整体感知，自学生字1、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎样的故事呢？请大家带着问题，自由读读课文，注意读准字音，读通句子。

读完后，试着完成这道填空题。

（媒体2）马鸣加是（）。

他有（）只书包，准备（）。

二年级下册语文同步练习第一单元第6课马鸣加的新书包
七、课内阅读。

星期三该用红书包。

哎！这只书包有点奇怪。

背上它，觉得特别轻松。

“准是早饭吃得饱，有力气。

”马鸣加这么想着，快活地朝学校奔去。

走进教室，班长向他收作业本。

马鸣加打开书包。

啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。

我很喜欢我的房间。

可是，有时候我希望我的房间跟现在不一样。

1、联系上下文回答问题。

马鸣加背上红书包，觉得特别轻松是因为________________。

这说明天天换书包_______ _____________________。

2、联系上下文理解词语意思。

“准是早饭吃的饱，有力气。

”“准”的意思是______________。

3、造句。

羞愧难当——_______________________________________。

《马鸣加的新书包》教学设计教学目标：1、认识生字5个，积累词语2个。

2、正确朗读课文。

3、学习提出问题，重点：自己提出问题，并和同学讨论解决。

4、通过学习，感受童年生活的乐趣，激发学生留意生活、关心周围的人的欲望。

教学过程：一、谈话引入，学习第一节1．介绍自己的书包2．出示课题：6 马鸣加的新书包3．马鸣加的新书包是谁送的呢？自读第一节4．学习词语：姥姥、舅舅、婶婶5．指导书写：舅6．齐读第一节二、初读课文，整体感知1．自学课文，读通课文2．思考：课文讲了一件什么事？3．自学检查（1）接龙读文，随时正音（2）交流思考的问题三、再读课文，学习提出问题1．自由读文，遇到不理解的词语或句子用`~~划出 2．再想想，你还有没有不理解的地方？3．交流，归纳，板书（1）马鸣加会怎样用5个新书包？（2）马鸣加怎样换用书包的？（3）后来，他为什么用一只书包？（4）最后，他为什么说用一只书包也不行？四、细读课文，解决问题1．根据上述问题，小组学习（1）选择各组想讨论解决的问题（2）要求：读读课文，找找语句（3）读读句子，议议理由（4）教师巡视，做适当的指导2．大组交流，出示相关的语句问题一：马鸣加会怎样用5个新书包？（读第三节：一个星期上五天学，一天背一只，正好！）问题二：马鸣加怎样换用书包的？（指导朗读：他打开黄书包，把里面的课本一股脑儿全倒在绿书包里，这才背着走。

重读一股脑儿理解他做事马虎。

）问题三：后来，他为什么用一只书包？（指导朗读：啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。

注意两个啊的读法。

）问题四：最后，他为什么说用一只书包也不行？（理解懊丧）五、复习巩固1．指导书写懊 2。

摘录描写心情的词语。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

沪教版小学语文第四册：《马鸣加的新书包》教案语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。

现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲，学生头疼。

分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。