让学生走进生活,融入生活论文
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小学道德与法治论文5篇【篇一】让生活融入课堂摘要:道德与法治的教学应生活,以儿童的生活为主线,以儿童丰富多彩的实际生活为内容,以儿童现实生活的活动为载体,以儿童的整个生活世界为教学空间,让生活走进课堂,让儿童走进生活,让品德融入生活。
关键词:社会生活实践体验发展引言:道德与法治是针对小学中高年级班级开设的一门课程,是对原课程“品德”与“社会”的有机整合,进一步强化了学生的思想教育与学生社会生活、实践活动的联系。
它以儿童的社会生活为基础,以帮助学生参与社会,学习做人为教学核心的课程。
因而,该学科具有很强的开放性和实践性。
教师的教学活动不能受文本范围的制约,教学时间不能受40分钟的限制,教学空间不能局限与课堂。
教师应根据学生年龄特征和认知能力,联系学生生活实际,走出课本,走进学生生活;走进社会,拓宽教学内容,把教学融于学生生活之中,让学生在实践中提升认知,获得价值体验,实践道德标准。
一、课堂生活化,提高认知。
文本是教学的主要内容,但不是教学的全部,教师在教学中应以课本为纲领,大胆的拓宽教学内容,在教学中充分发挥教师的主导和学生的主体作用,把学生的观点认知、生活经验、情感体验引入课堂丰富教学内容,弥补文本的缺憾,增加教学的有效性。
如,在教学六年级上册第一单元的第四课学会拒绝“不跟烟酒交朋友”后,学生了解了烟酒的害处,为了让学生进一步认识到吸烟酗酒的危害,我有意识的安排学生交流自己身边因为抽烟酗酒产生严重后果的真实故事。
学生A:去年的一天晚上,我家附近有位老爷爷抽烟,烟火掉在棉被上,酿成一场火灾,大火烧了被子、家具,老人也在大火中烧成重伤,损失惨重。
学生B:前年的冬天,我村的一位年青人在外面酗酒后开车回家,车子一头撞在电线杆上,造成车毁人亡的惨案。
学生C:……一件件实事,一桩桩惨案;沉重的代价,血的教训,同学铭记了抽烟酗酒的危害,坚定了远离烟酒,并主动劝告父母不抽烟不酗酒的信心,收到了事半功倍的效果。
二、再现生活,增强认知。
小学语文教学要引导学生在生活中体验充满活力的课堂,离不开学生和教师的合作努力、离不开课程资源的开发与利用。
小学语文教师应立足课堂教学,不断审视课堂教学,优化课堂教学,继续创造性地提高学生的语文综合素养。
小学语文课堂教学课程资源我们都赞同这样一句话:“每一节课,都应是学生的一个生命历程!”在这个历程里,作为教学的最高艺术,是通过激励、唤醒、启迪,让课堂充满生命活力,使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。
孩子的潜能是无限的,教学的创造空间是不可估量的。
在语文教学中,只要我们充分调动学生的积极性,充分张扬他们的个性,以切实有效的方法为他们发挥潜能创造机会,他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。
那么如何在语文教学中激发学生求知欲,开启学生智慧,让语文课堂充满活力呢?一、引导学生在课堂体验中学习随着现代科学技术的飞速发展,多媒体这一高科技已经以全新的速度迅速地渗透到教育领域,语文课采用多媒体教学也成了最常用的教学方法。
在课堂中,我们利用多媒体,将丰富的画面、美妙的音乐栩栩如生地呈现在学生的面前,让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光,如临其境地聆听大自然的各种声响;使纯语言文字描述的内容变成形、声结合的画面图式,使抽象的静态的审美对象活跃为具体的、动态的画面,从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉……从而平添了无穷的趣味,刺激了学生的各种感官,大大地激发了学生学习的兴趣。
小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡时期,他们的形象思维占主要地位,正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”他们容易感受具体形象的事物,喜爱图文并茂的课文。
图画有助于激发学生阅读的欲望,引发学生学习的兴趣,帮助学生建立表象,更好地理解所学内容。
在教学《云房子》时,我让学生角色换位,把自己想象成一群快乐的小鸟,在蓝天上遨游,在白云间穿梭,使文字还原为生活的情境,让学生在游戏、玩耍中观察、表达、想象,让学生在亲身体验中感悟语言、积累语言、发展语言。
生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”叶圣陶先生也曾说过:“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭,溪水自然活泼地流过不歇。
”可见,文章与生活的关系是何等密切。
因此,让学生走进生活,感受生活,思考生活,将作文教学融于生活,是很重要的。
一、教师是学生发现生活的启蒙。
作为语文教师要引导学生走进大自然,了解社会,了解生活,了解国家大事,做到“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。
”引导学生做生活中的有心人,使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事,校园内的桩桩小事,邻里之间的不同争执,乃至于街头巷尾的见闻,去体验生活,领悟人生。
生活是取之不尽的源泉,只要把学生引向生活,让他们在生活的广阔天地里,以饱满的热情去体验生活,歌颂生活,赞美生活,才会写出真情实感的文章来。
因为自然中的花草树木,学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等,都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动,带领学生参观浏览,领略大自然的风光;走进社会,认识社会的真、善、美;参加有意义的活动,让学生用心体验生活,感受生活,做生活的有心人。
如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动,引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的,是作文的源泉。
文章是客观生活的反映,这种反映是以人的心理为中介的,对小学生来说,则主要是内心世界的种种心理表象。
表象在小学生作文中起着巨大的作用。
小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展,使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。
儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高,就越利于加工,思维就越活跃,就越具有创造性,也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。
因此:首先要做的是,教学生学会去“爱”。
让作文走进学生生活《新课程标准》在作文教学的要求中更加重视学生的兴趣和自信心,注重学生的创新精神,鼓励自由表达,做到我手写我心,这正是体现《新课程标准》对人性的尊重,同时也告诉我们,作文的过程应该是充满活力的过程。
因此,我在作文教学中努力做到还作文教学生命本色,使每一位学生都能最大限度地获得积极要素,培养他们的兴趣,树立他们的信心,让他们爱上作文。
一、老师的鼓励,是孩子自信的源泉在教学中,我常会遇到这样的情况,平时非常健谈的学生,一到上课写作文,他就闭口不谈,经过观察和了解,我发现原因在于他不敢说,怕说得不对,写得不好。
针对这种情况,我会在他面前做一个好听众,鼓励他大胆地说,哪怕只说一两个字,也给予表扬,并让其他孩子为他鼓掌,因为经常得到这样鼓励,他克服了畏难的情绪,作文也有了质的飞跃。
我深深体会到,老师的关爱与信心融入学生的生活中,融入倾听中,发现学生闪光的思维、新想法,学生必会乐于说、乐于写,学习兴趣自然也就浓厚。
因此,老师的鼓励是孩子自信心的源泉。
二、教师创设生活情景,丰富学生的选材参加活动,游戏是孩子们的天性,而作文教学中常有难忘的事,趣事这样的作文题。
因此,我在作文教学中经常做到“活动带作文,作文表现活动”,把学生有限的生活经历再现课堂。
在五年级作文教学中要求学生写一件难忘的事,学生回忆的事情中题材不新,立意也缺乏新意,没能准确表达学生的心声。
于是我设计一个现场活动《一场没有试卷的考试》,活动开始,我告诉学生老师要考试,但是没有试卷,这时同学们纷纷猜测,是什么考试。
顿时,教室里是议论纷纷,我让疑惑不解的学生走出教室排好队,同时,我在教室放倒了两把扫帚,然后,我让排好队的同学在教室里绕一圈。
同学们十分好奇地走着,窃窃私语地议论着,有两位同学扶起了倒下的扫帚,走了一圈后,我宣布考试结束,并告诉同学们,有两个同学得满分。
他们正疑惑时,我告诉孩子们,说这两个同学真正地关心集体爱护公物,并且说这是一次隐形的考试。
立足生活,回归生活,自主实践常宁市宜阳小学魏艳江《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活为目标的活动型综合课程。
它从儿童的生活经验出发,其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。
内容极为广泛,涉及到学生生活的方方面面,直接地反映了儿童的现实生活。
所以,在教学中一定要立足生活,贴近生活。
一、结合课程设置,引导学生走进生活,热爱生活学生的世界是精彩的,也是纯真的。
然而,他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件,产生许多困惑。
如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题,就失去了教育的真正价值,在认识这些生活问题的过程中,教师应引导学生树立正确的人生观,价值观,生活态度等,走进儿童的世界,听听他们在说什么;看看他们在做什么,想想他们有什么困惑,便是我们老师应该做的事情。
课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。
在这样的教学中,教师不再是知识的直接传授者,不是“教”教材的人,而是儿童活动的支持者、合作者、指导者,是引导、激发和深化儿童活动的人。
儿童更多地是通过实际参与活动,动手动脑亲身体验,而非仅仅依靠听讲来学习。
教学时,教师应该以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求,尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去,从而引导儿童热爱生活、学习做人,把道德寓于儿童的生活中,使良好的品德在儿童的生活中形成。
例如,教《城乡巨变》这一课时,我首先安排在课前先让孩子采访爷爷、奶奶,了解家乡以前的状况。
在上课伊始,我再播放有关家乡现在状况的录像,通过对比,让学生说说自己了解的家乡旧貌,紧接着我抛出这么一个问题:你怎么发现的?家乡为什么会发生这样大的变化?一层激起千层浪,孩子的激情被点燃了。
结果学生很快说出自己的观察与体会,从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易,更加珍惜今天的生活。
二、围绕课程内容,指导学生发现生活、体验生活教学,必须让学生用心去经历、用心去体验,体验生活的酸甜苦辣,体验人生的美好生活,体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界,丰富他们的情感世界,让他们的心灵变得敏感起来,细腻起来,而传统的书本教学只能造成知识的仓库,情感的沙漠。
让学生走进生活,让生活走进作文在作文教学中经常遇到这样的情况:每当教师布置作文时,不少学生就眼睛盯着天花板,长叹着,无话可写。
即使强迫着自己写下去,也是内容空洞,千人一面。
应试教育扭曲了学生对生活的正确认识,让本应该丰富多彩的充满灵气的作文变成僵硬的,呆板的,充满空话、套话的应试之作。
面对这样的作文现状,作为语文老师的我们应该怎么办?我想,教师应当把教学内容指向生活,面向生活,联系生活,让学生学会理解生活,表达生活,注重让学生亲历生活,获得体验,将生活的素材转化为习作的内容。
一、走进生活,学会观察在作文课上,很多学生之所以会”谈作文色变”,这跟他们对生活的观察不仔细,对写作素材的不积累有很大关系。
不管写啥文章,首先在心理上结了一个大疙瘩,好比没上战场先惧三分。
导致产生写作恐惧心理的原因,主要是对作文认识不够和对自己缺少信心。
对于这样的学生,教师要多与学生沟通交流,首先使他们认识到写作文就是写出自己想说的,要说的话。
作文没有什么神秘,也不是高不可攀的。
平时在学习生活中教师要引导学生观察周围的生活,启发他们思考,搜索写作素材。
我们必须经常去训练我们的观察能力,用独特的眼光去“扫描”社会或自然。
总之,观察是生活素材积累的前提条件,创作时,必须用敏锐的眼光去观察自己周围的世界。
观察是作文的关键,观察的过程就是深入生活的过程,也是获得真知的过程。
那么如何观察,观察什么呢?第一,观察社会,把握时代的脉搏,我们不但要了解改革开放,也要了解市场经济;不但了解下岗职工的忧虑与苦闷,也要了解上岗的探索与喜悦。
第二,观察自然。
我们不但要走进名山大川的雄伟与旷远,也要走进溪流如茵的清晰与雅致,满怀激情地拥抱那青春燕南北,长虹溢彩,金果飘香,白雪皑皑……同时,教师引导学生参与社会实践活动,让学生在生活实践中引发出一些自感自悟,使人文素养得到熏陶,良好个性得以形成,人格魅力不断升华……只要我们引领学生走进生活,观察世界,作文就不再是“无米之炊”,学生便会无拘无束,轻松愉快地尽情写作,激情满怀,童心焕发,自鸣天籁。
让学生走进生活,融入生活作者:汪雨来源:《科学大众·教师版》2013年第06期摘要:依据陶行知的生活即教育的教育理论可以得知生活对于教育是非常重要的。
只有教学生活化,才能让学生真真切切地走进生活,融入生活。
本文结合自身的教学实践和小学生的发展特点,提出一些关于小学英语教学生活化的建议,希望给其他小学英语教师起到借鉴和指导意义。
关键词:小学英语;教学;生活化;思考中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2013)06-060-001新课标强调以人为本,注重学生个体的发展和语言知识的实用性。
这就要求教师在英语教学中渗透生活知识,创设贴近生活的情景,以让学生在情景中学到英语,并深刻了解到学习英语的作用和意义,进而激发学生学习英语的激情。
因此,本文首先对英语生活化教学进行概述,然后结合自身的实际教学经验分析小学英语教学生活化的途径,让学生通过走进生活来加强英语的学习。
一、英语教学生活化概述我国不断摸索符合中国国情的英语教学道路,并积极进行教学改革。
纵观近几年,越来越多的人研究英语教学生活化,强调教师教授能应用到生活实际的教学内容。
因此,本文对英语教学生活化从三个方面进行概述,以更好找出英语教学生活化的有效途径。
下面首先从英语教学生活化的基本内涵进行简单阐述。
1.英语教学生活化的基本内涵很多教师对英语教学生活化有着自己独特的见解,但其本质和内涵基本一致,认为英语教学生活化以实际生活为教学背景和基础,将英语融入课堂、校园、家庭和社会生活四大领域之中,要求教师在课程设置中要以生活实例为重要教学内容,强调教学过程的教师与学生的互动,力图通过生活情景加强学生的英语能力。
总而言之,英语教学生活化就是使教学过程变得更加形象具体,最佳效果就是英语教学过程就像体验生活过程一样,即生活情境的英语再现。
2.英语教学生活化的特点一般而言,英语教学生活化具有三个主要特点:生活性、情境性和主体性。
语文课生活化论文一、让学生在解读文本时走进生活在初、高中阶段的语文教材中,除了少数几篇科普说明文外,其它所选的每一篇文学作品都是作者对生活的感悟,有些甚至是作者真实人生的写照。
要想解读文本,领会其丰富而深刻的思想内容,就必须首先要了解作品的写作背景,走进作者的生活;其次还要引导学生打开自己的生活库存,让他们凭借自己的生活阅历,从自己生活的角度来品读作品,走近作家,完成读者与文本、读者与作者心灵的对话,实现认知的趋同、情感的共鸣。
例如在教读朱自清先生的名篇《背影》时,也许不少同学对作者作为一个二十岁的年轻小伙子,在文中却几次流泪难于理解,甚至觉得好笑。
如何引导学生消除这种熟视无睹的冷漠心理,从而顺利地走进作品、走进作家呢?在教学中,我注重向学生强化作品的写作背景,作者当时的家境和父亲的处境,努力让学生明白这是一位刚经历过丧母之哀、失业之苦,如今又要面临骨肉分离之痛的父亲,对已满二十岁的我所表达的父爱,他在车厢里安顿好儿子后,为了解决儿子在路途口渴问题,竟拖着年老而肥胖的身体,自己亲自攀爬月台去为儿子买桔,因而看着父亲艰难的背影“用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”,我百感交集,“眼泪很快地流下来了”。
为了更好地领悟课文,感受文中的父子深情,我让学生结合课文去联系自己的生活经历,从生活点滴中去发现父母对自己的关爱。
通过师生间的交流互动,学生终于明白了作者流泪的原因,也唤起了对往事美好的回忆,并从内心萌发出对父母浓厚的感激之情和报答之意。
二、创设生活情景,搭建学生与作品沟通的桥梁不少入选语文教材中的篇目,由于时间久远,作品或多或少存在着阶级局限性和历史局限性,以及学生在生活阅历和认知水平的不足,从而使文本与学生之间存在着一定的距离。
那么,该如何缩短这种距离,让学生真正走进作品呢?笔者以为创设生活情景,搭建学生与作品沟通的桥梁,应当是最佳的捷径。
例如《〈论语〉六则》是大家公认的儒家教育经典名言,然而由于文本时代久远,理论性强,加之语言深奥,学生难以领会,学习兴趣不浓。
引领学生享受生活,激发学生享受习作天津市南开区中营小学 王振刚翻开《现代汉语词典》,我们阅读到了题目中的“生活”一词的意义是:为生存发展而进行各种活动。
由此看来,“生活”,已经含盖了每天经历的有意义的一切活动。
我们感受到了生活的丰富多采,包罗万象。
难怪生活是习作的泉源。
要想让学生拥有一溪源源不断的泉源,就要引领学生热爱生活,享受生活。
要想让学生拥有一把习作创作的金钥匙,就要引领学生热爱阅读,享受阅读。
学生拥有了创作的泉源、创作的秘诀,自然会享受习作的快乐。
一、引领学生享受生活翻开2011版《语文课程标准》,“生活”一词出现了31次。
可见,语文的学习要与生活紧紧地契合在一起。
新版《课标》两次提到“引导学生热爱生活”,一个热爱生活的人,才会主动地拿起笔来书写自己的缤纷的生活。
缤纷的生活正是创作的源泉,它不仅为作文提供素材,也催发情感和认识。
作文是生活的反映,又是高于生活的艺术结晶,体现着作者的主观情思。
生活的体验越深,情感越强烈,认识越深刻,作文就越有深度,越能充满着鲜活的灵性。
1.体验生活引领学生体验生活,学生在体验的过程中,有观察,有对话,有凝思,有感悟。
这样的完整的体验过程,学生正可以遵照这样的过程去记叙,去表达。
鼓励学生品尝美食;种植花草;饲养动物;参与学校、社会组织的各种活动……学生经历了体验过程,定能激发出内心表达的欲望。
因为学生的心中有发现,有经历,有感受。
颜浩辰同学参与了家庭“捕鼠”,写了一篇习作——《捕鼠记》。
“……一株我心爱的小花被老鼠咬伤了。
我非常生气,把家里的半袋鼠药洒在了阳台的各个角落,并充分发挥了我的聪明才智,在老鼠药中“天才”地滴入了一些香油。
那个香啊,连我自己都不由自主地嗅了嗅,自言自语道:“香!香!真香!死老鼠,你岂能不上当?”我心里美美地想着,仿佛看到了一只肥大的老鼠被毒死的惨相,不禁笑出声来。
又过了一天,早晨起床后,我迫不及待地冲到阳台,又让我失望了,依然没有见到那只死老鼠。
让小学语文教学走进生活摘要:语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。
教学中,通过“访一访,观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等,从而引导学生走向社会,走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1.语文教学生活化,是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》,鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题;面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出:“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是,基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界,回归生活,注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构,成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来,我们的基础教育脱离了学生的生活世界,远离了学生的生活世界,导致了学生对人生与社会自主思考的忽视,导致课堂教学缺乏生命的活力,导致教育丧失生活意义。
总之,与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值,无法给予学生“走向生活的通行证”。
2.语文教学生活化,是学科性质的要求(1)语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面,每个角落,与社会生活息息相关。
一方面,语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始,也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里,也在生活中,书本以外的生活,更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文,欣赏名山大川是学语文,了解民俗风情是学语文,参加公益事业是学语文,甚至休闲娱乐游戏亦是学语文,语文学习的触角可延伸到生活的各个领域,真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。
让学生走进生活,融入生活
摘要:依据陶行知的生活即教育的教育理论可以得知生活对于教育是非常重要的。
只有教学生活化,才能让学生真真切切地走进生活,融入生活。
本文结合自身的教学实践和小学生的发展特点,提出一些关于小学英语教学生活化的建议,希望给其他小学英语教师起到借鉴和指导意义。
关键词:小学英语;教学;生活化;思考
中图分类号:g623.31 文献标识码:a 文章编号:1006-3315(2013)06-060-001
新课标强调以人为本,注重学生个体的发展和语言知识的实用性。
这就要求教师在英语教学中渗透生活知识,创设贴近生活的情景,以让学生在情景中学到英语,并深刻了解到学习英语的作用和意义,进而激发学生学习英语的激情。
因此,本文首先对英语生活化教学进行概述,然后结合自身的实际教学经验分析小学英语教学生活化的途径,让学生通过走进生活来加强英语的学习。
一、英语教学生活化概述
我国不断摸索符合中国国情的英语教学道路,并积极进行教学改革。
纵观近几年,越来越多的人研究英语教学生活化,强调教师教授能应用到生活实际的教学内容。
因此,本文对英语教学生活化从三个方面进行概述,以更好找出英语教学生活化的有效途径。
下面首先从英语教学生活化的基本内涵进行简单阐述。
1.英语教学生活化的基本内涵
很多教师对英语教学生活化有着自己独特的见解,但其本质和内涵基本一致,认为英语教学生活化以实际生活为教学背景和基础,将英语融入课堂、校园、家庭和社会生活四大领域之中,要求教师在课程设置中要以生活实例为重要教学内容,强调教学过程的教师与学生的互动,力图通过生活情景加强学生的英语能力。
总而言之,英语教学生活化就是使教学过程变得更加形象具体,最佳效果就是英语教学过程就像体验生活过程一样,即生活情境的英语再现。
2.英语教学生活化的特点
一般而言,英语教学生活化具有三个主要特点:生活性、情境性和主体性。
首先是教育内容的生活性。
英语教学生活化要求教师改变传统的以教材为教学主要内容的现状,必须在基于深厚的文化背景、文化现象和学生语言特点上,融入现实生活教材内容,把知识从课堂延伸到课外各个相关领域,使学生在每个领域能够利用英语。
第二,教学过程的情境性。
英语教学生活化的一个重点是教学过程中的情境设置。
情境必须以生活素材为背景,然后进行情境式教学,让学生在体验中吸收知识,并能把课堂学到的知识应用到生活实际,达到学以致用的目的。
最后,教学关系的主体性。
英语教学生活化强调教师和学生都占据主体地位。
教师在教学中起到主导作用,而教学方式中需要学生的配合,突出学生的主体性,使教学能够顺利展开。
学生能够在情境式教学中感受到主人翁的地位,深入研究学习内容,教师鼓励学生进行思考,提出疑问,使课堂变得更加活跃。
二、如何进行小学英语教学生活化
依据英语教学生活化的基本内涵和特点,笔者结合小学生发展和心理特点,提出三种小学英语教学生活化教学方法。
1.注重英语学习环境的创造
英语作为一门通用语言和交流工具,对环境要求比较高。
因此,教师必须依据小学生的特点和英语基础创设一定的语言环境。
学校是学生学习和活动的主要场所,可以对校园环境进行整体规划。
如可以在校园的显眼位置放英汉双语标牌和名人名言,让学生随时随地感受到英语;班级课表和班规可以用简单的英语和汉语进行打印,并张贴在教室的显眼位置。
此外,可以定期举办英语角和英语诗歌比赛等活动,但必须符合小学生的英语基础和发展特点,以激发他们的学习兴趣。
2.优化英语教学过程
教师在教学时,必须融入现实生活情境,设置贴近小学生特点的情境进行教学,调动小学生学习的主观能动性,鼓励他们进行探究和合作学习,从而获得英语语言的学习和应用能力。
教师设置的情境必须具备真实性,能让学生应用到课堂以外的领域,让学生领域到英语的实用性,并鼓励他们在其他生活领域积极应用英语,如在家里进行简单的问候,good morning,how are you等内容,教师在教学生认识家里摆设的相关东西时,可以考虑一般家庭会摆放的东西,如clock, table,chair,bed等,然后鼓励学生在家中用英文呈现所学过的单词。
考虑到小学生英语属于初学水平,教师必
须创造机会给学生模拟情境。
只有不断的实践和反复操练,才能有所提高。
因此,只有源于生活的情境和话题才能够引起学生的共鸣,激发学生的兴趣。
3.注重英语作业设计优化
一般而言,英语课后作业是对教学内容的补充和强化,以加深学生对课堂知识的理解和检测学生的实际应用能力。
教师可以设置形式多样的作业来锻炼小学生的动手和探究能力。
设计的作业必须能够激发小学生去研究,并且能够轻松和在愉快的环境下完成,而不再是传统的以完成作业的目的而进行的活动。
例如教师可以布置学生进行兴趣爱好调查,用英语词汇建立兴趣爱好表。
如在教学生认识一些球类英语之后,如basketball, football, table tennis,badminton,让学生列出五到六个这样的词汇,然后调查班上三到五个学生的兴趣爱好,再建立成表格形式。
需要注意的是,教师必须进行示范,因为小学生只有在示范中才能更好的理解作业的形式,以更好的完成。
通过英语作业设计生活化,小学生增强了英语实践能力,整体英语水平得到有效提高。
三、结语
综上所述,小学英语教师必须依据教学生活化的特点,并结合小学生的个体发展特点,不断思考教学生活化的途径。
只有不断反思和探索,才会使英语教学生活化取得更大的进步,使学生真正走进生活,融入生活。
参考文献:
[1]杨秀宁.小学英语生活化教学研究的现状及思考[j]教学与管理,2011(09)
[2]汪宁梓.小学英语教学生活化例谈[j]中小学教材教学,2006(04)。