农村中学生的语文素养现状及培养思考

农村中学生的语文素养现状及培养思考农村中学生的语文素养现状及培养思考【摘要】国家教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”何谓“语文素养”？怎样形成与发展？本文试图从“语文素养”的内涵、中学生的语文素养现状及原因分析、培养农村中学生语文素养三方面阐述目前农村中学生语文素养现状及培养的思考。

【关键词】中学生语文素养现状原因思考一、“语文素养”的内涵《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）关于“语文素养”有一些重要的立论和命题，如“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。

整个语文课标中，多次出现“语文素养”。

于是问题就产生了：过去都提“语文能力”，现在何以要换成“语文素养”？那么，什么是“素养”？素，平常、向来、内涵的。

养，修养。

素养该解释为“平日的修养”。

什么是“语文素养”呢？有无权威性的确切界定？查查看，有的文章把思想、品德、价值观等由整个学校教育承担的任务，都划到了“语文素养”的名下。

语文素养有那么大的容量吗？我这样说，并不是认为语文教学可以不管思想品德教育，但“管”，语文终究是“语文”。

我想，“语文素养”就是“语文的素养”，给它界定不能无视“语文的”这个限制语；“语文素养”概念的泛化，势必造成实际操作上的困难，甚至可能导致把语文课上成思想品德课、情感教育课、人生哲理课。

其实，语文素养很简单。

比如我们说“某某人语文素养很高”，凭什么我们断定其“语文素养”很高呢？无非是因为他具备了这些素养：1．必要的语文知识；2．较强的语文能力（阅读、写作、口语交际等能力）；3．对祖国语言的深厚感情和正确态度；4．较高的文学审美趣味和能力；5．较宽的文化视野。

那么，语文素养的内涵词应该是：语文、表达、情感、审美、文化二、农村中学生的语文素养现状及原因分析（一）、农村中学生语文素养现状我在农村中学任教语文20年，深感学生的语文素养普遍偏低，具体表现为：1、书写差。

查阅学生的语文课堂作业本、作文本、家庭作业本和课堂笔记本，很大一部分学生书写欠规范，字迹潦草难辨，点画不到位，歪歪斜斜，不成字体，特别是家庭作业和课堂笔记又是涂，又是圈，很不整洁。

真正把字写得美观工整的寥寥无几，更为糟糕的是，书写差的同学对写字不当一回事，觉得字写得好坏无所谓。

2、错别字多。

看看学生作文，没有错别字的几乎没有，相当一部分学生的作文每篇都有几个错别字。

不仅是写作文，就连写假条、出黑板报，甚至写检讨，都有错别字，对学生来说错别字是无时不有，无处不在。

3、语文知识面狭窄。

现在的农村中学生读得少，不注重语文知识的积累，除了课本上要求背诵的诗文外，其它的就背不了几篇。

除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的陌生得很，致使在说话写文章时常常闹笑话。

学生的眼界十分狭窄，知识贫乏。

甚至有相当一部分学生说不出“四大名著”的名称、作者，更不必说阅读、感悟。

语文知识的贫乏苍白，又影响到学生的语文能力，二者纠缠，恶性循环。

4、口头表达能力差。

中学生在表达交流方面普遍存在以下问题：羞怯，胆子小，不敢说话；立意不明确，内容单薄，材料不具体；思路混乱，结构不完整；语言贫乏，粗俗，口头禅多，方言普遍，时有心里明白口里说不出来，意会却无力言传的无奈，在表达和争论中表现出想说又说不出来的口吃表象。

5、作文能力比较弱。

审题能力差，选材不得当，内容空洞。

一些学生病句连连，土语常见，连通顺都做不到。

有些学生有亲身感受，可是扣不住中心、抓不住重点，理不清层次，不是过于简略，就是废话连篇。

在命题作文中，主要问题是内容单薄，语言平淡，用词随便。

尤其在议论或说明事理时，多数学生的论据不足，论证角度单一，作文空洞无物。

（二）、农村中学生语文素养普遍较低的原因1、造成中学生书写差的原因。

首先应该是我们语文教学的原因。

长期以来，教学中过多架空分析、随意肢解课文、为应付考试进行五花八门的练习、挤占了学生自我训练、自主学习语文的大部分时间。

部分语文教师对学生的写字要求不严，强调不够；个别语文教师没有起到表率作用，自己的字都写得很潦草，致使学生也就跟着学，自己不能也不敢理直气壮的教育学生，督促学生。

2、学生错别字多的原因。

一方面学生本身不注重语文的修养，写字马虎，没有意识到写错别字的危害，缺乏踏实认真的态度，有些字的音形义把握不准，只凭感觉，懒于去翻字典。

另一方面学生写了错别字，我们的老师有时没有及时纠正，或者纠正了但没有从学习态度与这个高度去教育学生，所以往往是这次纠正了错别字，下次又犯错。

还有新闻媒体、商业广告等语言文字使用不规范，对学生产生误导，如随处可见的“批发另售”、“烟氿糖茶，电视、报刊上的“一明惊人”、“天尝地酒”、“咳不容缓”之类的广告词，不仅危害了学生，而且污染了祖国的语言文字。

3、造成中学生语文知识面狭窄的原因。

①学生被动学习，老师教什么学生就学什么，缺乏主动性。

特别是一听到要求记忆、背诵，就嘘声一片，连课本上的一些名家名篇都被冷落了，更不用说利用课余阅读古今中外名著，背诵诗词名篇了。

②在我们的语文教学中，一部分教师在课堂上没有把主要精力放在指导朗读和背诵上。

或要求了背诵，但缺乏监督和检测手段，其最终的效果也就可想而知了。

③应试教育使得老师们不得不大搞题海战术，学生忙得晕头转向。

学生抽不出多少时间去阅读课本、去阅读课外书。

4、学生口头表达能力差的原因。

学生对一些字、词、名句、名篇的识记意识淡薄，并且不愿意下苦功夫去积累。

另一原因是由于应试教育的影响，实际教学中偏重搞题海战术，只重视学生的笔试功夫，忽视了口头语言表达能力的培养，导致学生普遍存在语言组织能力较差的现象。

试看：在农村，有多少学校多少教师认真组织了学生的口语考试？还有，国家规定语文教师普通话应达到二级甲等以上水平，实际上有多少教师达到要求？教师的美读示范从何而来，教师的言语魅力又怎样对学生产生潜移默化。

蹩脚的朗读示范除了削减、消磨学生学习语文的兴趣外，还会带给学生什么？在我市农村学校教师之间、同学之间交流正常使用普通话了吗？教师在课堂上给了多少时间让学生思考、回答、表达？5、学生作文能力比较弱的原因。

一方面农村中学生生活中接触到的新鲜事物少，社交能力低，眼界狭窄，可供阅读的书籍匮乏。

另一方面部分农村中学语文教师，对写作理论掌握不高，他们无视学生作文思维发展规律，不从实际出发，孤立地给学生大讲写作技巧，使学生失去对写作的热情。

还有父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文素养，作文水平是不太在意的。

6、教师素养严重残缺。

记得有个教育家说：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。

”当前中学语文教师的专业素质状况难以让人恭维，尤其是不发达地区中学语文教师素质更是良寡莠多。

有的教师从事教育工作几十年，没有读书的习惯，不曾认真写过一篇教育教学论文，甚至教材上推荐给学生的名著都不曾读过、不去读。

教师的残缺素养要促进学生语文素养的形成和发展谈何容易？好在随着素质教育的深入开展，教师自身专业素质的提高也郑重提上日程，继续教育是一条好途径，但实际操作下来效果不明显，缘于教师不积极、不主动，形式主义常有抬头。

当然，造成农村中学生语文素养普遍较低的原因还有很多，诸如有人提出的语文教学的功利性、评价的单一局限性，我想还有付出与收获的不对等性、不合理管理的干扰性、部分教师事业心的缺失、价值取向的紊乱等等。

三、培养农村中学生语文素养的思考学生语文素养不高的原因主要在于教师的教学问题和学生的学习问题，因而要激发学习兴趣、开发课程资源、拓展学习内容，改进教师的教，学生的学。

主要可从以下几个方面培养农村中学生的语文素养。

(一)注重教师语文素养的丰富与提高“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，高素质的语文教师可以重塑学生的人格，重铸学生的灵魂，甚至可以改变他的命运，影响其一生。

其实，我们早已认识到素质教育的意义，是人的可持续发展的根本保证，但由于自身素质不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生怕因此而“乱套”，生怕画虎不成反成犬，更怕用心创改失名声，甚至丢饭碗。

试问：产生危机的教师有多少是因为教学能力低下？恐怕更多的是不合时拍、不合势拍。

但可以肯定，没有较高素养的语文教师将无法影响学生，几乎不可能培养出高素养的学生。

那么，教师应该提升哪些素养，来发展学生语文素养呢？中学语文教师除了要具备一般教师应具有的教育素养、信息素养、创新素养之外，还应具有如下不可缺的素养：1、人文素养。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。

”人文性是《全日制义务教育语文课程标准（实验）》在语文学科性质上一个显著特点。

这就要求中学语文教师要具备较高的人文素养。

中学语文教师在人文素养方面必须具备丰富的社会科学知识，在自身的知识结构中，应有历史、哲学、语言学、法学、文艺批评等文化知识，并加强上述方面的修养。

语文是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程。

”它还具备了其他学科所无法涵容的伦理、道德、艺术、审美、情感、哲学思想等因素。

文能载道、载情、载理、载美。

另外，语文本身也是民族文化的重要组成部分，它与社会历史文化、人的具体生命活动紧紧相连的。

中学语文教师具备了较高的人文素养，才能对教材中的材料加以整合处理，为学生展示丰富的历史背景，创设出语文知识的现实情境。

其次，中学语文教师要掌握比较宽厚的语文学科知识，全面掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学、文艺理论等学科知识，要在听说读写方面具有较强的能力，对相关问题做到知其然，知其所以然，对问题相关知识能举一反三、融会贯通。

2、美学素养。

《全日制义务教育语文课程标准（实验）》前言指出：“要重视提高学生的品德修养和审美情趣”，总目标中又指出：“要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。

语文教学，不仅要教给学生纯语言知识，还应注重学生情感培养，注重学生审美情趣的培养，使之成为“完整”的、“丰满”的人。

因而，教师首先必须具备较高的美学素养。

会在教学中追求美的享受和意境，为学生创设美的教学情境，运用规范、标准、漂亮的语言与学生亲切对话，让学生在课堂上既学到了知识，发展了能力，又得到美的体验和熏陶。

中学语文教师要广泛涉猎美学方面的书籍，不断提升自己的审美品位，在陶冶自己审美情趣的同时陶冶学生的审美情趣，在提升自己美学素养的同时提高学生的美学素养。

3、实践素养。

《全日制义务教育语文课程标准（实验）》指出：“语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。