涉江采芙蓉
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《涉江采芙蓉》教学设计
三维目标：
1、了解《古诗十九首》的文学常识。
2、把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感。
3、反复诵读诗歌，学习诗歌的创作手法，逐步加深对诗意的理解，背诵诗歌。
教学重、难点：
1、运用想象和联想描摹诗歌画面，学习诗歌中“想象”的艺术手法；
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
教学方法：
诵读法、分组讨论法、文本研习法
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
从“饥者歌其食，劳者歌其事”的《诗经》一路走来，我们读过屈原的《离骚》，
汨罗江边的纵身一跳，并没有真正停止了屈原的生命，借着《离骚》中芬芳馥郁
的诗句，仿佛还能触摸到他的那颗滚烫的跳动的心。
于是，现实主义诗歌和浪漫
主义诗歌都有了丰沛而清洁的源头。
另外，我们还需感谢汉武帝，他设置了一个
大规模的音乐机构——乐府，也许他只为了娱乐，只是想从中了解他的施政效果，
但在客观上却起到了保存民歌的作用，为后世留存了一个丰富的文学宝库。
时间
流驶，我们来到东汉末年，有一群文人，文化素养较高，他们继承了《诗经》和
《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出大量的风格独特，艺术成就很高
的五言诗，以《古诗十九首》为代表。
二、解题：
《古诗十九首》选自南朝梁萧统《文选》，并非一人一时所作，因作者姓名失传，
时代不能确定，故编者题为“古诗”。
《古诗十九首》的艺术成就很高，被称为“五
言之冠冕”，钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”
三、认读，整体感知：
1、检查预习效果
（1）请一个同学来介绍《古诗十九首》的产生时间及主要内容。
明确：《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，最早见于《文选》。
《古诗十九首》深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。
（2）、初读，整体感知（听配乐朗诵，初步感知作品）
四、合作探究：
（1）、诗歌第一二两句采用了哪些意象，为我们展现了一幅怎样的画面，从而可以体现出抒情主人公怎样的情感？
（2）、解读诗歌第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。
结合前后诗句思考：这两句诗的表达在整首诗歌中有什么样的作用？
（学生自读题目，带着问题反复朗读诗歌，给学生3分钟时间。
接着小组讨论得出相应的答案，派代表举手发言。
）
五、展示反馈：
（1）、诗歌第一二两句采用了哪些意象，为我们展现了一幅怎样的画面，从而可以体现出抒情主人公怎样的情感？
明确：诗歌的一二两句采用了江、芙蓉、兰泽、芳草等意象，为我们展现了一幅清新自然、生机盎然的美丽画面，从中可以体现出抒情主人公轻松欢快的情感。
（2）、解读诗歌第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。
结合前后诗句思考：这两句诗的表达在整首诗歌中有什么样的作用？
明确：“采之欲遗谁？所思在远道。
”这两句自问自答，语气也较为缓和，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。
“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将’‘远道”的意思说尽。
“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到“所思之人”孤独、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。
故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。
因此，第三四句的作用在结构上理解为承上启下，从内容上理解为由前面两句的写眼前景即写实到写后面两句想象的画面即写虚，情绪上由轻松欢快转为黯然忧伤。
六、拓展延伸：
1、想象的写法：
特定情境下，诗人在抒发自己某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或先描述自身情形，突然调转笔墨，描述对方情形。
如王维的《九月九日忆山东兄弟》，杜甫的《月夜》。
2、随堂练习：
多媒体展示诗歌白居易的《邯郸冬至夜思家》。
提问：作者是怎样写“思家”的？有何效果？（学生相互讨论，得出答案。
不恰当的地方或不完整的地方学生可做必要的补充和纠正。
）
明确：作者主要运用想象的手法，即冬至夜深时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，以此来表现“思家”的。
诗人在思家之时想象出来的那幅情景，却是家里人如何想念自己，把普通的思乡之情抒发得委婉，也更为浓烈。
3、想象的效果：
想象“把一性质的忧愁，从两种不同角度表现出来”，不但使诗中的思念之情成倍的增长了，而且情感表达得更曲折有致，更含蓄蕴藉了。
七、诵读回味：
给学生5分钟时间让他们有感情地朗读、背诵诗歌，然后推荐两个同学来朗诵诗歌。
八、主题探究：
有人说，这是一首“爱情诗”，也有人说这是一首“言志诗”，通过学习，你同意哪种说法，谈谈你的见解。
提示：抓住诗歌中的主要意象即“芙蓉”；结合当时的时代背景。
（学生分为两个大组，赞成“爱情诗”的分一组，赞成“言志诗”的分另一组，
自由讨论，两组同学分别派代表发言，组内同学可互相补充，言之成理即可。
）
九、教师总结：
抓住主要意象“芙蓉”,一提到芙蓉我们就会联想到周敦颐《爱莲说》里对莲的描绘：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，因此，莲往往就成了“高洁”的代名词，如果理解为“爱情诗”，那么，整首诗歌中芙蓉可以象征“纯洁而美好的爱情”；若解读为“言志诗”，那么芙蓉可以象征着“忠贞不渝的高尚情操”，结合当时的时代背景，可以更多的将其理解为一首“言志诗”。
十、板书设计：
清新、生机盎然 所思之人（还顾、望） 轻松欢快 黯然忧伤
十一、作业布置：
收集古诗词中常见意象，并体味其特定的象征意蕴。
（如：月、柳、梅等。
） 江 芙蓉 兰泽
芳草
承 上 启 下。
