学前教育学(第3版) 第六章

《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章——儿童认知发展。

本章详细阐述了儿童在感知、记忆、想象、思维等方面的认知发展特点及其教育启示。

具体内容包括：1. 认知发展的基本理论皮亚杰的认知发展理论维果茨基的社会文化理论2. 儿童感知发展感觉和知觉的区别与联系儿童感知发展的特点与教育应用3. 儿童记忆发展记忆的分类和过程儿童记忆发展的特点及教育策略4. 儿童想象发展想象的分类和作用儿童想象发展的特点及其培养5. 儿童思维发展思维的分类和过程儿童思维发展的特点与教育启示二、教学目标1. 理解并掌握儿童认知发展的基本理论和特点。

2. 学会运用认知发展理论指导学前教育实践。

3. 培养学生关注儿童个体差异，因材施教的能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论。

2. 教学重点：儿童感知、记忆、想象、思维发展的特点及其教育启示。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频、实物模型。

2. 学具：学习笔记、彩色笔、练习本。

五、教学过程1. 导入：通过展示一段儿童认知发展的视频，引发学生思考。

2. 新课导入：介绍本章内容，阐述认知发展对学前教育的重要性。

3. 讲解：详细讲解儿童认知发展的基本理论、感知、记忆、想象、思维等方面的特点及其教育启示。

4. 例题讲解：分析具体案例，引导学生如何将理论知识应用于实践。

5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生及时巩固所学知识。

六、板书设计1. 儿童认知发展基本理论皮亚杰理论维果茨基理论2. 儿童认知发展特点感知记忆想象思维3. 教育启示与应用七、作业设计1. 作业题目：分析一位儿童的认知发展特点，并提出相应的教育策略。

针对本章内容，设计一个学前教育实践活动。

2. 答案：作业一：学生需结合所学理论知识，观察并分析儿童的认知发展特点，提出有针对性的教育策略。

作业二：学生需设计一个符合儿童认知发展特点的学前教育实践活动，要求具有创新性和实用性。

◆教学目标：1、识记幼儿园教学活动的含义;了解幼儿园教学的特点。

2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素,幼儿园教学活动的原则、教学手段和方法。

3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计和组织幼儿园教学活动。

4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。

◆教学重点：幼儿园教学活动的原则和方法；幼儿园教学的组织与指导策略。

◆教学难点:学会设计幼儿园教学活动方案，学会分析评价幼儿园教学活动;◆教学准备：教学案例、有关理论材料、教学录相带等。

◆教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法、操作练习法等◆教学课时：8 课时◆教学过程可爱的小兔(小班)来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门,小朋友们兴奋地叫了起来:“快看，一只小白兔"。

原来,颜琳小朋友因为喜欢小白兔,爸爸特地从松江买了一只。

这几天我们小班在开展“可爱的动物"的主题，请家长配合主题活动, 采集相关资料。

颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注,于是我想要末今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。

学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。

黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的,我们给它吃点吧。

"于是,请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。

过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。

"孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真机灵,说得津津有味……。

以上案例是由幼儿的兴趣和经验引起的幼儿园教学活动，形象揭示了幼儿园教学活动的涵义,是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。

教师的“教”为幼儿的“学”服务。

突出幼儿园教学活动的特色：从幼儿的兴趣和实际水平出发,有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习。

【知识点讲授】一、幼儿园教学活动的含义和特点(一)概念:幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。

《学前教育心理学》第六章幼儿技能学习与教育✧考情提要✧一、选择题1.在棋类比赛中，主要是依据头脑进行思维活动所做出的决策去支配手挪动棋子的位置，因此把它归属于（）A.操作技能B.动作技能C.智力技能D.知觉技能2.（）是指练习某一套技术动作时，可以在无意识的条件下完成A.自动化B.负迁移C.目标期望D.目标意向3.智力活动是靠内部言语及词的作用进行的，是以词的形式在“心里”完成的动作，所以是（）的A.内潜性B.观念性C.简缩性D.以上都不是4.按照内部和外部动作将技能分为动作技能与（）A.知觉技能B.运动技能C.操作技能D.智力技能5.在运动教育看来，任何一个运动都可以由四个要素组成，即（）A.身体意识、空间意识、动作技能和相互关系B.身体意识、空间意识、动作技能和感觉统合C.身体意识、空间意识、作用力和动作关系D.身体意识、空间意识、作用力和相互关系6.在幼儿动作技能的学习中，教师的示范方式主要有（）A.顺向示范、逆向示范和围观示范B.经验示范、围观示范和顺向示范C.镜面示范、围观示范和顺向示范D.相向示范、围观示范和顺向示苑7.技能学习具有以下特点（）A.这是一个“外化—内化”双向构建的过程，示范将极大促进技能的掌握B.这是一个“外化—内化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的掌握C.这是一个“内化—外化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的掌握D.这是一个“内化—外化”双向构建的过程，合乎法则的示范将极大促进技能的掌握8.阅读技能、疾病诊断技能属于（）A.智力技能B.操作技能C.知觉技能D.认知技能9.通常认为，一套特殊教育模式——感觉教育的建构者是（）A.欧文B.卢梭C.福禄贝尔D.蒙台梭利10.运动教育与传统教育相比，是（）的A.积累式B.发展式C.分解式D.以上都不是11.（）强调发挥幼儿的主动性，尊重幼儿对文本的感受和体验，促使其积极建构对文本的理解A.图文阅读B.看图说话C.分享阅读D.交互阅读12.智力技能根据其应用可分为（）A.感知技能与思维技能B.决策技能与推理技能C.一般的智力技能与专门的智力技能D.监控技能与反思技能13.蒙台梭利认为，（）主要训练幼儿的视觉、触觉、听觉、味觉及嗅觉五大感官系统A.感觉教育B.阅读技能C.运动教育D.操作技能14.体操、游泳属于（）A.智力技能B.操作技能C.知觉技能D.认知技能15.（）也称运动技能、操作技能A.感觉教育B.智力技能C.动作技能D.认知技能16.智力技能，也称（）或心智技能A.认知技能B.动作技能C.感觉教育D.操作技能17.动作技能的学习受许多因素的影响，其中（）属于内部因素A.讲解与示范B.练习C.知识经验D.成熟与经验18.动作技能的学习受许多因素的影响，其中（）属于内部因素A.讲解与示范B.练习C.知识经验D.成熟与经验19.阅读、解题、写作等属于（）A.认知技能B.操作技能C.动作技能D.动作技能20.“交互式幼儿阅读”包含三种互动关系，（）不属于其中A.教师与幼儿的互动B.亲子分享C.幼儿与阅读文本之间的互动D.幼儿之间的互动21.认知阶段也称（）A.联系阶段B.自动阶段C.知觉阶段D.练习阶段二、主观题22.技能【名词解释】23.技能学习【名词解释】24.动作技能【名词解释】25.智力技能【名词解释】26.运动教育【名词解释】27.感觉统合【名词解释】28.早期阅读【名词解释】29.目前较有代表性的观点是将技能分为哪两种？它们之间的关系是怎样的？【简答】30.动作技能可以从不同的角度进行分类，常见的分类方式有哪些？【简答】31.智力技能有哪几个基本特点？请简单加以说明。

《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章的内容，主题为“幼儿的认知发展与教育”。

具体章节内容包括：幼儿认知发展的特点、认知发展的理论、认知领域的教育策略以及促进幼儿认知发展的教育活动。

二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的特点和理论，理解幼儿认知发展的基本规律。

2. 培养学生运用认知发展理论分析幼儿教育问题的能力。

3. 使学生掌握认知领域的教育策略，并能设计促进幼儿认知发展的教育活动。

三、教学难点与重点难点：认知发展理论在幼儿教育中的应用。

重点：幼儿认知发展的特点、认知领域的教育策略。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。

2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的认知能力图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。

2. 新课导入：介绍本章内容，讲解幼儿认知发展的特点及理论。

3. 实践情景引入：讨论实际案例，让学生分析如何根据幼儿认知发展特点进行教育。

4. 例题讲解：讲解认知领域教育策略的应用，结合实例进行分析。

5. 随堂练习：让学生设计一个促进幼儿认知发展的教育活动，并进行小组讨论。

六、板书设计1. 幼儿的认知发展与教育2. 内容：特点：感知、记忆、思维、语言理论：皮亚杰、维果茨基、斯皮尔伯格教育策略：情境教学、游戏化教学、启发式教学活动设计：观察活动、操作活动、讨论活动七、作业设计案例一：3岁的小明在玩积木时，总是不能成功搭建出目标形状。

案例二：4岁的丽丽在幼儿园里总是忘记老师刚刚讲过的故事。

2. 拓展延伸：请查阅相关资料，了解其他认知发展理论，并分析其在幼儿教育中的应用。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解幼儿认知发展的特点、理论、教育策略和活动设计，使学生掌握了幼儿认知发展的基本知识。

课后，教师应关注学生对本章内容的掌握情况，并及时解答学生的疑问。

鼓励学生进行拓展延伸，了解更多认知发展理论，为今后从事幼儿教育工作打下坚实基础。

学前教育史第六章课件教案设计教学内容：本节课选自学前教育史第六章，主要内容包括学前教育机构的产生与发展，以及福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等著名教育家的教育思想。

教学目标：1. 让学生了解学前教育机构的产生背景和发展过程；2. 使学生掌握福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等教育家的教育思想及其影响；3. 培养学生对教育史实的认识和理解能力。

教学难点与重点：重点：学前教育机构的产生与发展，福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等教育家的教育思想及其影响。

难点：对教育史实的深入理解和分析。

教具与学具准备：教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：笔记本、课本教学过程：一、导入（5分钟）教师通过播放一段关于学前教育机构的视频，引发学生对学前教育机构的兴趣，进而引出本节课的主题。

二、新课内容展示（15分钟）1. 教师简要介绍学前教育机构的产生背景和发展过程，让学生了解学前教育机构的历史变迁。

2. 教师详细讲解福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等教育家的教育思想，并通过PPT展示相关图片和文献资料，帮助学生更好地理解和掌握。

三、随堂练习（5分钟）教师设计一些关于学前教育机构和教育思想的问题，让学生现场回答，以检验学生对知识点的掌握情况。

四、案例分析（10分钟）教师提供一些实际案例，让学生分析案例中体现了哪些教育思想和方法，并引导学生进行讨论和交流。

板书设计：学前教育机构的发展福禄贝尔的教育思想蒙台梭利的教育思想杜威的教育思想作业设计：1. 请简述学前教育机构的产生背景和发展过程。

2. 请详细介绍福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等教育家的教育思想及其影响。

3. 请分析一个实际案例，阐述其中所体现的教育思想和方法。

课后反思及拓展延伸：通过本节课的教学，学生对学前教育机构的发展和教育思想有了更深入的了解和掌握。

在教学过程中，教师通过播放视频、展示图片和文献资料等多种方式，丰富了教学手段，激发了学生的学习兴趣。

同时，通过随堂练习、案例分析和讨论交流等环节，提高了学生的参与度和积极性。

第六章行动研究教学目标：1.了解行动研究的历史开展；2.掌握行动研究法的过程和要求；3.激发起教育过程中行动研究的兴趣和热情。

教学重点：掌握行动研究法的过程和要求。

教学难点：掌握行动研究法的过程和要求。

教学时数：2课时作业：假设你在听课的时候，觉察如此一个现象：被教师叫起来答复以下问题的总是那三五个学生。

什么缘故会出现这种情况？就那个问题设计一个行动研究方案。

教学过程：讨论：斯腾豪斯倡导的“教师即研究者〞，怎么说是一种什么样的“研究〞、成什么缘故样的“研究者〞？什么缘故现有的研究与教师有距离和陌生感？教师什么缘故难以成为人们所倡导的研究者？能不能找到我们教师自己的研究方式呢？总结：实际上，斯滕豪斯倡导“教师即研究者〞，不是要教师成为学术型的研究者，而是要通过开展行动研究，成为一名“行动研究者〞。

第一节行动研究的全然认识一、行动研究的历史开展教师依据时间开展进程讲解：教育研究能够从许多不同的角度进行分类，假设我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。

第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。

他们可称为专业研究者。

其研究目的在于建立较普遍的原理、原那么。

第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。

其研究的目的在于现在此地的应用，而不是理论的建立和开展。

对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究〞和“行动〞概念来表述。

把“行动〞和“研究〞两者结合里起来表述为“行动研究〞是本世纪30 年代的情况。

美国的柯利尔在1933 年致1945 年担任美国印第安人事局局长期间，安排专业人士和非专业人士结合一起研究改善印第安人和非印第安人关系的方案。

在这一过程中他得到启发，认为专家研究的结果还须靠实际工作者执行和评价，倒不如让实际工作者依据自身的需要，对自身工作进行研究，或许效果更好。

他称此法为行动研究法。

确实，专业性的研究需费较长时日，注重实际应用者等待不了取得研究结果后再来解决实际问题。

第六章幼儿园的各种活动一、填空1.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、教学活动和游戏活动等。

2.幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为集体教学、分组教学和个别教学。

3.以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，引导学生通过亲身体验进行学习的教学活动称为体验性教学。

4.教师的教学计划可以分为学期计划和活动方案两种。

5.课堂教学活动一般分为开始部分、基本部分和结束部分。

6.一般而言，学前儿童每日应至少有2小时以上的户外活动时间。

7.幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教育教学的正式活动，称为幼儿园教学活动。

8.广义的幼儿园环境是指影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。

9.从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括保育环境和教育环境。

10.参与性原则要注意避免教师中心主义和培养学前儿童的主体意识。

11.教学活动室最主要的两个功用是指教学和游戏。

12.幼儿园户外活动场地的环境称为幼儿园户外环境，其主要包括户外场地、游戏设施、庭院绿化和建筑小品四部分。

13.幼儿园心理环境主要包括幼儿园人际关系、精神氛围、教师的教育观念与行为等。

14.从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境。

15.幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要，为促进其体智德美劳诸方面的全面发展多提供的物质条件统称为幼儿园物理环境。

16.幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系，幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等，称为幼儿园心理环境。

17.年龄相近的儿童之间的共同生活，共同游戏中建立起来的相互协作关系。

称为同伴关系。

18.环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

19.教师寄予学生期望与爱，使被期望者自信自强的心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。

学前教育学各章节知识要点第一章：学前教育学概述-介绍学前教育的定义、研究对象和范畴；-探讨学前教育与其他教育阶段的关系；-论述学前教育的历史演变和发展现状。

第二章：学前儿童发展与教育-论述学前儿童的身体、智力、语言、情感和社会发展特点；-探讨学前教育对儿童发展的影响；-研究学前教育对特殊儿童发展的重要性。

第三章：学前教育目标与内容-论述学前教育的目标，包括智力、语言、情感、社会、艺术和科学六个方面；-研究学前教育的核心内容，包括学科知识、生活技能和学习方法等方面。

第四章：学前教育教学方法与手段-探讨学前教育的教学方法，如观察法、活动法、研究法等；-研究学前教育的教学手段，如游戏、艺术、音乐、故事等；-论述学前教育的教学环境和教育资源。

第五章：学前教育组织与管理-研究学前教育的组织形式，如托儿所、幼儿园、家庭教育等；-探讨学前教育的管理机构与管理人员的职责和作用；-论述学前教育的质量评估和监控。

第六章：学前教育师资培养与教育-探讨学前教育师资的基本要求和培养标准；-研究学前教育师资培养的途径和方法；-论述学前教育师资培养的重要性。

第七章：学前教育与家庭教育-探讨学前教育与家庭教育的关系和互动；-研究学前教育与家庭教育的协作方式和策略；-论述学前教育与家庭教育的重要性。

第八章：学前教育的国际比较与历史发展-探讨不同国家学前教育的发展现状和特点；-研究学前教育的国际比较和经验借鉴；-论述学前教育对不同国家的历史发展的影响。

以上是学前教育学各章节知识要点的简要介绍，每个章节都有更深入的细节和理论。

这些知识要点将帮助学生理解学前教育学的基本概念、原则和实践，以及儿童发展与学前教育的关系。

第6章幼儿园的游戏活动6.1 复习笔记一、幼儿园游戏活动的种类对幼儿游戏的认识五花八门，至今尚无一个世界公认的定义，幼儿游戏的种类丰富多彩，以不同的指标为依据，就会把游戏分化出各种不同的类型。

（一）幼儿游戏活动的界定1．不同的游戏界定什么是游戏？古今中外不同的学者对这一问题做出了不同的回答，答案可谓五花八门：（1）游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物；（2）游戏是释放过多精力的一种活动；（3）游戏是帮助儿童松弛、恢复精力的一种手段；（4）游戏是儿童最大的心理需求；（5）游戏是儿童学习的自然方法；（6）游戏是儿童最严肃的工作；（7）游戏是儿童学习知识的最有效的手段；（8）游戏是儿童为了寻求欢乐而自愿参加的一种活动；（9）游戏是儿童个体的一种艺术形式等；2．游戏的主要特征给游戏下一个精确而又能得到公认的定义是很困难的。

近几十年来，随着幼教界对游戏理论和实践研究的深入，中外许多学者认为，无论人们怎样界定游戏，重要的是应意识到游戏的一些最基本的因素和主要的特征：（1）游戏是儿童个体发起的活动；（2）游戏是令儿童愉快的、有趣的活动；（3）游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部；（4）游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性，游戏产生于儿童熟悉的事物；（5）儿童能够修改游戏规则，游戏需要游戏者主动的参与。

（二）幼儿游戏活动的种类幼儿游戏活动多种多样，以不同的尺度为标准，可以分出不同的种类。

1．从教育的作用上分我国《幼儿园教育纲要(试行草案)》把幼儿园的游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。

（1）角色游戏角色游戏是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏。

（2）结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料(如积木、积塑、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等)，通过手的创作活动，来反映现实生活的游戏。

（3）表演游戏表演游戏是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言来进行的游戏。

学前教育学第3版全套学前教育是指针对幼儿的早期教育和发展，对其进行全面的培养和照顾。

学前教育对幼儿的身心发展具有重要的影响，因此，学前教育学成为了一门独立的学科。

本文将介绍学前教育学第3版全套内容，帮助读者了解学前教育学的相关知识。

第一章：学前教育概论学前教育概论章节主要介绍了学前教育的定义、目标以及其在幼儿发展中的重要性。

学前教育的目标是培养幼儿的身心健康、社会适应能力和学习能力等，促进幼儿全面发展。

第二章：学前教育的历史与现状学前教育的历史与现状章节对学前教育发展的历程进行了回顾，并介绍了当前学前教育的现状。

文章中提到了学前教育的起源以及各国学前教育的发展情况，以便读者了解学前教育的发展脉络。

第三章：学前教育的理论基础学前教育的理论基础是学前教育学的重要组成部分，本章节对学前教育的理论基础进行了详细的介绍。

文章中提到了儿童发展理论、教育学理论以及学前教育的独特性等，帮助读者理解学前教育的理论基础。

第四章：学前教育的教育内容与方法学前教育的教育内容与方法是指对幼儿进行教育的具体内容和实施方法。

本章节将详细介绍学前教育的教育内容与方法，并提供相关案例供读者参考。

文章中包括了语言发展、数学启蒙、艺术教育等方面的内容。

第五章：学前教育的教师素质与角色学前教育的教师素质与角色章节着重介绍了学前教育教师应具备的素质和在教育中的角色。

教师在学前教育中扮演着重要的角色，需要具备专业的知识和技能。

本章节将从教师的专业素质、教师的角色和教师的发展等方面进行论述。

第六章：学前教育的评价与质量保障学前教育的评价与质量保障章节对学前教育的评价和质量保障进行了详细介绍。

文章中提到了学前教育评价的目的和方法，以及如何进行质量保障，以确保幼儿获得良好的学前教育。

总结学前教育学第3版全套内容涵盖了学前教育的概论、历史与现状、理论基础、教育内容与方法、教师素质与角色以及评价与质量保障等多个方面。

通过学习这套教材，读者能够全面了解学前教育学的相关知识，为从事学前教育工作提供理论支持和实践指导。