让微型日记助力小学高年级学生的写作

《小学高年级微型日记研究》小课题研究方案

一、小课题研究核心概念及其界定：

“微型”主如果就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。微型日记可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每第二天记的时间尽可能控制在15 分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期坚持性，就可以有效地使学生在潜移默化中取得踊跃的影响。虽然一般意义的“日记”是需要天天一记的，可是微型日记可以按如实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。固然，随着时间的推移，学生若是自主延长写日记的时间也说明他们有倾诉的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。

二、小课题研究的背景和意义

（一）研究的背景：

《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面的要求：一、知道写作是为了自我表达和与人交流。二、养成留意观察周围事物的习惯，成心识地丰硕自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。由于学生不明白写作目的，缺乏留意观察周围事物的习惯，不能成心识地丰硕自己的见闻，积累写作素材。因此习作时，很多学生感觉无话可说，为了完成任务仿照作文选的选材，句子东拼西凑，久而久之就喜欢“日复一日，年复一年地重复他人的思想”，却没有表达自己的思想。特别是农村高年级的学生，他们的语言积淀少，不知道观察生活。一但掌握了必然的习作技能，更喜欢天马行空、浮想连翩。写出的作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，即便有许多富丽的词藻的堆积，真情实感无处依存。文章脆而不坚，读之无味。习作教学，实在成了语文老师的一块心病。

为此，作为农村基层学校的语文老师，咱们有责任反思咱们的作文教学，如安在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径，是迫在眉睫的任务。

遇见微型日记，遇见更好的自己——浅谈微型日记对提升小学生写作水平的积极影响

新课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”尽管新课程已经在全国各地普及，但是纵观小学生的写作现状，仍然存在很大问题，不容乐观。对于写作，大多数学生谈之色变，觉得无话可说，即使写出来的文章也大多数空洞虚假，缺少新意，缺乏真情实感。为此，我们以微型日记为载体，结合教学实践，积极探索有效的提升小学生写作水平的途径。通过研究与实践，我们发现让小学生坚持写微型日记，对于提升学生的写作水平有很大的帮助，具有十分积极的影响。

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激励学生“乐写”微型日记，使学生爱上写作，乐于写作

首先，微型日记短小灵活，易于操作，学生可以根据自己的实际情况自主选择记录的时间和频率，主题不限，内容广泛，可长可短，不会加大孩子们的课业负担。所以，相对来说孩子们易于接受这样的写作形式，不会产生抵触心理，这就为主动写作提供了可能性。

其次，我们在具体的教学实施中会运用各种激励办法，如评价激励、鼓励竞争、榜样示范等，激发学生写微型日记的兴趣，让他们在竞争的氛围里主动积极地去写微型日记，去抒发自己的所见所闻所感，从中获得快乐。久而久之，孩子们会发现，其实写作并不难，甚至会觉得写作是一件快乐的事情，这样便消除了他们的写作恐惧心理，使他们逐渐爱上写作，乐于写作。 1.

鼓励学生“新写”微型日记，培养学生的观察能力

丰富多彩的生活为我们的写作提供了大量的写作素材，可以说生活是写作的来源。而要发现这些美好的素材，就必须拥有发现美的眼睛，因为，生活中从来不缺少写作素材，而是缺少善于发现素材的眼睛。很多学生写作时无话可说，正是因为他们缺少对生活的细致观察。

我们让学生坚持写微型日记，就需要孩子们留心观察身边的点点滴滴，为他们的写作寻找内容。这样，从大自然到日常生活；从国家大事到个人小事……每一个事物、每一处景色、每一个现象等等都会引起他们的重视，都会让他们驻足。而且，孩子们为了写出更加有创意、能够得到老师奖励、同学佩服的好日记来，就会仔细去观察，发现其中的奥秘，使自己的日记有创新，有意义，拥有可读性。长期如此，孩子们在不知不觉中就会养成留心观察的好习惯。

谈谈利用微型日记提高小学中高年级学生写作能力的教学策略

长期以来，作文一直困扰着广大中小学教师和学生，尤其是小学生。

小学语文新课程标准中明确提出：“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”

那么，教育改革至今天，该如何有效提高小学中高年级学生的写作水平和能力呢？我们课题组成员经过两年的努力和探索，并结合我们多年来的教学经验，一致认为：微型日记可以有效提高小学中高年级学生的写作水平和能力。

俗话说：日记，日记，天天记，一日不记不叫日记。

这句话对于微型日记同样适用，这就要求学生要有恒心和毅力，写起来不能三天打鱼，两天晒网，而是能够长期坚持下去。只有长期的坚持，才能水到渠成，达到提高写作能力的目的。

如何让学生坚持写微型日记呢？

一、了解微型日记，打消抵触情绪，树立写作信心。

（一）认识“微型日记”。

所谓的“微型日记”，一是选材简单。在日记中学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、衰、乐，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写；二是篇幅可长可短，字数可多可少，一般在100-250字之间；三是形式多样，比如搞抄日记、剪贴日记、气象日记等。 当学生了解了微型日记的概念，认识到日记并不是枯燥单调的记录当天发生的事情，而是丰富多彩的，他们的抵触情绪就自然而然被打消了。

（二）循序渐进，消除畏难。

为了消除学生对写日记的畏难情绪，为了培养学生写日记的兴趣和自信心，得先降低学生写作起始阶段的难度，比如，让学生从最简单的一两句话日记和摘抄日记写起。学生普遍反应日记太简单了，这时，稍加点难度——让学生完成剪贴日记：学生纷纷把自己喜欢的照片或贴画等写到日记里，我们惊喜的发现连平时最讨厌作文的学生也能按时的认真完成了。这时，学生们对写微型日记便不再有畏难情绪了。

浅谈微型日记对小学高年级学生写作水平的影响

一、消除惧怕心理，激发写作兴趣

虽然已有了两三年的习作体验，但是怕写作文仍是小学高年级学生中存在的普遍问题。原因在哪呢？我们先看看《语文课程标准》在第三学段有关“习作”部分的部分表述：“1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”对照这段表述及结合教学实际，我们不难发现原因在于1、不明白写作目的。2、缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。

要想改变学生的现状就要有一个适当的“抓手”，日记不失为一种好形式，和教师统一内容的“片段”练习相比，日记的表达内容宽泛且能从根本上让学生感受到写作确实是自我的需要。但为什么又冠以“微型”二字呢？首先是降低选材的难度，消除学生的畏惧心理。学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐等对自己的认识，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写，学生易于动笔并让学生在自己的写作实践中领会到“生活中并不缺乏美，缺乏的是我们对美的发现。”逐渐增强写作的信心。其次是降低表达的难度，因内容的相对单纯，学生对内容的组织、安排也容易了许多；因内容是真实的，本身就符合生活的逻辑，学生在表达的时候大多流畅、生动，易于得到老师、同学的肯定，获得成功的体验，成功的体验进而又转化为继续习作的动力。第三是降低习作教学的难度。我们的教学对象是一个个充满个性的生命个体，家庭背景不同，生活阅历不同、思想认识不同、知识基础不同……通过“微型日记”，教师可以全面了解学生的习作情况，并利用“微型日记”这块阵地，查漏补缺，有针对性地将习作教学的难点分解为更细小的点加以练习。这样学生接受起来快些，老师教起来就容易些，也能有效地激发教师“教”的积极性。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的写作中不断获得自我肯定的体验时，才会对习作产生真正的兴趣。