小学高年级“微型日记”的写作教学策略

作文新教法　誊　微型　砖　开启儿童写作的奇幻旅程　Ｌｔ记是人们记录日常生活的一种方式，存教师教学的过　程中，大部分小学语文敦帅将微型日记与小学写作教学进行　有效地融合，这样做的目的是让学生能够将生活巾的点滴进　行记录，从而更好的去认识干＂感受周边或美妙或精彩的世界，　也在一定程度上增强了学生的０ｊ作能力　一、选取适当素材．丰富写作内容　１感受生活．寻找日记素材　对丁平时微型日　已的　作．不能｝Ｊ：学生为　去写，这　样写ｍ来的东西是没有多大意辽的，所以教师在此过程中，需　带领学生感受生活，寻找生活中诸多的素材。教师可以结合　学校和生活环境的吱际情　，　极引导学生列人自然中去，引　导　、　生进行观察和感受，　把这些皆作为　作的素材，进行微　型口　己的记录　２依托微型日记．指导学生观察　往对于学生微型日记记录的指导巾，教师要挑选｝乜　一些优秀的微型日记，用实例对学生进行指导，以实例　来给学生进行相应的指导，帮助学生更好的观察生活，　并且能够将微型ｆ１记写得更好，从而进一步提升学生的　写作能力　３引导学生反思。提升思想性　小学生的作文普遍存在一个问题，就是写作内容相对肤　浅，没有值得思考或反思的地方，文章没有升华，思想性不是　很强。要想改善这一情７兄，教师可以要求学生在观察和体验生　活的同时，对于自身的言行进　一定的反思，对于ｌ丰十会现实进　行一定的关注，鉴别人性中的美和丑，去弘扬社会中的　气，　从　将微型日记【｛１的思想深度提升上女。　二、训练写作方法。锻炼写作能力　１抓住语感训练．提升作文水平　对丁语言类的学科，谢感是很苇要的一项技能，要想作史　水平有所提高，就必须要去增强自身的语感，而语感的训练则　是需要通过不断的积累、训练和应Ｊ｛】：对于语感的应用方面，　微型日记的作川南此可以凸　ｒ。冈此，存微型Ｈ记的写作过　程叶１，教帅要大量关注学生　作的过程ｆｆｌ对于讲言词汇的　运用，将学生在微型ＦＩ记巾所…现的错别字、语句不通、句子　存在语病或是表达不准确的现象及时予以指【叶｜，并给学生指　…十ｆｌ笑的修改方法　●文／童周静　２进行文章修改，改善写作方法　对于文章，我们需要不断修改，这样才能不断发现问题、　解决问题，以便将更好呈现作品。为了帮助学生更好的＿ｒ解文　章精髓，教帅可以周期性的组织一些日记的修改活动，发挥学　生的主观能动性，让学生动＿丁．批改义章。通过这样进行口记的　修改，不仅能够将课堂的氛围稠动起来，也能够调动学生对于　微型日记修改的积极性，让学生能够饶行兴趣的进行学习．从　而可以掌握诸多写作的方法　三、指导正确方法。提升写作水平　１提高学生认识．增强自觉性　微型【ｌ１记的记录，只有学生在思想ｌ　高度苇　起来Ｊ　，才　能把微型Ｆｔ记的写作　持Ｆ去、所以，敦师在要求学生写微型　Ｆ｛记的伊始，要给学生树立这样一个观念：　持　微型日ｉ　能　够提高自身的写作能力和水　。另外，给学生列举一些名人　日记的事例，让学生对记录微型日　感兴趣，从而激发学生的　写作热情，并能够将这种热情变成一种自觉性，并变身为写作　的持久动力。　２循序渐进．调动学生兴趣　、　教师要想让学生养成记录微型日记的习惯，需要运州正　确的教学疗法，但是这一过程是循序渐进的。所以存实施课堂　教学的『亩】时，教师要采用循序渐进的方式，一步一个脚印，分　步进行实施，降低相关的难度要求，这样才能够更好的凋动学　生的兴趣，不断促进学生写作能力的增强。　３．提供展示机会，激发写作热情　小学阶段的学生还处于成长阶段．对于　界允满了好奇，　对ｒ某项新事物，如果教师不』Ｊｎ以ＪＩ　确指导，学生是很难长期　持的。因此，教帅存批　学生¨　时　要将学生在微型日　己　巾写的好的词组或是语，ｕｊ进行标…．并给予一定的评　加以　表扬，在之后的微型¨记的评讲中，也要对写的比较好的学生　加以肯定和表扬。这样，会让其他学生在羡慕之余有前进的动　力，从　更加干只极的进行微型Ｈ记的写作，对于提高学　写作　能力有很大帮助。　总而　之，教师要用好微型Ｅｌ　这个“武器”，　小学生的　写作能力能够得到质的提升，也同时提高教学的质量和水平。　作者单位江苏省淮安市淮阴师范学院第一附属小学　编辑张晓楠　２０１６・９　Ｉ嵌　放唷Ｉ　

2021小学作文教学中微型日记的运用范

文

摘 要：　教育事业的改革与发展, 语文教育地位逐渐提高, 更加凸显其重要的

学科价值。作文是语文教学中的重要内容, 在语文考试中要想提高语文成绩, 必须加

强写作技能。由于小学阶段是学生良好行为习惯与学习意识养成的重要阶段, 所以在

小学语文作文教学过程中, 正确应用微型日记, 有助于提高学生的语言表达能力和文

字理解能力。 关键词：　微型日记;小学语文; 作文教学; 新课程标准; 微型日记教学模式有助于提高学生的写作能力。在日常语文教学过程中,教师应当

结合新课程改革要求与学生的认知规律, 有效的引入微型日记教学模式, 能够帮助学

生消除写作恐惧感。通过引导与帮助, 激发学生的写作热情, 根据学生的认知特点与

心理特征, 使学生养成观察习惯, 在写作中培养学生的写作悟性, 进而提高写作水平,

使学生有效的掌握写作方法, 提高写作能力。 一、帮助学生消除恐惧心理,激发写作兴趣 由于小学高年级学生已有了写作积累经验,但是部分学生仍然惧怕写作。所以教师

应当结合学生的认知规律, 仔细研究学生写作存在的问题, 能够根据新课程标准要求,

正确协调, 帮助学生与人交流和自我表达。通过培养学生观察身边事物的习惯, 有意

识的提高学生的见解能力与素材积累量。通过写作, 提高学生的写作技巧与水平, 根

据学生的日常习惯, 与阅读经验, 教师正确的引导与帮助, 使学生在阅读过程中能够

努力积累写作素材, 从而提高写作技能。微型日记强调学生发扬自我观点抒发, 自我

感受, 学生能够在轻松的环境下自我表达, 从而提高写作兴趣与写作能力。微型日记

降低了学生语言表达的难度, 微型日记内容与日记相比较为简单。学生可以轻松组织

安排写作内容, 并写微型日记的内容也都是真实的, 符合实际生活样式与逻辑, 学生

不必做过多的修饰, 便可以生动、立体的描绘出来, 从而获取他人的认可, 感受到成

功的喜悦。对于小学生来说, 运用微型日记写作, 有较大的能力提升空间, 并且微型

圈　

从徽日记入手．提升学生的习作素养　

摘要：小学习作教学引入微曰记设计，　符合学生主动学习诉求，具有极强的可操　作性，深受学生青睐。教师需对微日记操作　进行创新性引导，对微日记支持习作学习　策略展开科学设计，帮助学生全面提升习　作说明、描写、叙述、抒情、议理等表达能力。　关键词：小学习作微日记素养　所谓微日记，就是指微型日记，篇幅　短小，是随手记录下的日记，因为其微小，　操作简单，已经被广泛接受运用。为提升　学生习作素养，教师从微日记入手，对学　生进行系统性引导，帮助学生建立微日记　学习习惯，可以成功提升学生多方面习作　能力。写观察微日记，能培养学生说明描　写能力；写阅读微日记，可以培养学生叙　述抒情能力；写生活微日记，能够培养学　生积累借鉴能力。微日记已经成为历练学　生习作的创新性设计，其实践应用有待进　～步拓展探究。　一、观察微日记，培养说明描写能力　我们的生活就是一个万花筒，可谓是　精彩纷呈，引导学生结合生活经历，对既　定事物展开细致观察，督促学生写观察日　记，可以为学生习作提供丰富助力支持。　首先是信息搜集更为立体、鲜活，为习作　提供立意选材等启迪，以提升习作生命　力。其次是学生对身边事物进行观察，抓　住事物特征进行描写，可以提升其描述能　力。在督促学生展开观察时，要让学生先　确定观察对象，有比较明确的观察目的，　最重要的是培养观察习惯，养成自觉写观　察日记的意识。　课堂上，教师让学生观察窗外的太　阳，并用微日记形式记录下观察结果。学　生快速行动起来，很快就完成了微日记。　展示微日记，学生表现各异。“太阳高高悬　挂在天上，阳光特别刺眼，今天太热了。”　“太阳就像个大火球，顶在头上，让人有火　烧火燎的感觉，这太阳要晒死人了。”“太　阳真是热情，都晒出汗了还不罢休，树叶　打蔫了，小草低头了，好像都在向太阳求　饶。”教师组织学生对展示微日记进行评　价。有的学生说：第一个写太阳直接，但没　■福建省长汀县实验小学谢招娣　有灵动感，显得平淡了，后面两个，利用比　喻、拟人等修辞方法，将太阳酷热情况进　行了想象描绘，给人的感觉很有文学色　彩。教师给出点评：同样是观察，同样是～　句话，给人的感觉却大不相同，为什么会　出现这样的情况呢？是因为我们观察的目　的和习作的意识呈现了差别，所以才会出　现这样的结果。　教师让学生现场进行观察，并写观察　微日记，这其实就是一种习作训ｌ练。虽然　只有一句话，却给学生提供了难得的习作　学习机会。从学生表现中可以发现，只要　教师引导到位，学生观察意识和习作能力　都会有所改观的。　二、阅读微日记，培养叙述抒情能力　阅读和习作是相辅相成的关系，读书　破万卷下笔如有神，就是对读写关系的深　度诠释。在平时阅读学习时，要引导学生　学习写微日记，摘录阅读文本中经典的语　句、词汇，揣摩情感表达特点，以及多种写　作特色的综合运用等，都可以微日记形式　记录下来。也可以对阅读文本展开议理性　探究，谈阅读体会和感受，提出个性观点，　以有效激活习作神经，并在具体操作中培　养叙述抒情能力。　在学习《桂花雨》这篇课文时，教师发　动学生展开阅读微日记操作，学生有摘录　经典语句的，也有发表阅读感慨的，还有　展开仿写的。为提升学生习作品质，教师　让学生结合文本写法，介绍一下自己的童　年生活。学生对这个话题很熟悉，很快就　进入到习作学习节奏之中。习作展示时，　教师挑选部分习作进行重点赏析。有一位　学生这样写道：我的童年是在乡下度过　的，记得奶奶家门前有一排柿子树，每年　暑假，我都要来到这里，和那里的小朋友　一起玩耍。特别是爬树，真的很有挑战性。　我比较胖一些，自然比不过那些小朋友，　但我会坚持，每次爬树，我虽然是最后一　名，但我感觉特别骄傲……　教师引导学生阅读教材文本，并随即　进行微日记操作，引导学生以相同写法，　介绍童年生活，这是标准的习作训练。因　２０１８・１　为有微日记作为基础，习作展开十分顺　利，学生表现可圈可点。　三、生活微日记，培养积累借鉴能力　生活微日记是指学生对生活经历进　入随意式记录，生活内容丰富多彩，随时　将有趣的见闻、典型的事件、难忘的经历、　深刻的触动等内容，以微日记性记录下　来，这便是习作积累，久而久之，自然会形　成丰富习作资源库，为习作带来强力支持　和帮助。让学生写生活微日记并不难，难　的是促使学生养成写微日记习惯，习作素　养培养非一日之功，写微日记也要建立持　久意识，从量变到质变需要一个过程。　在学习《小桥流水人家》之后，教师布　设一个习作任务：根据平时微日记生活积　累，写一件发生在社区的有趣小故事。要　求：故事耍真实可信，有一定积极意义，能　给人带来一些思想启迪。介绍故事要细　致，体现记叙的各种要素。学生翻看生活　微日记，开始展开习作练习。有学生这样　介绍：我们小区广场人很多，每到晚上，爷　爷奶奶都要跳广场舞，因为有扰民之嫌，　后来，这些爷爷奶奶便想出了一个好主　意。每人戴上一副耳机，开始跳起无声广　场舞了。这真是一项创造，大家互不干扰，　各得其所……教师对学生个性习作展开　典型点评，给学生带来积极鼓励。　学生从平时生活微日记中获得写作　素材，并以此展开了习作练习，给我们带　来别样的感受，这当然是微日记积累的结　果。让学生将平时见闻以微日记形式记录　下来，这就是难得的习作素材，如果长期　积累，可以创建习作素材数据库，为习作　提供重要支持。　小学生大多怕习作，其致因是多方面　的，但表达能力欠缺是最为明显的原因，　为提升学生习作品质，培养学生展开微目　记操作，可以获得意想不到的学习成效。　微日记短小，学生易于接受，让学生记录　有趣见闻，介绍喜欢的事情，描写难忘的　情境，讲述亲身感受，都属于微日记操作　范畴。只要达成量的积累，自然会获得质　的蜕变。

巧用微型日记培养小学生写作兴趣

作者：乔柱梅

来源：《知识窗·教师版》2021年第02期

摘要：本文介绍了微型日记的内涵和作用，旨在通过微型日记培养学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。

关键词：微型日记 培养 写作兴趣

在开展微型日记辅助写作教学活动前，笔者深入探究了国内外最新微型日记的论述，希望通过研究国内外现状，探究微型日记的作用，开拓微型日记辅助教学的新领域。下面，笔者简单阐述了微型日记的内涵，以及在实践中巧用微型日记培养学生写作兴趣的方法。

一、微型日记的概念

让学生爱上写作是教师的责任，微型日记就是很好的辅助手段。作为日记的一种形式，微型日记形式简单、内容简单，更容易被学生接受。学生往往会在不知不觉中写出自己的心声，声情并茂，言真意切，这样的作品最能够感动人，还可以在潜移默化中提升了学生的写作能力，是一种快乐教学模式。

在研究将微型日记应用于写作时，笔者发现微型日记有助于培养学生的写作兴趣。微型日记的形式很简单，不受字数的限制，学生更容易接受这种练习方式。另外，笔者还发现，微型日记在提高学生写作能力方面也发挥着不可替代的作用，它为学生营造了一个更好的学习氛围，让学生可以有更多机会接触生活，对学生的成长具有积极作用。

在传统的写作教学中，教师给学生布置日记，形式的局限性较大，学生缺乏生动形象的内容，容易对写日记产生抵触情绪，致使整个教学流于形式，没有收获很好的教学效果。同时在教学中，教师发现，对于小学生来说，写作确实有一定的困难，其要求学生具有很强的观察能力、表达能力、逻辑思维等综合能力。而微型日记可以让学生根据自己的兴趣、爱好进行记录。

为了充分利用微型日記提高小学生的写作能力，笔者通过探究微型日记的布置次数、活动设计和评价，希望最大限度地发挥微型日记的作用，从而有效提高学生的写作能力。