浅谈如何利用微型日记提高高年级学生写作能力
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浅谈如何利用微型日记提高高年级学生写作能力
《语文课程标准》指出，学生写作文时要做到“留心周围事物，乐于书面表达”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。可见，要写好作文，学生不但要学会观察，而且要有表达的欲望。然而，在长期的高年级语文教学的过程中，我常常会遇见这样的学生：每次碰到写作文的时候，不是苦于找不到写作素材，就是写来写去都是那几件事。学生总是感觉每天的生活都是一样的，找不到可写的题材。长期下来，他们的作文内容题材单一，缺乏表达的兴趣和欲望，作文水平自然难以提高。而我作为他们的老师，在批改作文时，总觉得辅导这部分学生花的力气最大，但收效甚微，学生的作文水平也没有明显提高，甚至还有害怕写作文的心理。于是，我开始特别留意这部分学生平时学习语文的习惯和方法，经过一段的时间观察，我发现，这部分高年级学生写作水平不高，主要是因为他们积累的词汇较少，缺乏观察周围事物的习惯，不能有意识地积累写作素材。其次，学生对作文有畏惧感，认为自己达不到指定的作文要求，在他们的心里，写作文就是一件苦差事，更别说感受到写作的乐趣。因此，我通过引导学生写微型日记，帮助他们提高写作能力，收到了较好的效果。
一、捕捉生活小事，指导学生收集写作素材。
生活是多姿多彩的，每天都会有不同的事情发生。小学生由于年龄的关系，他们对周围的感知力还不够强，观察事物也不够仔细，只要没有及时用文字记录，时间一久了，学生的印象就不深，写作时就会缺乏写作题材。于是，我让他们在写微型日记中学会收集写作素材，这类日记可以称为生活日记，主要是让学生记录每天发生的给自己印象最深刻的一件事情，字数要求不多，可短可长。在指导学生写日记时，我会引导学生先回忆当天的发生的所有事情，然后从中选择。比如在玩耍、学习的过程中很容易产生摩擦，与同学之间发生矛盾在所难免，我便让学生将事情的大概经过写下来，同时写下自己的感受；在课堂上，也有许多值得记录的小事：解决了某个难题，自己精彩的发言，老师鼓励的话语，同学诚恳的评价……都是很好的写作素材。还有，高年级的学生刚刚进入青春期，有很多心里话不愿意对家人或同学说，而老师则是学生可以倾诉的最佳对象。学生可以把自己的心里话记录下来，这时的微型日记不仅可以帮助学生积累习作材料，同时也缓解了学生的压力，可以说是一举多得。班上的学生经过一段时间的指导，他们原有的对写作的畏难情绪渐渐被消除了。
二、利用一切丰富多彩的实践活动，引导学生写活动日记。
爱动是小学生的天性，活动中，学生的身心得到最大限度的放松，活动的过程也容易给学生留下极为深刻的印象。于是，我以活动教学为契机，从不同的角度激发学生创作的热情，引导学生写微型日记。比如校园里经常开展各类活动，我就让学生在参加广播操比赛、写字比赛、讲故事比赛等活动后写一写自己的感想，或是描述比赛的场面。在队活动课上，我有目的地组织一些专题活动，如开展“诚信在我心中”、“我的理想”演讲、主题班会等活动，让学生在感受深刻的基础上写一写自己想说的话。在节假日，学生的活动范围扩大，视野也随之扩展，这时，可以让学生在与父母一同出去旅游后写下自己的感受。在家长会召开前，我让学生写一写自己想对爸爸、妈妈或其他亲人想说的话写下来，许多学生文思泉涌，写下了不少感人的肺腑之言。有一次，学生在参加完两天一夜的德育基地实践活动后，我布置他们写微型日记，没有字数要求，但由于第一次离开家在外住宿，学生的感受特别深刻，学生的文章写得特别真实和感人。我在实践中深切地感受到，教师在每一次活动后能够引导得当，学生的习作中就会涌现不少的佳作。
三、教会学生拟定题目，引导学生把握文章重点。
平时写作文时，如果给出了题目，学生会比较容易把握。但是，如果遇到作文要求里需要“题目自拟”时，有的学生就不知道该怎样定题目了。其实，在微型日记的训练中，我们就可以教会学生定题目。如吃早餐时，两位学生之间发生矛盾，在我的指导下，学生拟定题目为《吃早餐风波》，当启发学生从多个角度去拟定时，他们则拟定出了《已所不欲 勿施于人》《恶语伤人六月寒》《凡事三思而后行》等题目，学生拟定不同题目的同时，也学会了从不同的角度去看待一件事情，因此，学生写出来的作文也会具有一定的深度，而不是肤浅的。
四、通过各种方式激励学生，让学生对写作充满兴趣。
在微型日记的评改中，要尽量使用幽默或有亲和力的语言，营造一种和谐的氛围，让学生看得懂，喜欢看，并从中掌握写作的方法。比如，我班有一名学生描写了家乡美丽的景色，并在文章末尾写道：“欢迎你们到我的家乡来，到时候，我一定当你们的小导游！”我的批语是这样写的：“看了你介绍的美景，老师真想现在就去你的家乡看一看，到时候，我一定请你当我的小导游哦！”在批语中，学生一方面可以了解自己的习作情况，另一方面也能感受到老师与自己在情感上产生共鸣，从而产生更高涨的写作热情。其次，我在班上进行“最佳写作能手”的评选，先在各个小组里进行选拨，每组推选出的同学再拿出自己认为最好的一篇微型日记进行展示，全班同学一起评议，学生在这个过程中，写作能力也迅速得到提高。此外，我还开展了“微型日记展”活动。一个学期下来，每人一本微型日记，让学生挑选几篇自己认为最好的日记打印出来，装订成一本微型日记集，请班上的同学互相写评语，学生在相互交流中不断进步。
通过写微型日记，我们班学生对写作逐渐表现出浓厚的兴趣，原先对写作有畏难情绪的学生，遇到写作时，不会苦于没有素材，特别是写单元作文时，他们只要翻开他们自己写的微型日记，就可以从中找出很多自己亲身经历，可供自己选择的写作素材，写作的内容也比以前丰富多了。有的学生的作文还被发表了，如《面对失败时》和《我最喜欢的一句名言》这两篇作文就登上了《东江时报》。其次，学生还逐渐学会了拟定作文题目，让自己的作文总给人眼前一亮的感觉。此外，学生的写作速度明显提高了，原来需要一节半甚至两节课才能完成单元作文的，现在很多学生不到一节课的时间就可以完成。学生已经由原来的被动写作，变为主动写作，有几次，我没有布置写日记，让我感到意外的是，很多学生不仅主动写了，还拿给我看，要求我给他们点评一下，我的内心感到非常欣慰。可见，用微型日记的训练方式，对提高高年级学生的作文能力是非常有帮助的。
