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高职院校基层教学管理工作的思考要关注学生的学习情况和需求。
高职院校所培养的是面向社会、针对就业的职业人才，因此学生的学习情况和需求是教学管理工作的核心。
要通过各种方式了解学生的学习进展和问题，为他们提供个性化的学习指导和帮助。
可以通过设置班会、定期座谈等形式，与学生进行深入交流，了解他们的学习情况和困难，并及时提供相应的解决方案。
要针对不同的学生群体，制定不同的教学计划和培养方案，使每个学生都能够得到有效的学习支持和指导。
要关注教师的教学方法和师德修养。
高职院校的教学管理工作离不开优秀的教师队伍。
要关注教师的教学方法和师德修养，提升教师的教学质量和教学效果。
要加强对教师的培训和指导，提高他们的教学技能和教育教学能力。
要重视教师的师德修养和职业道德，要求教师给予学生正确的指导和引导，注重培养学生的职业素养和职业道德。
要关注教学资源的配置和管理。
高职院校的教学管理工作离不开有效的教学资源的配置和管理。
要合理规划教学资源，确保资源的有效利用和共享。
要加强对教学设备和实验室的管理，提供良好的学习和实践条件。
要优化教材资源的选用和更新，注重教学内容和教学方法的创新，提高教学质量和学生的学习效果。
要加强与社会的联系与合作。
高职院校的教学管理工作需要与社会保持密切联系和深入合作。
要关注社会的需求和动态，及时调整和更新培养方案和课程设置。
要加强与企业、行业协会等社会组织的联系与合作，开展实践教学和企业合作项目，提供学生实习和就业的机会。
要了解社会对职业人才的需求，调整教学内容和培养目标，提高学生的就业竞争力和适应能力。
高职院校的基层教学管理工作需要关注学生的学习情况和需求，关注教师的教学方法和师德修养，关注教学资源的配置和管理，加强与社会的联系与合作。
只有通过科学有效的教学管理，才能够培养出高素质的职业人才，为社会经济发展提供有力的支持和保障。
浅析建设三级重点学科，全面提升学科实力-“ 关键词：学科建设管理制度学科体系摘要：随着国家级、省级、校级重点学科的全面启动，如何抓住机遇，加强管理，全面提升学科实力是摆在我们面前的一个问题。
本文结合南京农业大学近5年来学科建设的实践和所取得的成效，认为建立规范化的学科管理制度是做好学科建设的前提。
南京农业大学现有学士学位授权学科45个、硕士学位授权学科50个、博士学位授权学科33个、博士学位授权一级学科8个、博士后流动站9个、国家重点学科8个、江苏省重点学科(其中1个为“重中之重”学科)7个、农业部重点学科9个、校级重点学科17个、国家重点实验室1个、国家大豆改良中心1个、农业部重点实验室6个和农业部重点开放实验室1个。
结合近5年来学科建设的实践，分4个方面谈谈我校学科建设所采取的措施及取得的成效。
一、自我评估。
以评促建。
形成优势重点学科体系各学科针对近5年来本学科在学科梯队建设、科学研究、教学水平、学科条件等方面进行自我评估，提出本学科的学科建设经验、不足及对学科建设的设想与建议；各专家在仔细审阅各学科自评材料的基础上，结合现场考察，对各学科的优势和不足提出定量定性评价并反馈给各学科点，各学科点点长、学院负责人在总结经验的同时，提出在本学科建设中存在的不足及整改措施。
这一工作历时4个多月，达到了“以评促建，评建结合，以建为主”的目的。
在2001年国家级重点学科评选中，我校组织申报了9个学科点，8个学科点通过了通讯评议，其中作物遗传育种、预防兽医学、农业经济管理等3个学科获得了100分(全国农林院校中共有8个学科获得了100分，我校占3／8)，共有6个学科点免答辩(专家组会议评审)，8个学科点最终进入国家级重点学科名单行列，重点学科总数在江苏省名列第三，在全国同类农业院校中名列第二。
在江苏省重点学科评选中，我校的作物学(重中之重)、植物学、农药学、植物营养学、水产养殖、基础兽医学、土地资源管理被评为江苏省重点学科，基本达到预期目标。
一《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要“试行国家课程、地方课程和学校课程”三级管理的课程政策，这是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。
以高度统一为核心标志的课程管理体制，无视我国幅员辽阔、民族众多，各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际，不利于教育事业的发展和改革的深入，同时也制约着课程自身的进步。
“三级管理”的课程政策，反映了一种顺应时代要求的改革理念，即教育必须主动适应当代社会进步对培养高素质的各级各类人才的紧迫需求，教育必须主动适应受教育者的当代特点、个体及群体之间的差异，真正使受教育者得到自主的、全面的、持续的发展。
其意义主要有以下几方面。
（一）是教育民主化、科学化原则在课程领域的具体体现。
教育民主化、科学化是教育现代化的重要特征。
教育民主化不是简单意义上的绝对均衡，虽然它首先要求使社会所有成员享受教育机会均等和教育普及。
高度统一的课程对不同地区、不同学校的学生不是真正意义上的公平。
事实上，自20世纪80年代以来，世界各国教育民主化的目标，在课程领域追求的正是“教育内容和教材个性化和个人化，要适应学习者的生活经验和文化背景”。
（1）三级课程体系将使学校教育课程更切合当地和学生的实际，适应社会对教育需求的多样性和复杂性的实际，进而有效地提高教育效益。
（二）有利于课程资源的开发，促进课程的改革和发展。
实践早已表明，统一的课程计划、单一的课程结构、划一的课程内容，难以适应社会的急剧变化和科技的飞速发展，严重阻碍我国基础教育课程的发展。
近10年来，一些地方进行的义务教育课程教材改革，从当地经济文化特点出发，增强课程的地方性和灵活性的尝试已体现出明显的优势；一些学校在选修课程、活动课程的开发方面也创造了许多经验，如上海有的学校探索“研究型”“探索型”课程，就收到了明显效果。
三级管理有利于调动各方面的积极性，吸引更多有志之士，特别是广大教师参与课程研究和编制工作，这无疑将提高课程资源的开发与利用的效益；在一定程度上也激活了课程编制的竞争机制，总体上有助于课程科学水平的提高。
充分理解高三级学生管理制度，做好学生自我管理2023年，在教育领域的改革与创新不断推进的背景下，高中阶段的学生管理工作也得到了进一步完善和规范。
作为高三级学生，我们必须充分理解高三级学生管理制度，做好学生自我管理，为更好地度过高中学业生涯奠定良好的基础。
首先，我们需要深刻认识高三级学生管理制度对我们的重要性。
高三是一个关键的岁月，不仅是高考的重要阶段，更是我们人生的转折点。
学校对高三级学生的管理制度不仅涉及到我们的学习成绩，还关系到我们的人生规划和未来发展。
因此，我们要按照管理制度的要求，认真履行学生的职责，树立正确的人生观和价值观，做好自我管理。
其次，我们要理解高三级学生管理制度的目的和意义。
高三级学生管理制度的制定核心是希望通过规范制度，加强管理，引导学生养成良好的学习、生活和行为习惯，使学生能够真正成为有自我约束力和自我管理能力的人，为将来的发展打下基础。
因此，我们要认真对待管理制度，遵循制度要求，发扬优良品质，做到端正行为，守纪律，争做道德楷模。
接着，我们需要在实际生活中注重自我管理，从细小的事情开始，改善自己的行为习惯。
例如在学习上，我们需要科学规划学习时间，制定学习计划，正确使用课余时间，充分利用晚自习和周末时间，提高学习效率，获得更好的成绩。
在生活中，我们需要注重个人卫生，遵守学校规定，保持公共卫生，树立文明习惯。
我们还要构建友好的人际关系，在班级中发扬友爱互助的精神，培养合作意识和包容心理。
最后，我们需要保持心态平和，保持自我调适能力。
高三是一个充满压力的阶段，需要我们认真应对。
在学习生活中，我们应该透过现象看本质，捕捉学习中的乐趣，不断调整心态、调整策略，锻炼自己的耐心和坚韧不拔的毅力，努力克服困难。
总之，充分理解高三级学生管理制度，做好学生自我管理的工作，既是一项要求，也是一项责任，更是一项重要的任务。
希望我们在实际生活中能够落实到位，做好自我管理，全面提升自己的综合素质与能力。
区域内整体推进三级课程建设的几点思考教育部《基础教育课程改革纲要》和《甘肃省义务教育课程设置方案》中明确要求，要进一步完善三级课程建设体系，确保国家课程和地方课程贯彻落实，开发学校课程，构建包括国家课程、地方课程和学校课程在内的完整的学校课程体系。
2009年甘肃省教育厅启动了甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范校建设项目，2012年4月在甘肃省张掖市高台县召开了学校课程建设推进会，这标志着甘肃省义务教育学校课程建设由试点校建设向学校课程建设整体推进的转型跨越。
下面是笔者近两年来参加学校课程试点校建设中，对区域内学校课程建设的几点思考。
一、整体规划，统一指导，行政推进1.加强组织领导，统一指导。
为了提高学校课程建设与实施的能力，我县成立了高台县中小学学校课程开发审定委员会，具体组织管理和指导全县中小学的学校课程建设工作。
县教体局先后印发了《高台县中小学学校课程开发指导意见》《高台县地方课程与学校课程建设工作实施方案》等文件，制定了《学校课程审议制度》《学校课程评价制度》《学校课程教师培训制度》《学校课程制度》，进一步明确了学校课程开发的内涵、目的意义、原则、方式和要求，明确了学校课程开发工作进程。
2.切实规范学校办学行为，加强学校课程管理。
教体局制定下了《关于进一步加强学校管理提高教学质量的若干意见》和《关于加强义务教育阶段学校课程管理的若干意见》，严格控制学生在校活动总量，切实减轻学生过重的课业负担，有效落实了全县统一的中小学作息时间、各年级周课时总量和学生家庭作业总量。
各中小学要严格遵守课程计划，严格控制各年级周课时总量，在保证国家和地方课程授课时数的基础上，留足适当的教学时间保证学校课程的实施。
3.整体规划，行政推进。
全县在义务教育阶段积极实施学生培养层面上的“123”工程，将学生的才艺培养、运动健身技能培养、生活自理技能培养和学校课程建设紧密相结合，各校将“123”工程的实施纳入到学校课程体系之中，教体局编写下发了《123活动实施指导意见》，各校结合本校实际情况，制定出详细的课程纲要，大力实施活动类学校课程。
增强学校课程领导力整体推进三级课程建设近日，北京市18个区县及燕山地区教育委员会的中小学主管主任、中小教科科长、教科研部门负责人及部分中小学校长、教师共250余人，参加了由北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心主办的北京市义务教育课程改革干部培训研讨会。
本次会议的主题是：“增强学校课程领导力，整体推进三级课程建设."此次研修活动围绕三级课程整体建设与促进学校可持续发展进行，基于区县和学校的实践探索精心设计，现场营造多重学习氛围，受到与会领导和教师的一致好评。
现场互动的近100条短信反馈了大家对此次会议的共同感受:培训带给大家耳目一新的感觉，不但让大家享受到丰富而又精彩的课程大餐，还带给与会者新时期基础教育课程建设与学生、教师、学校发展的诸多思考，内容鲜活有效，呈现环节多样精彩，是一次高质量的研修活动。
■案例研修北京市东城区黑芝麻胡同小学《媒介素养教育》彰显课程文化建设魅力本课从学生感兴趣的话题入手，引导孩子透过传媒的表象，即刻板印象来认识现实的多样性，设计巧妙.“这个课程很好，抓住了人文素养的核心，在广博中，学习正确判断、正确选择。
学校必须提供接近真实世界的课程，从而触动学生身心，真正获得教育价值,使学生健康全面发展！”在北京市义务教育课程改革干部培训研讨会上，与会者争相对北京市东城区黑芝麻胡同小学和中国传媒大学媒介素养教育研究室合作的《媒介素养教育》校本课程的研究课展示—-《逃出刻板印象的五指山》,给予高度评价。
作为北京市教育科学“十一五"规划重点课题,实验从2008年9月到2011年9月，为期3年，分为4个阶段。
截至目前,实验已顺利完成第一阶段和第二阶段的各项内容和目标,第三阶段的实验也进展过半。
由中国传媒大学媒介素养教育研究室的张洁博士带领的团队已在学校连续实验教学共计43周，参加实验的学生共计310人,听课教师已由最初的教学干部、数学任课教师，逐步扩展到语文、音乐、信息技术等各学科、各年级共计25名教师.据了解，实验成果目前初步显现。
三级医院重点学科建设的思路学科建设是医院建设的重要任务，学科建设的水平直接反映出医院的整体办院水平和学术地位，集中力量建设一批高质量、有特色的优势学科，是促进医院医疗、教学、科研工作上水平，上档次，促进医院高层次人才培养的重要保证。
一、重点学科建设的意义、目标及确定依据（一）重点学科建设和发展的重要意义我国各级卫生行政部门相继推出设立医学重点学科建设制度，这是一项十分重要打战略举措，其重要意义主要有以下几点：1.有利于推动整个医药卫生事业健康协调发展重点学科建设的重要意义首先是由于它们在发展形成过程中，为了适应形势发展和政府行为的需要，可以补弱补缺、变弱为强，能够为解决新的重要任务而表现出来。
解决好重点学科的建设和发展，其意义不仅在于重点学科本身，而是力争使我国医药卫生在一些重大领域取得突破性进展，推动全局，协调整个卫生事业健康发展，增强卫生科技系统的整体素质和力量，使科学技术能对经济和社会发挥更好的作用。
2.有利于形成优势和特色，带动全院科技工作的开展医学科学技术是个大系统概念，它是由许多门类的学科构成的一个庞大的体系。
特别在综合性医院，由于学科门类繁多，因此，各医院不可能在所有学科门类上齐头并进处在同一水平，即使有各自的优势和特色，也难免有劣势和弱项。
另方面，在一特定时间、空间、条件下，社会对不同门类的学科的需求度也在不断变化，有着主次、轻重、缓急之分。
通过开展重点学科建设，有利于医院集中建设一批高质量、有特色的优势学科，这些优势学科将成为医院科学研究中心和人才培养基地。
并以此为“龙头”和依托，充分发挥其示范作用和技术辐射作用，带动全院其他学科的建设和发展，逐步形成一个门类、结构、比例较合理的科研体系，增强医院科研实力和后劲，为医院的全面发展奠定坚实的基础3.有利于促进医院高层次人才的培养重点学科建设有赖于一支思想素质好、业务技术精、学术造诣深的德才兼备的高层次学术带头人队伍。
通过重点学科建设，有利于发现人才、培养人才，有利于增强学科带头人的使命感和责任感，使他们在一定的压力和较优越的条件下不断成长，充分调动他们的积极性和创造性，发挥他们的聪明才智和作用，使之人尽其才，才尽其用，为医药卫生事业的发展多出成果、多出人才、多作贡献。
三级医院重点学科建设的思路重点学科建设的确定依据应该是医院的实际情况和发展需求。
医院应该根据自身的优势和特色，结合市场需求和社会发展趋势，制定科学合理的学科建设规划。
同时，还要考虑到国家和地方政策的支持和引导，以及学科建设的经费和人才保障等方面的因素。
在确定重点学科时，还应该充分考虑医院的整体发展战略和目标，避免单一学科建设过度，导致整体发展不平衡。
重点学科的建设应该是医院整体发展的有机组成部分，与医院的其他学科形成协同效应，共同提升医院的整体学术水平和竞争力。
医学科技的发展日新月异，新兴、前沿和边缘交叉学科的出现不断挑战着传统学科的地位和发展。
为了紧跟时代的步伐，医院学科建设必须以开拓创新为原则，积极扶持新兴、前沿和边缘交叉学科的发展。
这些学科虽然在发展初期可能面临着困难和阻力，但是它们的发展潜力和创新能力是不可忽视的。
医院应该积极引进、培养和扶持这些学科，为医院的学科建设注入新的活力和动力，同时也为医院的发展提供了更广阔的发展空间和更多的发展机会。
4．以合作共赢原则为依据，加强学科交流与合作学科建设是一个相互促进、相互支持的过程。
为了更好地推动学科建设，医院应该加强学科之间的交流与合作，形成合作共赢的局面。
学科之间可以通过学术交流、人才共享、科研合作等方式进行合作。
通过学科交流和合作，可以促进学科之间的互相借鉴和研究，提高学科建设的质量和水平。
同时，学科之间的合作也可以为医院的发展提供更多的资源和支持，实现共同发展和共同进步。
医院应该积极倡导和推动学科之间的合作，为学科建设注入更多的活力和动力。
21世纪是生命科学的世纪，医学前沿科学研究的主要任务在于深入了解生物功能，找出克服各种危害人类健康生存的因素，为医学的发展开辟更广阔的前景。
因此，确定医院重点学科建设必须面向国内领先或国际先进水平。
要把握好学科发展的方向，及时调整更新那些长线学科专业和不适应现代医学模式和疾病谱的学科专业。
注重发展和扶持新兴学科、前沿学科和边缘交叉学科。
