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科学活动中引导幼儿主动提问的策略引导幼儿主动提问是科学活动中非常重要的策略之一，它可以帮助幼儿开展更深入和积极的思维，并促进他们对科学的兴趣和理解。
下面是一些策略，帮助教师引导幼儿主动提问：1.创设情境：教师可以通过创设有趣的情境，让幼儿感到好奇和惊奇。
例如，在幼儿园的自然环境中放置一座巢穴，然后提问：“你知道这个巢穴是哪种鸟建造的吗？它是如何建造的？为什么要建在这里？”2.提供观察材料：教师可以给幼儿提供各种观察材料，例如镜子、放大镜、显微镜、实验器材等。
然后鼓励他们观察并提出问题。
例如，在植物科学活动中，教师可以给予幼儿放大镜，让他们观察植物的细节，并鼓励他们提出关于植物的问题。
3.引导提问技巧：教师可以教授幼儿一些提问的技巧，例如如何用“为什么”、“怎样”等问题引导思考。
同时，教师可以提供一些询问词语，如如何、为什么、什么时候、哪里等，以帮助幼儿提出问题。
4.邀请讨论和分享：在科学活动中，教师可以组织小组讨论，鼓励幼儿分享自己的观察和思考。
通过与他人的交流，幼儿可以在思考中产生新的问题和观点。
5.借助图书和媒体资源：教师可以引导幼儿通过阅读图书、观看视频等方式获取更多的信息，并鼓励他们提出问题。
教师可以选择与科学主题相关的图书和视频，以激发幼儿的好奇心。
6.实际操作和观察：教师可以鼓励幼儿亲自进行实际操作和观察，例如在实验室中进行简单的实验或观察自然界中的现象。
通过亲身经历，幼儿可以更好地理解科学的概念并提出问题。
7.提供反馈和引导：当幼儿提出问题时，教师可以给予积极的反馈和引导。
教师可以提问一些深入的问题，鼓励幼儿思考更多的细节和可能的解释。
8.尊重和鼓励：教师应该尊重每个幼儿的问题，并给予充分的鼓励和肯定。
这将促使幼儿更加自信地提出问题，并继续思考和探索科学的世界。
在引导幼儿主动提问的过程中，教师需要尽可能提供机会和资源，以激发幼儿的好奇心和探索欲。
同时，教师应该充分发挥自己的角色，通过观察、引导和反馈，促进幼儿对科学的理解和兴趣的培养。
发展幼儿园幼儿的科学探究能力如何引导他们提出问题和进行实验科学探究是幼儿园教育中的重要组成部分，它能够培养幼儿的观察、推理和解决问题的能力。
在科学探究中，幼儿通过提出问题和进行实验的方式，积极参与并体验科学的乐趣。
本文将探讨如何引导幼儿提出问题和进行实验，以促进他们的科学探究能力的发展。
一、提出问题提出问题是培养幼儿科学探究能力的第一步。
教师可以通过以下方法引导幼儿提出问题：1. 启发性提问：教师通过询问引导幼儿思考，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，当教师带领幼儿观察一只蚂蚁时，可以问幼儿：“你们有没有想过蚂蚁是怎么找到食物的？”这样的启发性问题能够激发幼儿的思考，并促使他们提出更多的问题。
2. 利用故事情节：教师可以通过讲故事的方式引导幼儿思考问题。
例如，通过讲述“小红帽”故事中的问题，如“为什么狼假扮成小红帽的奶奶？”可以激发幼儿提出关于狼和小红帽的更多问题。
3. 利用观察和实践经验：教师可以鼓励幼儿观察周围的事物，并从中寻找问题。
例如，当幼儿们观察到树叶在秋天变黄并落下时，教师可以引导他们提出问题：“为什么树叶会变黄并掉落？”这样的问题能够培养幼儿的观察力和思考能力。
二、进行实验进行实验是幼儿科学探究的重要环节。
通过实验，幼儿可以亲身参与并体验科学现象，并应用科学方法进行探究。
以下是引导幼儿进行实验的方法：1. 质疑和假设：教师可以提出一个问题，并引导幼儿提出自己的假设。
例如，当教师提出问题：“什么样的水植物最容易生长？”时，可以鼓励幼儿提出不同的假设，并通过实验验证他们的假设。
2. 设计实验过程：教师可以引导幼儿设计实验的过程，包括实验的步骤、材料和记录方法等。
例如，在进行水植物生长实验时，幼儿可以设计种植的方式、浇水和观察的频率等。
3. 记录和观察：幼儿在进行实验时，可以通过记录和观察来收集数据和发现规律。
教师可以引导幼儿用文字、图表或图片等方式记录实验结果，并帮助他们总结实验的结论。
幼儿园教研活动记录：如何通过科学实践激发幼儿的探究欲望和科学思维？活动背景本次活动是为了激发幼儿园学生的探究欲望和培养科学思维能力而进行的一项教研活动。
通过科学实践的方式，让幼儿参与到真实的实验过程中，从而培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
本文将详细记录该活动的过程和效果。
活动准备1.设计实验课程：根据教学大纲和幼儿园学生的年龄特点，设计了一系列与幼儿感兴趣的主题相关的科学实验课程，如水的变态、物体的吸附等。
2.准备实验器材：根据实验课程的需要，准备了所需的实验器材和材料，如容器、滤纸、磁铁等。
确保每个幼儿都能有机会参与实验操作。
3.制定活动计划：根据实验课程的内容和时间安排，制定了一份详细的活动计划，包括每个实验的目的、步骤和时间分配等。
活动过程活动1：水的变态在第一个实验中，我们让幼儿观察水在不同温度下的变态，帮助他们理解水的物态变化。
活动步骤如下： 1. 给每位幼儿发放温度计和一杯水。
2. 让幼儿分别测量自己杯中的水温，并记录在实验记录表中。
3. 将每个杯中的水分别倒入三个容器中，分别标记为冷水、常温水和热水。
4. 观察和比较不同温度下的水在容器中的变态，记录观察结果。
5. 引导幼儿思考水在不同温度下的变化原因，并让他们总结实验结果。
活动2：物体的吸附在第二个实验中，我们让幼儿观察不同物体对磁铁的吸引程度，帮助他们理解物体的吸附特性。
活动步骤如下： 1. 给每位幼儿发放磁铁和一些常见的物体，如纸夹、玻璃球等。
2. 让幼儿分别用磁铁测试每个物体的吸引程度，并记录在实验记录表中。
3. 引导幼儿观察和比较不同物体对磁铁的吸引程度，并让他们总结实验结果。
4. 让幼儿思考物体被吸铁石吸附的原因，并帮助他们形成科学思维。
活动效果通过这两个实验活动，我们取得了以下成果： 1. 激发了幼儿的探究欲望：幼儿园学生对科学实验表现出了浓厚的兴趣和积极的参与。
他们提出了各种问题，积极探索和解决问题。
探索幼儿园科学教育的有效策略引言幼儿园是孩子们接受教育的第一站，也是他们建立对世界认知的重要时期。
科学教育在幼儿园阶段的重要性不言而喻。
通过科学教育，幼儿可以培养观察、实验、解决问题的能力，同时也能够激发他们对科学的兴趣。
本文将探索幼儿园科学教育的有效策略，帮助幼儿园教师更好地引导幼儿进行科学学习。
一、培养好奇心和探索欲望幼儿园阶段是孩子们最好奇、最愿意探索的时期。
教师可以通过提问、引导和激励，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
例如，在幼儿园的自然环境中设置一些有趣的实验装置，让幼儿自己动手操作并观察结果。
这样的实践活动可以让幼儿们亲身体验科学的乐趣，同时也能够培养他们的观察和思考能力。
二、提供丰富的科学资源和材料幼儿园应该提供丰富的科学资源和材料，以便幼儿进行实践探索。
这些资源可以包括各种实验器材、科学图书、科学模型等。
教师可以根据幼儿的兴趣和能力，选择适合的资源和材料进行教学。
同时，教师还可以利用身边的自然环境，比如花草、昆虫等，让幼儿进行观察和实验。
三、注重观察和记录观察和记录是科学学习的重要环节。
幼儿园教师可以引导幼儿观察周围的事物，并鼓励他们将观察到的现象进行记录。
这样的练习可以培养幼儿的观察力和记录能力，同时也有助于他们形成科学思维的习惯。
教师可以设计一些简单的观察表格或日记本，让幼儿记录自己的观察结果。
四、开展实践活动和实验实践活动和实验是幼儿园科学教育的核心内容。
通过实践活动和实验，幼儿可以亲身体验科学的过程，培养解决问题的能力。
教师可以设计一些简单的实验，比如观察植物的生长过程、探究物体的浮沉等，让幼儿通过实际操作来发现科学规律。
在实践活动和实验中，教师应该注重引导和启发，让幼儿自己思考和解决问题。
五、与家长合作家长是幼儿园科学教育的重要参与者。
教师可以与家长进行密切合作，共同关注幼儿的科学学习。
教师可以定期与家长进行交流，分享幼儿在科学学习中的成果和进展。
同时，教师还可以鼓励家长在家庭中提供一些科学学习的机会，比如一起观察星星、一起探索昆虫等。
幼儿园教研活动记录：如何通过科学实验激发幼儿的探索欲望和思维能力？活动简介本次教研活动旨在通过科学实验的形式，激发幼儿的探索欲望和思维能力。
通过亲身参与实验，幼儿将能够学习到科学知识，并锻炼他们的观察、思考和解决问题的能力。
活动目标1.激发幼儿的好奇心和对科学的兴趣。
2.培养幼儿的观察、实验和思考能力。
3.培养幼儿合作和沟通的能力。
4.提升幼儿对科学实验的理解和运用能力。
活动准备1.确定实验主题：选择适合幼儿园的简单实验，如水的循环、物体浮沉等。
2.准备实验材料：根据实验主题准备所需的材料和器具，如水杯、滤纸、小瓶子等。
3.安全注意事项：确保实验材料和器具的安全和无害，同时加强对幼儿的安全教育。
活动过程1. 导入活动通过简单而有趣的故事、图片或视频来引发幼儿对实验主题的兴趣，激发他们的探索欲望。
例如，可以讲述一个与水有关的故事，引导幼儿思考有关水的问题。
2. 实验步骤解释实验的目的和步骤，并分组让幼儿合作进行实验。
确保每个幼儿都可以亲自动手操作，观察实验现象，并记录下来。
3. 观察与记录引导幼儿观察实验过程中发生的变化和现象，鼓励他们提出问题和思考原因。
每个小组或个人可以记录实验过程和观察结果，以便后续分析和分享。
4. 分享与讨论每个小组可以向其他小组展示他们的实验结果，并进行讨论。
鼓励幼儿互相交流观察结果和思考过程，激发他们的思维能力和表达能力。
5. 总结活动通过小结活动，引导幼儿总结所学到的知识和经验，回顾实验过程中的问题和解决方法。
通过反思和讨论，加深幼儿对科学实验的理解，并鼓励他们将所学知识应用到日常生活中。
活动成果1.增加了幼儿对科学实验的兴趣和探索欲望。
2.培养了幼儿的观察、实验和思考能力。
3.提高了幼儿的合作和沟通能力。
4.增强了幼儿对科学实验的理解和应用能力。
活动心得通过这次教研活动，我们发现科学实验是一种非常有效的教育方式，可以激发幼儿的好奇心和思维能力。
通过亲身参与实验，幼儿不仅能够学习到科学知识，还能培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
大班科学教学活动策略引导幼儿独立思考和解决问题科学教学活动是培养幼儿独立思考和解决问题能力的重要途径之一。
在大班的科学教学中，教师需要采取一系列策略，引导幼儿主动思考和参与，培养他们的观察、探索、实验和解决问题的能力。
本文将从科学教学的目标、活动设计和教学策略三个方面，探讨如何有效引导幼儿独立思考和解决问题。
1. 科学教学的目标科学教学的目标是培养幼儿对周围世界的好奇心和兴趣，激发他们的科学探索欲望，培养他们观察、实验和解决问题的能力。
引导幼儿独立思考和解决问题是科学教学中不可或缺的重要目标。
2. 活动设计设计适合大班幼儿的科学活动，可以为幼儿提供一个自主探索和解决问题的机会。
教师可以设计以下类型的活动：2.1 观察与描述通过观察周围的事物，幼儿可以培养对事物特征的观察力。
教师可以引导幼儿观察物体的大小、形状、颜色等特征，并鼓励他们用语言描述所观察到的现象。
例如，可以组织幼儿观察花朵，让他们观察花瓣的颜色、叶子的形状等，然后让他们用语言表达自己的观察结果。
2.2 探索与实验通过实际操作，幼儿可以探索事物的原理和规律。
教师可以提供一些简单的实验材料和器械，让幼儿进行自主的探索和实验。
例如，可以给幼儿提供一些不同材质的小球和斜面，让他们通过改变斜面的角度观察小球滚动的速度，并与其他小伙伴分享实验结果。
2.3 问题解决通过提出问题和解决问题的活动，幼儿可以培养解决问题的能力。
教师可以设计一些有挑战性的问题，鼓励幼儿动脑筋解决问题。
例如，可以给幼儿提供一些玩具积木，让他们设计和建造一个能够承受一定重量的桥梁。
3. 教学策略在科学教学活动中，教师需要采取一些策略，引导幼儿独立思考和解决问题。
3.1 引发问题教师可以通过提出引人思考的问题，激发幼儿的思考欲望。
例如，可以提出“为什么冬天会下雪？”的问题，引导幼儿思考形成自己的解释。
3.2 提供资源教师需要提供一些合适的资源，帮助幼儿进行观察、探索和实验。
资源可以是实验器材、图片、视频等。
在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略一、创设情境，激发兴趣1.利用身边的事物和环境，为幼儿创设充满趣味的科学情境。
比如，在自然角摆放各种植物，让孩子们观察植物的生长变化；或者在教室里设置一个“小小科学家实验室”，提供简单的实验材料，让孩子们自由探索。
2.通过故事、儿歌等形式，将科学知识融入其中，引发幼儿的兴趣。
例如，讲述科学家牛顿发现万有引力定律的故事，让孩子们了解科学家的探究过程。
二、提供材料，引导操作1.根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供丰富多样的操作材料。
如：积木、拼图、磁铁、放大镜等，让孩子们在操作中感受科学的魅力。
2.教师要善于观察幼儿的操作过程，适时给予指导和鼓励。
当孩子们遇到问题时，引导他们尝试不同的解决方法，培养他们的创新思维。
三、提问引导，启发思考1.在科学活动中，教师要学会提问，引导幼儿思考。
如：“你发现了什么规律？”“你是怎么想到这个办法的？”等，激发幼儿的探究欲望。
2.鼓励幼儿提出问题，培养他们的质疑精神。
当孩子们提出问题时，教师要耐心倾听，给予解答或引导他们自己寻找答案。
四、合作探究，共享成果1.鼓励幼儿在科学活动中进行合作，培养他们的团队精神。
如：分组进行实验、共同完成一个科学项目等。
2.让幼儿在合作过程中学会分享和交流，共享探究成果。
教师可以组织孩子们进行成果展示，让他们感受到成功的喜悦。
五、注重评价，持续激励1.对幼儿在科学活动中的表现给予积极的评价，让他们感受到自己的进步。
如：“你观察得很仔细！”、“你的想法很有创意！”等。
2.设置奖励机制，激励幼儿持续参与科学活动。
如：颁发“小小科学家”奖状、给予小红花等。
六、家园共育，携手成长1.加强家园沟通，让家长了解幼儿在科学活动中的表现，共同关注幼儿的成长。
2.鼓励家长参与科学活动，如：亲子实验、家庭科学项目等，让幼儿在家庭环境中也能感受到科学的魅力。
在科学教育活动中，我们要尊重幼儿的年龄特点，关注他们的兴趣和需求，运用有效的策略引导他们主动探究。
科学活动中引导幼儿主动提问的策略xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•幼儿主动提问的概述•科学活动中引导幼儿主动提问的意义•科学活动中引导幼儿主动提问的策略探讨•实施策略的挑战与建议•结论01引言幼儿主动提问在科学学习中的地位幼儿主动提问是科学学习中不可或缺的一部分，它反映了幼儿的思考和好奇心，帮助他们获得更深入的理解和知识。
与幼儿科学教育的联系在幼儿科学教育中，引导幼儿主动提问是培养幼儿科学素养和创新思维的关键。
主题的重要性和相关性研究目的本研究旨在探讨科学活动中引导幼儿主动提问的有效策略，以提高幼儿的科学素养和创新思维。
研究意义通过本研究，我们可以为幼儿教育工作者提供实用的教学策略和方法，提高幼儿科学教育的效果和质量。
研究目的与意义本研究采用文献综述法和教学实践研究法，通过对相关文献的分析和实际教学案例的观察，探讨引导幼儿主动提问的策略。
研究方法本研究包括引言、文献综述、研究方法、研究结果与讨论、结论五个部分，其中重点是研究结果与讨论部分。
研究结构研究方法与结构02幼儿主动提问的概述主动提问是指幼儿在科学活动中，发现问题、提出疑问，并主动向他人或老师寻求答案或解决方法的行为。
主动提问具有自主性、探究性和开放性，能够帮助幼儿拓展思维、激发求知欲、培养创新精神和实践能力。
主动提问的定义与特征主动提问的目的与功能目的：帮助幼儿在科学活动中，发现问题、提出疑问，功能并寻求答案或解决方法，提高科学素养和探究能力。
帮助幼儿掌握科学知识、技能和方法；培养幼儿的探究精神和创新思维；促进幼儿语言和思维的发展；帮助幼儿建立良好的科学态度和价值观。
影响主动提问的因素幼儿的认知水平、已有经验、兴趣爱好和性格特点等；外部因素家庭和社会环境的影响等。
内部因素幼儿的自信心、自我效能感和好奇心等。
教师的教学理念、教学方法和教学风格等；01020304050603科学活动中引导幼儿主动提问的意义1促进幼儿科学思维的发展23幼儿在科学活动中主动提问，说明他们正在对周围的事物进行积极的思考和观察，尝试用科学的方式理解和解释。
幼儿园教研活动记录：如何通过科学实验教育激发幼儿的探究欲望和问题解决能力？1.引言科学实验教育在幼儿园教育中扮演着重要角色。
通过进行科学实验，幼儿可以积极参与，培养他们的探究欲望和问题解决能力。
本文将探讨如何有效地进行科学实验教育，激发幼儿的学习兴趣和能力。
2.实施科学实验教育的重要性科学实验教育能够激发幼儿的探究欲望和问题解决能力，具有以下几方面的重要性：•培养好奇心和主动学习：通过科学实验，幼儿可以积极参与，自主探索，培养好奇心和主动学习的态度。
•锻炼观察力和思维能力：科学实验需要观察现象、分析问题、推理和解决问题的能力，可以锻炼幼儿的观察力和思维能力。
•提高实践动手能力：幼儿在进行实验时需要亲自动手操作，培养他们的实践动手能力。
•促进团队合作精神：科学实验通常需要幼儿合作完成，促进他们的团队合作精神和沟通能力。
3.科学实验教育的实施步骤为了有效地进行科学实验教育，可以按照以下步骤进行：步骤一：确定实验主题根据幼儿的年龄、兴趣和课程内容，选择合适的实验主题。
可以选择与日常生活相关的实验，如水的凝固过程、植物的生长等。
步骤二：设计实验方案根据实验主题，设计实验方案，包括材料准备、实验步骤和观察记录。
确保实验方案简单易行，并能引发幼儿的兴趣。
步骤三：组织实验活动组织幼儿参与实验活动，指导他们按照实验方案进行操作。
在活动中，教师可以引导幼儿提出问题、观察现象，并鼓励他们进行思考和探索。
步骤四：讨论和总结实验完成后，教师与幼儿进行讨论和总结。
可以问幼儿实验中出现的问题，引导他们思考解决方法，并帮助他们总结实验结果。
4.实施科学实验教育的注意事项在进行科学实验教育时，需要注意以下几点：•安全第一：确保实验环境安全，材料和器具符合安全标准。
指导幼儿正确使用实验器具，避免意外发生。
•鼓励亲自操作：让幼儿亲自动手操作，培养他们的实践动手能力。
•引导问题提出和思考：鼓励幼儿提出问题，引导他们进行观察和思考，培养问题解决能力。
第34卷第3期Vol.34N o.3开封教育学院学报Journal of Kaifeng Institute of Education2014年3月20日M ar.202014228doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.03.114“提出问题”，是人们常常在认识未知客观事物中，意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态后的一种反应。
爱因斯坦曾说：“在科学面前，提出问题往往比解决问题更重要。
”提问是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙。
幼儿科学教育的实质是鼓励幼儿的探究，所谓探究就是通过观察、思考、操作，发现问题、提出问题、解决问题的过程。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教师应引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望；为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
可见，培养幼儿学会“提出问题”是幼儿科学教育的核心。
提出问题是科学探究的起点，是幼儿主动学习的体现。
激发幼儿探究的最主要原因就是因为有问题，只有对周围事物产生疑问，幼儿才会主动地、积极地去探索问题的答案。
提出问题与解决问题能力的培养是幼儿科学教育的关键，也是当前大力倡导创新教育的重要使命。
可以说，革除灌输教育，激活幼儿提出问题的智慧，引导幼儿主动学习，是当前幼儿教育改革的重大课题。
一、影响幼儿提出问题的原因分析好奇、好问、好探索是幼儿的突出特点，面对新奇的世界他们有无数的问题。
在现实生活中，我们不难发现孩子们很爱问问题。
如：在树下发现蜗牛，孩子们会提出一系列的问题：蜗牛有嘴吗？蜗牛有脚吗？蜗牛喜欢吃什么？……在向成人提问中，他们不仅喜欢问“是什么？”而且还爱问“为什么”。
如：“为什么鸟会飞？”“为什么洗衣机会转动？”“人生病了为什么要吃药？”“为什么月亮会跟着我走？”“电视机里的人为什么会走路、会说话？”等等，对问题总爱刨根问底。
然而，在幼儿科学教育活动中，我们并没有看到孩子们爱提问题、常提问题。
究其原因，有以下几方面。
（一）传统“师幼关系”的影响在传统的师幼关系中，由于受“师道尊严”观念的影响，教师在知识与学问方面享有很高的权威。
由于教师自认为“闻道在先”，常常喜欢“居高临下”，有的教师为了幼儿常规的培养，显性或隐性地制定了许多规定：上课要保持安静，不许随便走动，不许随便讲话，不许问与课堂无关的问题……太多的不许，导致了孩子们处处唯教师之命是从的心理定势，不敢越教师所思、所言、所为之雷池。
教师的权威束缚了孩子们的行为，影响着他们的思维，制约着他们提出问题的智慧。
因此，教师要转变教师的权威观念，创设宽松、自由、愉快的教学氛围，真正成为幼儿学习与探究的支持者，幼儿才能无拘无束，畅所欲言，大胆地提问和讨论，激活幼儿提出问题的智慧。
（二）受传统教学观的影响传统的教学观往往把教学双边活动变成了教师单方面的灌输，教师是“主体”，幼儿是接受教师影响的“客体”。
受传统教学观的影响，人们把提问的权利授予了教师，大家普遍认为只有教师才是提问主体。
在幼儿园教育活动中，幼儿的提问权常常受到漠视，教师认为她们才应该是问题的提出者，孩子只须回答教师的提问即可、只需按照教师提出的问题去探究即可，对于孩子的提问则关注较少，甚至根本没有将孩子提出问题的意识和能力培养作为教学目标。
同时，幼儿园的科学教育大多是在教师的高控下进行的，教师并没有过多地提供幼儿主动思考、提出问题的机会。
有的科学活动，教师过于完美设计教学过科学教育活动中激活幼儿“提出问题”智慧的策略研究王 蓉（福州市蓓蕾幼儿园，福建福州 350000）摘 要：提出问题是科学探究的起点，是幼儿主动学习的体现。
笔者针对幼儿提出问题受传统“师幼关系”、教学观、评价观以及幼儿经验和认知水平等影响因素的分析，发现在科学教育活动中，教师只有善于关注幼儿的兴趣指向，鼓励幼儿相互交流，注重幼儿亲历探究过程，给孩子一个鼓励、给孩子一个肯定、给孩子一个空间，才能不断激活幼儿提出问题的智慧。
关键词：提出问题；幼儿；科学活动中图分类号：G61文献标识码：Ａ文章编号：1008-9640（2014）03-0228-03收稿日期：2014-03-08作者简介：王蓉（1969—），女，福建福州人，福州市蓓蕾幼儿园副园长。
研究向：学前教育。
程，幼儿在整个活动中学习很顺利，没有机会也没有可能遇到任何困难和问题，更不需他们有更多的思考和提出质疑。
因此，教师活动中必须关注孩子提出问题的可能、适时引发孩子提出自己的问题。
（三）传统评价观的影响传统教育中，在教师和家长眼里，老实、循规蹈矩的孩子常常被认为是听话的孩子，而“越轨”“调皮”“不安分守纪”的孩子则被认为是不听话的孩子。
孩子们带着家长“在幼儿园要听教师的话”的嘱咐来到幼儿园，而在幼儿园里又总是听着“谁不听话我就不让谁玩游戏”“谁吵闹就不能发大红花”的训诫。
久而久之，孩子受到的是这样的暗示：循规蹈矩、听话顺从的孩子才是好孩子，好奇、好问、质疑、探究等都是次要的、微不足道的。
在这样的环境中成长的孩子，就会逐渐丧失问题意识和提出问题的能力。
教师必须改变传统的把循规蹈矩的幼儿视为“好孩子”的观念，树立能独立思考、敢想敢问、创新敢干的幼儿才是“好孩子”、不会提问的幼儿不是“好孩子”的新评价理念。
（四）幼儿经验和认知水平的影响从整体来看，幼儿不愿意提出问题，有时与他们的经验和认知水平有关。
从个体来看，由于幼儿自身胆小、性格内向或者因自身发展等主观因素也会导致孩子不爱提问或不会提问。
因此，当孩子提不出问题，或者由于已有知识和能力所限，他们能提出问题但所提的问题表面、肤浅，不能把他们心中更多的疑惑表达出来时，教师应采用恰当的引导，这是诱发儿童提问的重要途径。
可以通过各种有趣的活动引出幼儿的问题，还可以通过教师自我提问、示范性的追问、反问、类比提问等帮助幼儿明确提问的方向，对幼儿进行提问方法的训练，如“这是什么？”“有什么不同?有什么相同的？”“怎么样？”“为什么？”等句式练习，同时与孩子一起寻找答案，在探究过程中调动幼儿的好奇心，引导其提出更多的问题。
二、激活幼儿提出问题智慧的策略根据《幼儿园教育指导纲要》《3~6岁儿童学习与发展指南》精神，教师应把活动权、思考权和话语权交还给幼儿，唤醒幼儿的问题意识，激活幼儿提出问题的智慧，鼓励他们大胆提出问题，并进一步解决问题，实现幼儿自主探究的科学教育实质。
教师如何激活幼儿提出问题的智慧，使幼儿具有主动思考、提出问题能力呢？笔者通过教育案例，谈谈自己的实践与思考。
（一）关注幼儿的兴趣指向，激活幼儿提出问题的智慧兴趣是人们探究某种事物带有情感色彩的认识倾向，是幼儿学习的内在积极因素。
关注幼儿的兴趣指向，及时引导幼儿提出问题，能使幼儿的无意兴趣转化为有意兴趣，并使对问题的思考和探讨更加深入。
案例1：饲养蚕宝宝（大班）春季饲养蚕宝宝是大班幼儿的科学活动内容。
可爱的蚕宝宝引起了孩子们的兴趣，他们三五成群地谈论着。
在观察、探究蚕宝宝活动中，教师鼓励幼儿：“关于蚕宝宝，你们有什么问题，可以大胆地提出来，让我们一起来解决这个问题吧。
”“还有哪些蚕宝宝的问题你想要了解的？”在教师的启发和对蚕宝宝浓厚兴趣的支持下，孩子们提出了许多他们关心、关注的问题，如“蚕宝宝有脚吗？有几条？”“蚕宝宝的嘴是什么样的？”“蚕宝宝身上的黑点是什么？有什么作用？”“蚕宝宝怎样吃东西的？”“蚕宝宝拉大便吗？”“蚕宝宝喜欢住哪里？喜欢自己住还是大家住一起？”“蚕宝宝怎么长大的？最后会变成怎么样的？”“听说蚕会吐丝？它怎么吐丝的呢？”……接着，教师请孩子们把自己的问题用图画记录下来，便于大家分享。
最后教师抓住有价值的问题与幼儿一起收集材料、讨论，关注幼儿在观察中产生的问题，支持和拓展幼儿更细微的观察、探究。
在饲养动物的过程中，孩子们会根据自己的兴趣点或关注点互相交流，谈论不停，如果教师没有敏锐地意识到这些就是孩子提出的问题，没有及时地给予支持和鼓励，或许孩子们的问题就会稍纵即逝。
因此，教师应改变幼儿在教师提问下，一步一步地通过观察而获得经验的传统教育方式，要创设宽松、自由、积极、和谐的精神环境，营造幼儿敢说和会问的氛围，激励幼儿提问，让幼儿感到他们可以提问，有权利提问，能够提问；要充分相信只要给幼儿时间和机会，幼儿就有能力提出问题。
在组织科学活动中，教师与幼儿间建立一种平等的伙伴关系，蹲下身来和孩子们讲话，了解孩子们的兴趣，关注孩子们的需要，然后鼓励幼儿大胆与他人交流，把心中的疑惑用问题的形式表达出来，把好奇心转化为一个一个的问题。
在观察、探究中教师还不断问孩子：你想知道什么？让我来听听你的想法；让我们一起来解决这个问题吧……这样孩子们会感受到教师对他们尊重，他们也愿意大胆地提出自己的问题。
总之，教师应为幼儿创设谈论的机会，组织幼儿交流问题，尊重、鼓励和赞赏幼儿的提问，帮助幼儿理清思路、组织问题，这样就能将幼儿的只言片语提升为孩子们致力于探究和解决的问题。
（二）鼓励幼儿相互交流，激活幼儿提出问题的智慧在幼儿园里，幼儿最亲密的伙伴除了教师外，就是与他们朝夕相处的同伴了。
同伴之间的相互交流，可以使幼儿思维涌动，激活幼儿提出问题的智慧。
案例2：种子的旅行（大班）在活动前，教师与幼儿一起收集了关于种子的资料，共同整理并布置在展板上。
活动开始，教师先让幼儿5人为一组围坐在一起，交流自己收集的材料以及对植物种子的认识。
在分享资料中，幼儿相互间交流、倾听自己尚未知晓的各种信息，产生了质疑。
此时，229教师提出问题：“你们在收集资料和交流信息的过程中，有什么疑惑和问题跟大家交流交流吧？”幼儿就纷纷谈论起来：“我发现西瓜的瓜瓤里藏有黑籽籽”“我发现苹果切开一半就能看到种子”“我发现蒲公英身上的每朵小绒绒中有黑点”“有的种子藏在它的肚子里，而有的植物本身就是种子，那我喜欢吃的甘蔗种子是在哪里呢？”……等等，此时，教师顺势引导：“植物的种子都藏在哪里？它们的种子一样吗？”这样，关于“植物的种子有各种各样”的问题就应运而生。
接着，孩子们又提出了问题：“咦，为什么植物没有手也没有脚，它会到处生长？”“为什么有的种子会落在水里？有的种子会粘在人的身上？有的种子传播是请风来帮助的？”……关于种子的传播在幼儿中继续展开交流讨论。
交流讨论式的科学活动往往是在幼儿亲自探究与收集资料、整理资料的基础上，通过交流讨论等手段获取科学知识的一种科学教育活动。
尽管它不是一种直接的探究活动，但是可以通过讨论问题，促进幼儿与幼儿、幼儿与教师的交流，从而帮助幼儿理清思路、解决认知冲突，调整自己的认识，以促进对科学概念的理解。
活动中，幼儿在分享资料信息时思维相互碰撞，吸收自己未知的信息。
