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英语阅读策略使用现状调查分析摘要本文对非英语专业大学生在英语阅读过程中阅读策略的使用情况进行了调查和分析。
结果表明：学生在阅读中有使用策略的意识；学生更侧重于使用元认知策略；学生阅读策略的使用与其性别、专业、年龄及学习英语时间的长短不相关；学生阅读策略的使用与其高考英语成绩有相关性。
关键词阅读阅读策略英语阅读水平abstract：this paper investigates the general situation of non-english major students’reading strategies use. through analyzing the relation between some variables and the students’reading strategies， the study gets the following results： the overall situation of reading strategies use is not very bad； there is no difference between the metcognitive reading strategies use and the cognitive reading strategies use； there is no correlation between students’reading strategies use with their gender， specialties， how long they have learnt english and their ages； students’previous english scores are correlated with their reading strategies use.key words： reading， reading strategy， english reading proficiency一、引言阅读一直是英语学习者学习英语的重要手段之一，同时也是教师帮助学生提高英语水平的有效方法。
2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总298期）Total No .298收稿日期：2012—07—11作者简介：蔡立颖（1978），女，辽宁北镇人，辽宁工程技术大学，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。
大学生英语阅读的元认知策略探微蔡立颖(辽宁工程技术大学，辽宁阜新125105)摘要：英语阅读能力是一项复杂的认知活动，是多种反映与因素结合的过程，它的重点在于阅读理解。
阅读的过程就是对语言进行理解、加工的过程。
元认知能力就是指个人认知过程的知识和调节过程的能力。
对于大学生来讲，可以借助认知能力在阅读中帮助自己提高自己的阅读能力，可以对自己学习确定目标、制定学习计划、自我监控能力、自我分析能力等方面运用元认知策略。
本文将以元认知理论为依据，探讨大学生在英语阅读中经常有的问题，在分析问题的过程和模式中，结合实践，阐述学生对元认知策略的思考，进而提高自身阅读能力。
关键词：大学英语阅读;元认知策略;培养目标;自我监控;评估中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0019—02随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语已经成为人们之间交流、沟通的一种工具。
如何学好英语已经是每个学习英语的人都必须掌握的技巧，而作为语言学习的读、说、写、听技能已经占到重要的地位，所以需要在阅读方面加强学习。
对于英语的阅读能力，学生缺少正确的学习方法和理论指导，从而导致阅读能力下降。
现代社会知识增长的速度很快，大学生在学校不可能学到所有的知识，有的知识是通过融入社会生活中而学到的，让他们通过元认知能力这个方法进行社会学习。
但学生对于自主学习缺乏应有的能力，往往还是依赖教师，所以，利用元认知策略学习十分重要，这有利于学生自主学习和阅读水平的提高。
一、大学阅读策略的现状大学阅读策略是大学英语阅读学习的一种表现形式，指学生自行制定学习方法和技巧来完成已定的目标。
英语阅读中的元认知策略研究概述：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略。
在英语阅读中，元认知策略起着重要的作用，能够帮助学生更好地理解和应用所读的英语文本。
本文将介绍一些常见的元认知策略，并探讨其在英语阅读中的应用。
关键词：元认知策略、英语阅读、学习过程、认知策略导言：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略，包括了学习目标的设定、计划和组织学习活动、监控学习过程并进行评价等方面。
在英语阅读中，元认知策略能够帮助学生更加有效地理解所读的英语文本，提高阅读能力。
一、元认知策略的种类1.设定学习目标：设置具体、可实现和有挑战性的学习目标有助于激发学习动力。
2.预测文本内容：学生可以根据标题、封面、摘要等文本的相关信息预测文本的主题和内容，从而更好地调整阅读策略。
3.提前激活相关知识：通过回顾已有知识，创造一个与所读文本有关的背景，有助于更好地理解文本。
4.注重关键词和主题句：识别文章中的关键词和主题句，有助于抓住文章的核心思想。
5.制定问题解决策略：当遇到难懂的单词或句子时，学生可以采取一些具体的解决办法，如上下文推测、词根词缀分析等。
6.笔记和总结：学生可以通过笔记和总结的方式将所读文本的重要信息记录下来，以便复习和进一步理解。
二、元认知策略在英语阅读中的应用1.预测文本内容：学生可以根据文章的标题、摘要、目录等信息来预测文章的主题和内容，从而调整阅读策略。
这有助于提前建立与文本相关的背景知识，提高理解和表达的能力。
2.联想已有知识：学生可以运用自己已掌握的知识，将所读文本与已有知识进行联想，以帮助理解和记忆。
3.阅读速度控制：学生可以通过采用不同的阅读速度来应对不同难度的文本，比如对于简单的文本，可以采取快速阅读，而对于复杂的文本，则需要慢下来，仔细阅读。
4.注重关键词和主题句：学生可以通过识别文本中的关键词和主题句，来抓住文章的核心思想，更好地理解文章。
5.发现和解决问题：学生可以通过运用各种解决问题的策略，如上下文推测、词根词缀分析等，来解决阅读中的难点和问题，并加深对文本的理解。
英语专业学生阅读策略使用情况研究[摘要] 近年来对学习者语言学习策略的研究是语言教学界一个热点课题。
新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。
这给英语教学者带来新的挑战。
英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径，也是学习者需要掌握的重要语言技能之一，阅读策略的研究有着重要的现实意义。
本文对英语阅读策略的研究以学习策略为依据。
本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后，以o’malley and chamot（1990）的学习策略分类为参照，并参考了其他学者的研究，对其分类作了调整，提出6种元认知策略，11种认知策略和3种社会∕情感策略。
元认知策略起计划、监控和评估的作用，认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测和综合等，社会∕情感策略包括和其他人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。
调查包括问卷调查，具体探讨以下3个问题：①英语专业学生是否在阅读活动中频繁使用阅读策略；②英语专业学生使用阅读策略的频率高低顺序是什么，如：认知策略、社会情感策略、元认知策略；社会情感策略、认知策略、元认知策略，还是元认知策略、社会情感策略和认知策略；③高水平阅读者和低水平阅读者在策略的使用方面有无明显差异。
最后，基于数据分析和讨论，作者对英语专业学生阅读教学提出一些建议，例如：阅读策略指导应该有效地融入教学活动中，学习者要自主管理自己的学习过程，多阅读，并有意识地加强训练多种策略的综合运用；教师要在调动学生学习积极性的前提下，使学生在阅读中自觉运用这些策略等。
[关键词] 元认知策略认知策略社会∕情感策略阅读策略英语专业一、阅读策略尽管阅读策略一直被看作是促进有效阅读的必要因素，但是不同的研究学者对它的定义有自己不同的看法。
anderson（1991：460）认为阅读策略是“读者为了获得，存储和吸收新信息所采用的认知策略”。
对于 barnett（1988：36）来说，阅读策略指的是读者为了解决在阅读过程中遇到的困难以及获取信息所使用的工具和办法。
