非英语专业大学生英语阅读元认知意识培训的研究

[收稿日期]2008-03-10[作者简介]李金妹(1983),女,汉族,湖北荆州人,助教,硕士。

非英语专业大学生英语阅读元认知意识培训的研究李金妹(黄石理工学院外国语学院,湖北黄石435003)[摘 要]文章通过英语阅读课程教学,从元认知知识、元认知体验和元认知调节等三个方面入手对111名大二学生进行了元认知意识的调查及培训,旨在探索建立适合中国大学生特点及认知策略习得一般规律的、切实可行的英语阅读的元认知意识培训模式,以丰富元认知理论,为英语阅读教学提供参考意见。

[关键词]元认知;元认知知识;元认知调节;元认知培训[中图分类号]H 314 [文献标识码]A [文章编号]1671-7422(2008)04-0041-07A St udy ofM etacognition Awareness Trai ni ng forNon -Englis h M ajorsLI J in mei(Schoo l o f Fore i g n Languages ,H uangsh i I nstitute o fTechno logy ,H uangsh iH ubei 435003)[Abstract]Th is study reports a m etacogniti v e a w areness tra i ning prog ram and i nvestigates t he effects o f the traini ng .T he research is i n tended t o explore approaches to enhance Chi nese st udents L2read i ng m etacogn iti ve l eve l and s hed li ght on effec tive read i ng l earni ng f o r Eng li sh l ea rners at tertiary leve,l try i ng to prov i de a reasonab l e ,wo rkab le and comprehens i ve tra i n i ng m ode l o f read i ng m etacogn iti on a w areness fro m three aspects such as me tacogn itive know l edg e ,me tacognitive exper i m ent and m etacogn iti ve regulation .T he t heoretica l and pedagog i ca l i m pli cations a re a l so d i scussed .[K ey words]m etacogn iti on ;m etacogn itive know l edge ;m e tacognitive regu l ation ;m etacogniti on tra i n i ng引言F lavel 于1976年首次提出!元认知∀这一概念。

[1]元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象,对主体的认知过程的自我意识和自我调节。

元认知分为元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。

元认知知识指认知主体对自己及他人认知过程相对稳定的认知,是认知主体通过正式或非正式、有意或无意的方式所获得的一种特殊基础知识,包括人的知识、任务知识和策略知识。

[2]元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情感体验,它可能处于意识水平之上,也可能是下意识的;可以是对已知体验,也可以是对未知体验;其产生时间不定,可发生在认知活动之前、之中和之后。

元认知监控是指认知主体以当前的认知活动为对象进行的一系列积极自觉的监控、控制和调节活动,具体表现为制定计划、操作控制、自我评价、检查结果、采取补救措施等。

这三个部分相互联系、相互制约。

阅读是人类的一种独特的认知活动过程,整个阅读过程是!自上而下∀和!自下而上∀两个过程相互作用的结果。

每一个过程都离不开读者已有背景知识的参与和应用,更离不开阅读者依据上下文进行的假设、预测、验证和确定等复杂的逻辑理解活动,实质上!自上而下∀的过程就是元认知活动。

读者必须将自己的阅读过程作为意识对象,积极地加以监控,并且能够在必要的时候采取第25卷 第4期2008年8月黄 石 理 工 学 院 学 报J OU RNAL OF HUANGS H I I N ST I TUTE O F TEC HNOLOGYV o.l 25 N o .4A ug 2008适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。

然而,在当前的外语教学中,元认知因素尚未引起足够的重视,将元认知培训融入阅读教学的研究也不多。

[3-4]本文通过英语阅读课程教学,从元认知知识、元认知体验和元认知调节等三个方面入手,对111名大学生进行了元认知意识的调查及培训,旨在探索建立适合中国大学生特点及认知策略习得一般规律的、切实可行的英语阅读的元认知意识培训模式,以丰富元认知理论,为英语阅读教学提供参考意见。

一、实验设计(一)研究问题本研究主要探讨4个问题:1)学生的整体元认知知识水平及元认知知识的各个维度和他们的英语阅读成绩分别有什么关系?2)不同阅读成绩水平的学生的阅读元认知知识有何不同?3)直接培训能否提高大学生的二语阅读元认知意识?4)阅读元认知培训是否提高了学生的阅读成绩?(二)被试被试是111名非英语专业大二的本科生,其中实验班63人,电气工程及其自动化专业;控制班48人,光信息科学与技术专业。

培训前,根据前测的阅读成绩将每个班的学生分成高、中、低三个组。

根据测试结果的排名,前25%的学生为高分组;后25%为低分组;其他的学生是中间组。

(三)研究工具1.问卷由Carr ell[5]编制的#二语阅读元认知知识问卷(QMK)∃修订而成。

问卷包含30题,包括阅读者、任务和策略三个变量,评分采用五分制,被试从!1=完全或几乎完全不符合我的情况∀到!5=完全或几乎完全符合我的情况∀中作出唯一选择。

对问卷进行了折半信度的测试,相关性显著(r= 0.7237),证明问卷的内在一致性信度较高。

2.英语阅读试卷标准英语水平级别测试卷 Pets-3(阅读理解部分)被选用测试学生的英语阅读成绩。

3.访谈根据M yers&Paris[6]的研究设计的14个访谈问题。

和问卷一样,访谈的问题也分为三类:阅读者、任务和策略变量。

从每个班的高、中、低三组各随机抽出2名学生。

二、阅读元认知意识培训步骤培训阶段持续4个月,每周一次阅读课(100分钟)。

(一)二语阅读元认知知识的培训本研究强调元认知的三个方面 元认知知识、元认知体验和元认知调节。

首先,为了培养学生能更好地监控自己的理解过程,教师分别对学生的阅读者知识、任务知识和策略知识进行培训,以提高他们的二语阅读元认知意识。

1.阅读者变量和任务变量首先,教师介绍好的阅读者的特点,如阅读时进行预测、选择性阅读、联系以前的知识与阅读材料综合比较、词汇量大、恰当地使用阅读技巧等,以纠正学生认为只要掌握了大量的单词和语法,阅读英语就没有困难,就是好的阅读者偏颇的看法。

第二,从高、中、低三组中分别抽出2名学生介绍自己的英语学习方法和在阅读中遇到的困难等。

带动其他的学生发言并分小组讨论,最后根据讨论做一份报告。

第三,引入!元认知∀概念,强调好的阅读者的理解监控,说明理解失误是由于信息加工理论背景知识的匮乏,努力让他们反思并评价自己的阅读行为。

第四,教师讲授阅读性质,介绍阅读模式,组织关于元认知策略重要性的讨论,帮助学生自主阅读和激发学生积极参与到阅读活动中来,丰富其元认知知识。

第五,让学生了解学习过程,进行自我评价。

按照以上的元认知意识提高步骤,要求学生写日记。

学生反思自己的学习经验,提出英语学习目标。

此外,要求学生评价并选择合适的学习材料。

这些步骤实施以后,学生们将会有强烈的意愿去提高语言学习技能,知道他们的问题所在,并计划提高他们将来的学习能力。

2.策略变量本研究运用了直接讲授模式,此模式目的是让学习者从开始教师讲授引导,逐渐通过有引导的练习,然后独立练习,最后迁移到新的环境,这样把责任转移到学习者身上。

[7]Carrell指出:!关于策略评价,基本原理和运用的意识和知识方面加上讲解会极大的提高讲授的正面结果∀[5]129。

培训材料来自于#新视野大学英语读写教程∃。

训练材料主要涉及十四项阅读元认知策略,包括推理、预测、区分主题句和细节内容、区分事实和观点、理解和欣赏想象化语言、确定作者的写作目的、总结、确定阅读目的、略读和跳读、利用语42 黄 石 理 工 学 院 学 报 2008年境等等。

策略的讲授包括讲解、练习、评价、扩展、学习者练习的时候提供帮助;为提高学习者能力调整帮助;为鼓励自主策略使用逐渐取消帮助。

直接讲授模式如:1.讲解,在具体训练每个策略时,讲解策略的定义,优点,使用场合及相应的示范和例子;2.练习,被试在教师的指导下进行具体的策略操练,方式有小组讨论法、有声思维法,启发式提问法等,教师通过学生在练习时提供帮助,在活动结束时对他们的表现进行评价和解释,并要求被试进行内省; 3.策略迁移,鼓励学生独立练习和自主使用策略,通过另加的练习培养策略迁移到新的任务,对同样的学习任务进行测试。

(二)二语阅读的元认知体验的培训在阅读前,要求学生根据标题和相关的例子辨别文章的主题和类型;根据自己原有的知识预测文章结构和语义图;使用寻读和跳读策略得到文章的大意和结构;辨别作者的写作目的并决定自己的阅读目的。

阅读中,为了深刻理解文章,帮助学生自我监控,可使用以下策略:带着目的阅读,注意文章的记号词,分析主要论点和支撑句的逻辑关系;理顺论点的发展;与在阅读前的预测相比,重新建构文章结构和语义图;分析词的使用和句子类型以进一步理解文章;注意批判性的阅读技巧如,评价写作意义和得出启示;创造性思维对于同一话题给出自己的不同观点。

阅读后,帮助学生建构自我评价:核查自己阅读理解的有效性;评价自己策略使用的有效性;评价在阅读活动中的成绩。

以元认知意识为基础的阅读培训,学生们能有效地为自己的阅读计划,迁移不同的阅读策略,监控自己的有效阅读和反思自己的阅读行为。

在学生积极参与不同阅读任务的过程中,他们增加了对阅读性质、阅读者角色和对不同文本的有效的策略的了解。

而且也逐渐提高了他们自主阅读的能力。

(三)二语阅读元认知监控调节的培训在阅读课上,给学生们一篇文章阅读,同时让他们报告他们的理解过程。

二语阅读语境中,认知调节指阅读前计划,监控阅读行为,辨认理解失误,补偿理解失误和评价理解策略的使用。