下载文档原格式
高职院校科研存在的问题及对策[摘要]科研工作是提升高职院校综合实力的重要途径。
文章首先分析了高职院校加强科研的重要性，然后指出了目前科研工作存在的问题，如科研基础薄弱、定位不合理、管理体制存在严重缺陷等，最后从科研定位和管理等方面提出了提高高职院校科研水平的一些解决措施。
[关键词]高职教育科研工作问题对策[作者简介]张国丽（1979- ），女，河北唐山人，河北软件职业技术学院高职教育研究所，讲师，主要从事高职教育研究；田丽（1968- ），女，河北石家庄人，河北软件职业技术学院高职教育研究所所长，教授，主要从事高职教育研究。
（河北保定 071000）[中图分类号]g717 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0031-02高等教育法明确规定，高等教育的三大职能是社会服务、人才培养和科学研究。
高职教育是高等教育的重要部分，也就理应把科学研究放在重要位置。
高职院校科研主要内容包括高职教育规律、高职教学规律、师资队伍建设、应用技术服务等几方面的内容。
基本原则包括以研促教、因地制宜、量力而行、以人为本等。
一、高职院校科研工作的意义1.科研工作是高职教育的基本职责。
高职院校在自身发展过程中势必会遇到很多教育问题，如办学特色制定、课程体系建设、促进区域经济发展、“双师”队伍建设等。
对于这些问题的解决必须进行高职教育理论研究。
科学研究基础理论，把握高等职业教育的本质内涵，从而使教育质量不断提高，科学研究应用技术，使科技成果有效转化，促进区域经济发展，服务于社会。
2.科研工作有利于促进高职院校自身发展。
有人认为科研工作不是高职院校的重要职能，高职院校只要做好育人教书工作就行，这种观点是片面的。
高等院校科研实力已经成为职业教育办学质量的重要标志，科研已经成为促进高职教育不断发展的新力量。
国外著名的高职院校，不仅培养出素质水平高的学生，而且具备一支高能力的科研队伍，科研成果转化率相当高。
辽宁省高职院校科研工作现状分析及对策研究随着高等教育的普及和国家对科技创新的重视程度的不断提高，高职院校的科研工作也越来越受到关注。
然而，辽宁省的高职院校科研工作却存在一些问题，需要我们针对性地提出对策。
一、现状分析辽宁省高职院校科研工作存在以下问题：1.学术水平不高目前，不少高职院校在科研方面投入不足，师资力量不足，教学负担重，学科优势无法形成和发展。
因此，高职院校的科研成果数量不多，学术水平不高，缺少国际影响力。
2.科研方向和实际需求脱节高职院校的科研方向往往与地方实际需求不相符，缺少前沿性和实用性，不利于产业转型升级和科技创新。
同时，学生和教师的合作机会不多，学术交流和科技转移合作较少。
3.缺乏创新平台和资金支持高职院校面临着创新平台建设、科研团队和创新人才培养等方面缺乏资金支持的问题，制约了高职院校科研能力的提升和成果的转化。
二、对策建议1.优化科研资源配置，提升学术水平高职院校应该积极争取资金和人才支持，加大对科研团队的支持力度，营造良好的科研氛围。
加强对学科优势的培育和发展，提升教师的学术水平，推进高职院校的学术著作和科研成果的发表和应用。
2.建立产学研合作机制，强化应用研究高职院校应该根据地方实际需求，建立产学研合作机制，充分利用高职院校的实践教学资源，开展应用研究。
加强和企业的合作，促进技术转移，加强学生和教师的实践创新能力培养。
3.加强创新平台建设，拓宽资金来源高职院校应该积极争取国内外创新平台的建设，建立留学回团基地，拓宽资金来源，积极引入行业和地方资金等，为高职院校的科研和人才培养提供保障。
同时，加强高职院校与研究机构和其他高等院校的合作，共建共享科研设施和资源。
总之，高职院校要积极参与科技创新，加强学科建设和人才培养，以创新引领人才培养和学校发展。
针对现有问题，加强资源整合，与产业和地方需求对接，加强创新平台建设和应用研究，增强高职院校的创新能力和贡献能力。
提升高职院校科技创新能力的问题与对策探析高职院校是培养技能型人才的重要阵地，其科技创新能力的提升对于培养应用型人才具有关键意义。
当前高职院校科技创新能力整体较弱，存在一系列问题。
本文将从高职院校科技创新能力的问题出发，提出相应的对策，以期促进高职院校科技创新能力的提升。
1.缺乏科研文化氛围。
高职院校以应用型人才培养为主要任务，科研成果的评价体系不健全，科研经费和政策支持不足，缺乏对科研人员的激励机制，致使科研人员缺乏积极主动的科研意识和创新精神。
2.科研团队建设不完善。
高职院校科研团队规模小，科研人员结构、专业能力和学术声誉不高，缺乏具有国际水平的科研团队，无法有效组织和推动科研项目的开展和成果的转化。
3.科研设备和平台建设滞后。
高职院校科研设备投入相对较低，大多数实验室和研究中心设备陈旧、设施简陋，无法满足科研工作的需要，限制了科技创新的深度和广度。
4.科研成果转化难度较大。
高职院校在技术创新和成果转化方面相对薄弱，科研成果的产业化和商业化应用不多见，科技创新在产业链的落地应用上存在困难，科技创新的社会和经济效益有限。
1.加强科研文化建设。
建立健全科研奖励制度，加大科研经费和政策支持力度，树立科研成果的导向和回报机制，提供更多的科研资源和支持，推动科研人员具有积极主动的科研意识和创新精神。
2.优化科研团队建设。
加强科研人员队伍建设，提高科研人员的学术水平和研究能力，引进和培养具有国际水平的科研团队，提供更多的人才培养和交流机会，加强团队建设和团队合作，提高科研项目的创新和成果转化能力。
3.加大科研设备和平台建设投入。
增加科研设备和平台的投入，更新和完善实验设备，提供先进的科研设备和平台支持，搭建良好的科研环境，提高科研工作的效率和质量。
5.加强跨学科交叉合作。
培养学科交叉和综合能力的人才，加强院校内外跨学科的科研合作，构建科研创新的跨学科交叉平台，提高科研创新的综合能力和整体水平。
提升高职院校科技创新能力是一项复杂的任务，需要各方面的支持和努力。
高职科研课题【实用版】目录1.高职院校的科研课题现状2.高职院校科研课题的意义3.高职院校科研课题的挑战与对策正文在我国教育体系中，高职院校是一支不可或缺的力量。
随着社会经济的发展，高职院校逐渐成为培养应用型人才的重要基地。
科研课题是衡量一所高职院校科研能力和应用型人才培养质量的重要指标。
本文将从高职院校的科研课题现状、意义、挑战与对策三个方面进行探讨。
一、高职院校的科研课题现状近年来，随着国家对高职教育的重视，高职院校的科研课题数量和质量都有了显著提升。
这些课题涵盖了各个领域，如工程技术、农业科技、信息技术等。
同时，课题的申报和审批流程也日益规范，保证了课题研究的科学性和严谨性。
二、高职院校科研课题的意义1.提升科研能力：科研课题是高职院校提升科研能力的重要途径。
通过承担课题，教师可以提高自身的研究水平，培养学术素养，提升教学质量。
2.培养应用型人才：科研课题为高职院校学生提供了实践和锻炼的机会。
在课题研究过程中，学生可以提高自身的实践能力、创新能力和团队协作能力，为将来的职业生涯打下坚实基础。
3.服务社会发展：高职院校科研课题往往紧密结合地方经济和社会发展需求。
通过课题研究，高职院校可以为地方经济和社会发展提供智力支持，促进产学研一体化。
三、高职院校科研课题的挑战与对策1.挑战：课题质量参差不齐。
虽然高职院校的科研课题数量有所提升，但质量参差不齐，部分课题研究缺乏深度和广度，难以产生实际应用价值。
对策：加强对课题申报和审批的指导和监督，提升课题研究的科学性和严谨性。
同时，鼓励教师和学生参加高质量的学术交流活动，提高课题研究水平。
2.挑战：课题研究与教学脱节。
部分高职院校的科研课题研究与教学内容脱节，导致学生在课题研究过程中难以将理论知识与实践技能相结合。
对策：加强课题研究与教学的整合，确保课题研究内容与教学内容紧密结合。
教师在课题研究过程中，要关注学生的学习需求，将课题研究成果转化为教学资源，提高教学质量。
高职院校科研工作存在的问题及对策［摘要］高职院校开展科研工作，是体现高等职业教育内涵和发挥学校办学特色的重要方面。
目前高职院校的科研工作存在以下问题：定位与认识存在偏差，教学与科研矛盾突出，科研管理水平较低，科研针对性不强，课题来源渠道狭窄，科研经费不足等。
解决这些问题的对策为：树立“质量立校，科研兴校”的办学理念，提高教师参与科研工作的积极性，加强学术交流与合作，加大科研经费投入和不断提高科研工作的管理水平。
［关键词］高职院校科研管理科研兴校一、引言高等职业教育是我国高等教育的有机组成部分。
高职院校开展科研工作，是体现高等职业教育内涵和发挥学校办学特色的重要方面，也是提高教师学术水平、提升学院品牌形象和办学实力的重要举措。
因此，提高科研工作水平既是学院发展的需要，也是教师提高教育教学质量、体现个人价值的需要。
高职院校的科研工作水平同样与教学质量、人才培养质量密切相关。
积极开展科研工作，努力提高科研水平，对大多数高职院校来说是一项新的课题。
二、高职院校科研工作存在的问题1.定位与认识存在偏差。
相对于普通高等学校的科研工作而言，高职院校的科研工作比较薄弱。
课题数量、课题等级、过程管理、经费投入等都难以与普通高校相比。
造成这一现状的最根本原因莫过于学院对科研工作的定位不当，教职工对科研工作的认识不足。
由于高职院校的职教属性，一些领导和大部分教师认为，既然高职院校的科研基础太差，那就只需要专心教学就行，科研是普通高校和专业科研机构的事，片面地理解了职业教育是就业教育这一观点。
一些学校领导没有认识到科研工作对学校发展的重要性，没有将科研与教学放在同等重要的地位。
教师们没有充分认识到科研工作对教学工作的促进作用，没有认识到科研工作对自身业务素质提高的重要意义。
行政管理人员认为科研是教学管理人员和教师的事情，自己只要做好本职工作就行。
由于定位上的偏差和认识上的不足，导致学校没有形成良好的科研氛围，教职员工没有开展科研的动力与积极性，科研学术讲座举办不普遍，撰写论文不主动，很多人只是迫于评职称的压力或攻读学位的硬性要求才承担课题和开展科研。
提升高职院校科技创新能力的问题与对策探析随着科技的迅猛发展，高等教育机构的科技创新能力日益成为影响学校发展和人才培养的重要因素。
高职院校作为培养技术型人才的重要基地，也面临着科技创新能力不足的现实问题。
本文将探析提升高职院校科技创新能力的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教师科技创新意识不强高职院校的教师多数来自于工程技术领域，他们在教学和科研过程中更加注重技术的应用和实践，对科技创新的理论和方法了解不深，科技创新意识不够强烈。
2. 学生科技创新能力培养不足由于高职院校的学生主要专注于技术的实践应用，对科技创新的理论基础和实践方法了解不足，缺乏科技创新能力的培养。
3. 学校科研条件滞后由于资金和设备的限制，高职院校的科研条件相对滞后，不利于科研人员的科技创新活动开展。
二、对策探析1. 增强教师的科技创新意识高职院校应该通过开展各种形式的科技创新培训，提高教师对科技创新的认识和重视程度。
建立科研项目导师制度，指导教师参与科技创新项目的申报和实施，激发教师的科技创新热情。
2. 优化科技创新课程设置学校应该通过调整课程设置和教学方法，加强学生科技创新理论知识的培训，增强学生的科技创新实践能力。
鼓励学生参与各类科技创新竞赛和项目，提高学生的科技创新意识和实践能力。
3. 加强科研设施建设和科研项目支持学校应增加科研投入，完善科研设施，提高教师和学生的科研条件。
鼓励教师和学生参与各类科技创新项目，提供项目经费和科研支持，营造良好的科研氛围，推动科技创新活动开展。
4. 加强与企业合作高职院校应积极与企业合作，建立科技创新实践基地，为学生提供科技创新的实践平台和条件。
与企业合作开展科研项目，加强科技成果的转化和应用，推动产学研深度合作，促进技术创新与产业融合发展。
5. 建立科技创新激励机制学校应建立健全的科技创新激励机制，包括科研成果奖励、科研项目支持、人才培养奖励等。
通过激励教师和学生参与科技创新活动，引导他们积极投身科技创新领域，不断提高科技创新能力。
高职院校课程诊断与改进问题分析与对策随着中国高等教育的快速发展，高职院校在培养应用型专门人才方面发挥着越来越重要的作用。
随之而来的问题也逐渐凸显出来，其中之一就是在课程设计、教学方法、评价体系等方面存在着一些问题，需要进行诊断与改进。
本文将从这些方面入手，进行问题分析，并提出相应的对策，以期提高高职院校课程质量，培养更多适应社会需求的应用型专门人才。
一、课程设计存在问题的分析1. 课程的理论与实践结合不紧密在高职院校的课程设计中，往往存在着理论与实践脱节的问题。
有些课程过分强调理论知识的传授，忽略了实践能力的培养；而有些课程则偏向于实践操作，忽视了理论支撑的重要性。
这种不恰当的课程设计导致学生缺乏实际操作能力或者理论基础，影响了他们的综合素质和就业竞争力。
2. 课程内容更新不及时随着社会的不断发展和技术的不断进步，许多领域的知识都在不断更新和变革。
部分高职院校的课程内容却长期滞后，没有及时跟上行业发展的步伐。
这就导致了学生所学的知识与实际需求不符，难以满足就业市场对应用型人才的需求。
3. 课程设置单一化部分高职院校的课程设置过于单一，缺乏多元化和综合性。
这种情况下，学生接受的教育过于单一，无法获得广泛的知识与技能。
这就导致了学生毕业后的就业范围受限，难以适应社会多样化、复杂化的需求。
1. 教学方法单一在高职院校的教学中，普遍存在教学方法单一的问题。
传统的讲授式教学仍占主导地位，在教学内容呈现、知识传授以及学生学习方式上缺乏多元化的探索和创新。
这导致学生的学习兴趣和主动性下降，难以培养出具有创新精神和实践能力的应用型专门人才。
2. 实践环节薄弱高职院校注重实践教学，这是一大优势。
实践环节薄弱、实践机会不足也是一大痛点。
一些学校由于设施条件、师资力量等原因，难以给学生提供良好的实践环境和机会，影响了他们的应用能力和实际工作能力的培养。
3. 学生参与度不高一些高职院校的教学中，学生的参与度不高，教师主导性过强。
高职院校培养目标的困境及对策高职院校是我国培养各类专门人才的一种特殊教育机构，旨在培养具备一定职业技能和实践能力的应用型人才。
作为社会经济发展的需要，高职院校在培养目标上有着严格的要求，但在实际教育中也存在着一些困境和问题。
本文就高职院校培养目标的困境及对策展开讨论。
1. 教师队伍水平不够：高职院校的教师队伍构成直接关系到学生的教育质量和培养目标的实现程度，但目前高职院校的教师队伍中存在着研究生比例过高、实践经验不足、行业背景匮乏等问题，这导致了高职院校教师队伍的整体水平不够，影响了培养目标的达成。
2. 对学生就业认知不足：高职院校培养目标的重点是培养学生具备一定职业技能和实践能力，但是在现实情况下，部分学生对就业市场的认知不足，缺乏对行业、企业需求的了解，这导致学生在校期间无法准确地定位自己的职业发展方向，从而无法达到培养目标。
3. 校企合作不够紧密：高职院校培养目标中强调实践能力的培养，但现实情况下，部分高职院校和企业之间的合作关系不够紧密，学校和企业之间的信息沟通不畅、实际需求不明确，导致学生的实习和实践能力培养不够到位。
4. 人文素养和实践能力的平衡问题：高职院校培养目标中既要求学生具备一定的职业技能和实践能力，又要求学生具备较好的人文素养和创新能力，但是在实际的教育过程中，由于专业技能的培养需要大量的实践时间和精力，导致学生在人文素养和实践能力上难以得到平衡发展。
二、对策1. 提高教师队伍的整体素质：对于高职院校的教师队伍，应该加强高校教师的职业技能和实践经验培训，完善教师的继续教育制度，加大行业背景的引进和培养力度，提高教师队伍的整体素质。
2. 增强学生的职业认知：高职院校应该加强对学生的职业市场认知教育，引导学生多了解就业市场需求和行业发展趋势，通过实习、实践环节让学生深入了解企业的运作模式和需求，提高他们的职业认知水平。
3. 加强校企合作：学校应该与企业建立更加紧密的合作关系，加强双方之间的信息共享和需求沟通，建立健全的实习实践基地和合作项目，确保学生的实践能力得到充分培养。
高职计算机教学现状及对策一、当前高职计算机教学在学生方面存在的两个主要问题（一）学生实际应用能力薄弱在高职计算机教学过程中，学生普遍存在知识理论与实践操作相脱节的现象，实际应用能力较弱是一个值得关注的问题。
它主要表现在两个方面：一是理论考核成绩和实际的运用能力不成正比，学生往往能够轻松应对理论考核，却在实际操作时感到手足无措，这种现象在计算机教学过程中并不少见，需要引起教育者的反思；二是学生在就业岗位当中发现自身的知识结构与社会需要脱节，导致在工作的实际应用当中需要用人单位进行专门的上岗再培训，这无形中增加了用人成本也浪费了时间。
（二）学生的学习兴趣不够浓厚计算机学科的基础是严密的逻辑思维能力，在教学方面不单单有实际操作的内容，更涉及到许多理论知识。
因此，相对于其他一些学科来说显得比较枯燥，所以学生在计算机课堂上显示出的主动学习兴趣不够浓厚，尤其是在理论教学过程中，学生更是缺乏学习动力，再碰到一些较难的问题时难免会失去兴趣甚至产生抵触，不能自主努力探索和研究，导致学习效果不够理想。
虽然，在机房实践教学过程中，学生往往表现的比较活跃，但是对使用计算机使用的兴趣并不完全等同于对计算机知识的兴趣。
二、计算机教学应实现的目标（一）培养创新能力在计算及教学过程中应更加注重学生的创新技能的培养，形成独立思考，科学分析的能力，训练学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，使计算机教学不仅仅是一门技术和专业知识的教育学科，还能起到提升学生综合学习能力的作用，使学生成为具备高度创新能力的创新型人才。
学习计算机知识，不仅仅要掌握计算机的应用技巧，更要通过计算机这一媒介不断地获取新知，运用所学的计算机知识和认知能力，了解新情况，发现新问题，并且能够运用创新的办法解决问题，使创新的思维方式深深扎根于学生的头脑之中，并逐渐培养出创新能力。
（二）提高信息素养高职院校学生应该不仅具备运用现代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能和信息素养，还要养成在计算机教学所创造的新环境中自主学习的态度和方法以及强烈的社会责任感和参与意识。
高职院校科研工作存在的问题及对策
高职院校是培养应用型人才的重要场所，科研工作也是其重要职责之一。
然而，当前高职院校科研工作存在一些问题，影响了科研工作的质量和效果。
本文将就此问题进行探讨，并提出相应的对策。
问题一：科研资源相对匮乏。
相比于大学或科研机构，高职院校的科研资源较为有限，包括经费、实验室设施、科研人员等方面的限制，这会制约高职院校的科研水平。
对策：高职院校应该通过多种途径增加科研资源，包括引入外部资源、加强产学研合作、争取政府支持等。
同时，针对短缺的科研资源，高职院校可以采取合理规划和优化资源配置的方式，充分利用现有的资源，提高科研利用效率。
问题二：科研项目面向应用不足。
高职院校的特点是培养应用型人才，而科研项目的设计和实施往往更注重理论探索，缺乏实际应用场景的考虑。
对策：高职院校应该针对应用型人才培养的需求，重视科研项目的应用性和实际效果。
在科研项目的设计和实施中，应该充分考虑行业需求和社会实际问题，促进科技成果转化和产学研合作，推动科研成果走向市场。
问题三：科研成果转化难度较大。
高职院校的科研成果通常是以学术论文和专利的形式存在，但在实际应用中往往难以转化。
对策：高职院校应该注重科研成果的转化和推广工作，积极寻找合作伙伴，与企业合作推广科研成果，提高科研成果的实际应用效果。
同时，高职院校也应该加强知识产权保护，保障科研成果的合法权益。
总之，高职院校的科研工作需要不断改进和完善，以更好地服务于应用型人才培养和社会需求。
通过采取相应的对策，可以提高高职院校科研水平和应用能力，为社会和经济发展做出更大的贡献。
高职高专院校科研工作定位与对策分析随着中国经济的快速发展和科技创新的日益重要性，高职高专院校的科研工作扮演着越来越重要的角色。
本文将分析高职高专院校科研工作的定位，并提出一些对策，以不断推动科研工作的发展。
一、科研工作的定位高职高专院校的科研工作定位必须与其特点相适应。
相对于普通大学，高职高专院校更加注重实践操作和技能培养。
因此，高职高专院校的科研工作应该紧密结合教学实践，旨在提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
其次，高职高专院校科研工作的定位还要与地方产业需求相结合。
高职高专院校通常与当地产业密切相关，为地方经济和社会发展提供人才和技术支持。
因此，科研工作应该紧密围绕当地产业需求，进行应用研究和技术创新，推动地方经济的发展。
最后，高职高专院校科研工作的定位还要与国家科技发展战略相契合。
中国政府高度重视科技创新，提出了一系列发展战略和政策。
高职高专院校科研工作应该积极响应国家科技发展战略，投身到重大科研项目中，为国家科技进步作出贡献。
二、对策分析为了更好地推动高职高专院校的科研工作，以下是一些对策建议。
1. 加强科研团队建设科研团队是推动科研工作的核心力量。
高职高专院校应该积极引进高水平的科研骨干，建立优秀科研团队。
这些团队可以由院校内部的教师组成，也可以与企业、科研机构等外部合作，共同进行研究。
2. 深化产学研合作产学研合作是高职高专院校科研工作的重要途径。
院校应该积极与当地企业和科研机构建立合作关系，共同开展研究项目。
通过产学研合作，院校可以更好地了解产业需求，提高科研成果的转化和应用价值。
3. 加强科研项目管理科研项目的管理对于科研工作的推进至关重要。
高职高专院校应该建立健全的科研项目管理制度，包括项目选择、经费管理、研究进展追踪等环节。
通过规范科研项目管理，可以提高科研工作的效率和质量。
4. 加强科研成果的转化和应用科研成果的转化和应用是科研工作的关键环节。
高职高专院校应该积极推动科研成果转化为实际生产力，为地方经济发展和社会进步做出贡献。
高职教材建设的缺陷及其对策教材建设是高职院校“三教”（教师、教室、教材）之一，是学校培育创新应用型人才、推进素质教育的重要保证。
因此，如何做好高职学校教材的建设，使之与正兴旺发展的职业教育相适应，是现今教学管理人员面临的一个重要课题。
一、高职教材建设存在的问题教育部颁布实施的《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》提出，高职的教材建设着重体现在技能应用型上，将专业人才培养方案和改革教学内容有机结合，推进高职教育人才培养方案改革。
而现今高职学校教材建设又存在重编写、重供应、轻研究的现象，不能满足教育教学改革的步伐。
（一）教材建设缺乏整体性目前教学的系统性日趋完整，教材建设也必须紧跟步伐，与教学相适应。
但目前一方面教材出版存在重编写、重供应、轻研究的现象，一般主要还是偏重于课程讲授环节的理论型教材，而对实践型环节的教材，如实验实训指导书、教学参考书、工具书的编写重视较少，这样就会与高职教育实践性强的教学要求相违背。
另一方面，由于有些课程体系、教材体系设置不合适，再加上教材本身结构没有包括其应有的内容等，导致不同的课程和教材之间衔接不够。
（二）评价手段缺乏科学性随着教学内容和课程体系的不断改革、不断深入，能够适应教材改革发展的新教材也越来越多，但教材评价工作显得滞后，各校对新教材的选用没有太多要求，只是系部内部科任教师代表选用教材，主管教学的主任把关，这样就存在着教材信息不敏感、不先进的问题，对新出现的优秀教材，学校没有及时宣传推广和做出要求，出现了一方面新教材没有推广宣传，无人问津，另一方面，科任教师又在翘首盼望着有新教育观和新要求的新教材，更不要说对新的教材作出评价和反馈了。
评价不够既是对教材发展的一种阻碍，也是对教育资源的一种浪费。
（三）教材体系缺乏完整性专业课程设置和教材体系不丰满，缺乏长久规划系统，教材不能充分地体现各个教育层次，例如，教材有的存在着大专、本科、研究生共用一种教材，明显教材内容也不符合要求，教材是以适应平均水平而编写的，不能适应学生的个别差异。
高职院校课程诊断与改进问题分析与对策一、问题分析高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，承担着培养技术和应用型人才的重要任务。
在面临课程发展的过程中，一些高职院校存在课程设置不合理、课程质量不高、教学手段单一等问题，导致学生的实际学习效果不尽如人意。
对高职院校课程进行诊断与改进具有重要的意义。
1. 课程设置不合理在一些高职院校中，课程设置存在过于注重理论知识，忽视实践能力培养的问题。
学生接受的课程内容过于死板，难以适应未来社会的需求。
一些课程设置过于宽泛，导致学生对所学专业没有深刻的理解和掌握。
2. 课程质量不高在实际教学过程中，一些高职院校的课程质量不尽如人意。
一方面，部分教师教学水平不高，授课内容过于传统，难以激发学生的学习热情。
课程评估和反馈机制不完善，学生对课程的满意度较低，导致课程的提升空间有限。
3. 教学手段单一在课程教学过程中，一些高职院校教学手段单一，缺乏创新和多样性。
主要依靠传统的课堂讲授和书本知识传授，缺乏实践性高、趣味性强的教学方式。
这样的教学方式难以引起学生的学习兴趣，也影响了课程的实际效果。
以上问题的存在严重影响了高职院校课程的质量和教学效果，需要采取一系列的对策来解决。
二、对策建议针对课程设置不合理的问题，高职院校可以优化专业课程设置，注重将理论知识与实践能力结合起来。
增加实践性强的专业课程，培养学生的实际能力和技能。
深入了解行业需求，更新课程内容，使之能够更好地适应社会的需要。
在提高课程质量方面，高职院校需要加强教师队伍的建设，提高教师的教学水平和专业素养。
鼓励教师积极参与教学研究、课程建设等活动，不断提高课程的实际效果。
建立课程评估和反馈机制，听取学生对课程的意见和建议，及时调整课程内容和教学方式。
在教学手段方面，高职院校需要鼓励教师创新教学方式，引入多样性的教学手段。
可以适度增加实验教学、实地考察、实习实训等内容，提高学生的综合实践能力。
借助信息技术手段，开展在线教学、教学视频等形式，丰富课程的教学内容和形式。
学校科研课题研究存在的不足及对策目前，大多数学校都承担着各级各类课题，有部级的，有省市级的，有州级的，也有我们汪清县的县级课题。
很多学校的课题华而不实，我认为课题研究不应是为研究而研究，应是为教育教学而服务，否则将成为无根之花、无源之水。
我认为：最实在的才是最有价值的！汪清县教育科研历经“提高认识阶段”、“建章立制阶段”、“典型引路阶段”、“积极参与阶段”和“普及提升阶段”。
特别是经过“构建机制、规范运作”、“积极参与、普及提升”，使全县教育科研出现比较良好的局面：“科研兴教、科研强校”的理念基本确立，教育科研组织管理网络业已建立，“十一五”期间承担省级课题15项、州级课题11项，县级课题60项，基本形成了课题研究结构，教师参与科研面越来越大，中心校以上学校都已从随机性教研踏上了课题研究这一专题性、系统性教育科研上来，做到了每校都有课题，30％教师参与了课题研究。
全县以教育科研促进课堂教学的改观，提升教师的专业化发展速度，改变教学模式和教育教学方法，最终促进学生良好发展，正在显现出明显的成效。
但是课题研究还存在着种种令人不容乐观的现象：一是“科研兴校”、“科研兴教”只是个口号，学校对课题研究根本不重视，有些校长只是为了装点门面，应付上级检查，但是平时却很少开展实质性的研究工作。
二是教师对课题研究兴趣不高，或者是课题的研究内容不是一线教师所关注的重点问题，让老师们感觉到太高、太空，导致兴趣不高。
部分教师还没有由传统的教师转变为科研型教师，课题研究与实际教育工作脱节，研究与实际工作两层皮。
三是有的学校做课题研究只是为了要结题证书，重视课题材料，轻视研究过程，课题研究根本没有实效。
四是重两头、轻过程，也就是重视立项和结题，过程管理不到位，不及时积累过程材料。
要解决以上问题，我认为应该从以下几方面入手：1. 建立以校长为第一参与者的制度，选择一线教师所关注的重点问题或者是与学校实际相符的研究内容为课题研究内容。
高职教育科研课题应用性缺失的原因及对策【摘要】分析导致高职教育科研课题应用性缺失的原因，提出相应的对策，以增强教育科研课题的应用性。
【关键词】高职教育科研课题应用性缺失原因对策【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2012）10c-0051-03目前，教育科研课题受到了各级教育行政部门和各高职院校的高度重视，立项了大量各级各类高职教育科研课题。
但在研究实践中，高职教育科研课题受课题选题、研究方法设计、研究过程、结题验收、研究成果推广应用等环节中各种因素的影响，课题应用性缺失，未能解决高职教育教学改革中的实际问题。
笔者认为，必须采取相应的对策，增强教育科研课题的应用性。
一、高职教育科研课题应用性缺失的原因分析（一）课题选题预期成果以论文为主，偏基础研究基础研究和应用研究是根据研究目的来区分的。
基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。
从教育科研立项部门角度出发，高职院校的教育科研课题选题应以解决高职教育改革发展中的紧迫问题为出发点，以应用研究为主。
但在教育科研课题选题上，存在以下影响应用性的因素。
1.课题选题的预期成果以论文为主。
在教育科研课题选题上，课题负责人更易偏向论文，把发表论文作为课题研究的根本出发点，将课题研究当成发表论文的捷径，如以发表论文版面费预算科研经费，考核目标以论文为主等。
学术论文是科学或者社会研究工作者在学术书籍或学术期刊上刊登的呈现自己研究成果的文章，它在教育科研中只是研究成果的表现形式之一，且其侧重点是对外宣传研究成果。
学术论文在高职教育教学改革中的应用性往往不如规章制度、教学计划、教案、课件等其他课题研究成果那样明显和直接。
2.课题选题偏重基础研究。
课题负责人在选题上偏向于思辨性的基础研究，希望不做或少做调查实验，他们往往通过查阅课题相关著作、论文等资料，再结合课题具体情况“思考”出论文。
即使选题属于应用研究，在课题研究过程中也会偏离研究内容，走向基础研究。
基础研究为现有学科知识体系增添新知识，理论创新的难度比较大，因此，目前高职教育科研课题最后也只能是重复论述前人学术观点，没有创新性成果，对高职教育教学改革的指导作用有限。
（二）课题研究方法设计重定性研究，定量研究方法错误教育研究方法就是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
课题研究方法设计直接决定课题能否研究出正确的成果并推广应用于实践之中，是课题是否具有应用性的决定性因素。
但设计一个科学的课题研究方法具有一定的难度，在高职教育科研课题研究实践中，重定性研究和定量研究方法错误是影响课题应用性的两个主要因素。
1.重定性研究，轻定量研究。
在教育科研中，定量研究主要通过数据的展现说明统计结果，定性研究主要是叙述性的说明。
所以，定量研究需要采用严格科学的调查统计、实验对比等研究方法，导致研究过程更为复杂，研究工作量增加。
因此，在课题研究中，课题负责人更倾向于采用现有的教学改革理论，通过叙述性说明推导其观点的正确性，但由于没有数据支撑，无法保证研究结果的准确性。
如高职院校学分制与工学结合专业改革是目前高职教育研究的热点，这是典型的应用研究，涉及教学计划改革、课程修订、实训基地建设、校企合作等多方面内容，采用调查研究、（准）实验研究等定量研究方法，研究过程很复杂，工作量很大，需要一个严谨的研究方案设计。
但在课题研究中，课题负责人没有科学的研究计划，专业改革过程中缺少实验与调查统计等数据积累，最后这个专业改革的正确性只是套用现在高职流行的学分制、工学结合等理论进行理论论证，并辅以专业改革前后职业资格考试通过率、就业率等几组简单的数据对比进行数据论证。
从严格的教育科学研究角度来说，这个专业改革研究没有数据精确解释，便无法保证其研究成果的正确性并推广应用到其他专业。
2.定量研究方法错误。
教育科研课题负责人虽然采用了定量研究中的调查研究方法，但也存在抽样量过少，样本不具有代表性，调查问卷设计倾向性明显等错误；课题负责人很少使用复杂但更科学的（准）实验性研究，即使采用（准）实验性研究也没有能准确选取自变量、因变量，并控制无关变量，并且基本没有采用如spss 等科学统计软件进行数据分析。
如高职某公共必修课程教学改革课题中，课题负责人试图论证课程教学改革的正确性，在2006年采用新的教学方法，并直接用2006级全体学生和2005级学生课程学习成绩对比以说明改革的成效。
这个课题就没有正确设计准实验研究方法，导致研究结论错误。
因为研究无法控制2006级学生学习基础较2005级的好坏，以及不同教师教学水平高低等无关变量，自然无法通过实验论证新的课程教学方法优于传统教学方法的结论。
正确的准实验研究方法应该是在每个年级每个专业分别抽取实验班与对比班，以尽量降低学生入学课程原始水平、教师教学水平等无关变量对研究结果的干扰，得出正确的结论。
（三）课题研究过程中更改课题研究内容，研究内容落后于实践课题立项后结题前，课题负责人在课题研究过程中也存在以下问题：教学或行政管理工作重，科研工作经验不足，课题研究计划落实不严，组织协调实施不力，课题组成员参与积极性不高；课题立项只是为了评职称等外在功利目的，没有认真考虑过立项后如何真正地去实施课题研究；设计、论证课题方案时，只求选题新颖、理念先进，而严重忽视了课题研究的可行性等。
以上问题导致课题研究困难重重，产生中途更改课题研究内容，以及课题延期，课题研究落后于实践等影响课题应用性的因素。
1.更改课题研究内容。
课题立项有严格的程序，由课题负责人申请，学院学术委员会等学术机构审定课题研究能否解决学院教育教学改革中的紧迫问题，是否具有立项的必要性。
课题立项后其研究内容的变更必须经学院科研管理部门的审批。
但在课题研究过程中，课题负责人不经审批避难就易变更课题研究内容，如将研究对象从整个学院变更为某个系部，将课题考核指标从教学计划、规章制度等变更为几篇论文，从而影响课题研究应用价值。
2.课题研究内容落后于实践。
课题研究进展困难，课题研究延期，但高职教育教学改革却在飞速发展，课题研究内容已落后于教育教学改革实践，课题研究自然没有应用性。
如课程改革中，我国曾经引进过澳大利亚的技术与继续教育tafe模式、英国btec教学模式、德国“双元制”职教培养模式及“学习领域”改革方案等，现在的国家精品课程建设主要就是以参照德国模式发展而来的工作过程系统化课程改革为标准，如果相关的课程建设课题一再延期，那研究内容就无法跟上我国的课程改革步伐，研究落后于实践，那就没有了应用性，只能终止课题。
（四）课题结题验收材料文过饰非，课题验收方式不当课题结题是以会议验收、通讯验收等正式的结题方式呈现课题研究所取得的成果，证明课题立项部门与课题负责人双方约定的研究任务的达成，表示课题研究的结束。
教育科学研究课题的结题，实质也是对课题应用性的评价，但在课题结题验收中有两个因素导致难以准确评定高职教育科研课题的应用性。
1.结题材料文过饰非。
课题负责人主要围绕课题申报书、合同里面的研究内容和预期成果撰写结题材料，对规章制度、教学计划、教案、课件等研究成果的应用情况可能主观描述过多，如果结题验收时不对研究成果在高职教育教学改革中的具体应用情况进行实地调查，难以避免结题材料文过饰非。
2.课题验收方式不当。
会议验收中，评审专家与课题负责人、课题组成员等面对面交流，评审专家可以综合书面材料与当面交流情况，对课题研究成果的理论与实践价值作出客观的评价。
但采用通讯验收就只能单纯依靠书面材料作出判断，难以准确评定课题成果的应用性。
（五）课题研究成果推广应用缺乏理论归纳课题通过结题鉴定后，其研究成果必须推广应用于实践，整体推动高职院校教育教学改革，这是高职教育科研课题立项的根本目的。
但由于课题选题或研究方法的局限性，其研究成果仅适用于某一研究对象，没有归纳出可推广应用的模式、体系等理论，不能推广应用到其他同类对象中，影响了课题研究成果的应用性。
二、增强教育科研课题应用性的对策（一）构建教育科研课题二级管理体系相对于学院科研管理部门，各教学系部直接面对教学一线，掌握教学资源，直接影响本部门相关教育科研课题的立项、研究进展等，并且研究成果也首先应用于本系部的教育教学改革中。
因此，必须构建教育科研课题二级管理体系，学院科研管理部门主要负责课题立项审核、经费下拨与管理、年度检查、结题验收等，课题相关系部必须加强对课题研究工作全过程的领导和管理，帮助课题负责人解决实际问题，为课题研究提供必要的指导和便利，对课题研究的完成提供信誉保证，并将研究成果应用于教学中。
（二）应用科研课题管理系统应用科研项目管理系统，以教育科研课题研究流程为核心，全面通过计算机信息化管理课题申报、开题、订立合同、实施进度、结题、成果应用、经费使用等科研活动，同时依据构建教育科研课题二级管理体系的要求，向学院教育科研管理部门、各课题相关系部、课题负责人等课题管理相关部门与人员开放不同系统权限，共同参与课题管理，方便、高效地实现教育科研课题内涵管理，提高其应用性。
（三）完善研究过程质量监控管理从管理现状看，教育科研课题前期（立项）和后期（结题）管理时间短，指标明确，管理程序固定；而中期管理时间周期长，效益潜在，伸缩性大，管理模式复杂，是课题管理上的难点，更是决定课题应用性的重要环节。
因此，在项目研究过程中进行质量监控是课题管理的一项重要内容，其目的是了解情况、发现问题、解决问题。
为了防止检查流于形式或者应付交差，要求逐级负责，突出重点，讲求质量。
首先建立层层监控的质量控制管理体系，由学院主管科研领导、科研管理部门、各系部三层组成，通过汇报材料以及实地检查等，掌握课题研究进度，研究和分析影响因素，对课题进行经常性的指导和管理；其次，建立配套的管理制度，使管理方法规范有序，岗位责任明确，考核办法健全，完善课题进展评估系统，科学评价课题研究绩效。
（四）严格管理科研经费课题立项阶段，学院科研管理部门按照课题研究内容、研究目标等审核科研经费预算，严格控制论文版面费等与课题应用性不相关的项目预算。
课题研究阶段，科研经费实行一项一本的独立核算制，按照年度下拨，根据年度进展情况决定是否下拨来年经费。
同时，依据课题申请书与课题合同，以及课题研究实际经费使用情况，审核课题经费使用情况，提倡精打细算、合理开支。
在课题结题阶段，防止突击使用经费，并将剩余经费用于支持成果的鉴定、报奖，以及课题的后续研究和成果的转化应用等。
（五）建立激励和制约机制课题负责人是项目的第一责任人，必须担负起研究重任，同时每个课题组成员都对课题负有责任。
