教科版六年级上1.5《观察更多的生物细胞》教学设计课题观察更多的生物细胞单元 1 学科科学年级 6教材分析本课是六年级上册《微小世界》单元的第5课。
本课旨在让学生在观察多种生物细胞的过程中，了解生物体与细胞的关系及细胞在生物体中的作用。
本课由四部分组成:第一部分聚焦，生物是否都是由细胞组成的。
第二部分探索，观察比较动物、植物、人体等几类典型生物体的细胞结构。
第三部分研讨，发现绝大多数生物体是由细胞组成的，不同生物、不同部位的细胞形态结构各不相同。
第四部分拓展，细胞不仅是生物体的基本结构单位，还是生物最基本的功能单位，生物体的生命活动都是通过细胞进行的。
学情分析本课是学生在学习了利用显微镜观察洋葱表皮细胞后，探索细胞的第二课。
学生已经初步掌握显微镜的使用方法，但还需要进一步熟练使用显微镜。
学生探索微小世界的欲望已经被打开，渴望观察更多的生物体是否也有细胞结构，对不同生物的细胞形态有着强烈的好奇心。
教师需要引导学生观察和比较不同生物体细胞的共同点与不同点，让学生建构起“绝大多数生物体是由细胞组成的”这一概念，以及认识到不同生物、不同部位的细胞形态结构也都不一样，而且生物体的生命活动都是通过细胞进行的。
学习目标科学概念目标1. 自然界中的大多数生物体都是由细胞组成的。
2. 生物细胞的形态多种多样，不同生物的细胞是不同的，生物不同组织或器官的细胞也是不同的。
3. 细胞是生物体最基本的结构和功能单位。
科学探究目标1. 观察几种植物、动物及人体的细胞。
2. 画图记录显微镜下的生物细胞。
3. 阅读资料，了解细胞对生物的作用。
科学态度目标1. 认识到细致观察和详尽记录的重要性2. 发展观察研究生物细胞的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标懂得由于观察工具的改进，人们才能观察到许多自然界的秘密。
重点认识到绝大多数生物体是由细胞组成的。
难点认识到绝大多数生物体是由细胞组成的。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、这是我们在显微镜下观察到的洋葱表皮结构图片。
浙教版七上科学1.5科学探究教学设计课可能产生的结果进一步探究，直到找到真正的原因，采取相应的措施。
二、科学家的探究1、天花和牛痘的故事：17和18世纪，天花是西方最严重的传染病，受害者以儿童为主。
每4名病人当中便有一人死亡，而剩余的3人却要留下丑陋的痘痕天花。
还有很多人甚至失去听觉，双目失明。
”18世纪，欧洲蔓延天花，死亡人数曾高达1亿5千万人以上，甚至更多。
《天花和牛痘的故事》介绍了医生琴纳发明种牛痘根治天花的过程。
科学家们为探究科学真谛作出了艰辛的努力。
视频：天花与牛痘的故事讲解：科学家琴纳的探究过程（1）提出问题：得过天花的人也不会再次感染。
这是为什么呢？（2）猜想与假设：或许人得过一次天花以后就会产生免疫力,可以抵抗病毒的入侵。
（3）设计研究方案：从牛身上采集牛痘脓浆，接种到人的身上，使他们也像挤奶女工那样得轻微的天花，以产生对天花的免疫力。
（4）获取分析证据：琴纳从一位挤奶女工的手上取出微量牛痘脓浆，接种到一个8岁男孩的手臂上。
不久，种痘的地方长出痘疱，接着痘疱结痂脱落。
（5）检验假设：一个多月后，琴纳在这个男孩手臂上再接种人类的天花痘浆，竟没有出现任何天花病症。
（6）交流、评估得出结论：这个男孩已经具有天花的免疫力，琴纳的假设被证实了。
人类从此获得了抵御天花的有效办法——种牛痘。
归纳：3、科学探究的一般步骤：①发现和提出问题②建立猜想与假设③制订计划和设计实验④收集证据（观察、实验获取事实或证据）⑤分析与认证（检验猜想或假设）⑥评价与交流三、我们一起来探究警察常根据脚印的长度来推断罪犯的身高。
考古学家也会根据古代人脚印的长度来确定古代人的身高。
探究1：根据人脚印的长度判断人的身高（1）提出问题：人脚印的长度与身高有什么关系？（2）建立假设：人的身高越高，脚印越长；人的身高与脚印可能存在一定的倍数关系。
（3）设计方案：①选择同学、家人等高矮不同的人群进行实验，用刻度尺分别测出人的身高对应的脚印长度。
1.5科学探究同步练习及答案一、填空题1.科学的核心是，它的基本过程是2.我们在学习中，不但要学习科学知识，还要像科学家那样善于和问题，大胆和,并用事实来或，从中找出正确的或提出，这才是正确的学习态度。
二、选择题3.关于科学探究，下列说法中错误的是（）A.善于发现问题、提出问题是科学探究的第一步8.没有猜想和假设，便不可能有科学的解释C.实验数据不能说明任何问题，因为它包含着许多偶然因素D.分析数据，加上集体讨论才有可能得出较为正确的结论9.同学们对“吸铁石能否吸引小铁钉”这个问题进行了讨论。
有同学认为“吸铁石能吸引小铁钉”，然后从实验室借来吸铁石吸小铁钉。
“用吸铁石吸小铁钉”这一过程属于科学探究中的（）A.提出问题B.作出猜想C.实验D.得出结论10乒乓球的直径被加大后，提高了乒乓球比赛的观赏性。
玛丽认为直径增加了，乒乓球的弹性减弱了。
吉姆认为乒乓球弹性是否减弱必须通过实验来证明。
能够证明玛丽的说法是否正确的是（）A.把直径不同的乒乓球掷向竖直墙壁，比较反弹后落地的距离11把直径不同的乒乓球抛向地面，比较落地后反弹的高度C.把直径不同的乒乓球在不同高度由静止释放，比较落地后反弹的高度D.把直径不同的乒乓球在同一高度由静止释放，比较落地后反弹的高度12当发现一个问题后，有下列措施：a.查阅资料；b.请教他人；c.猜想和探究；d.实施实验计划。
其中应该采取的措施是（）A.只有a和dB.只有a和bC.只有a、c、dD. a、b、c、d13对科学探究中的“合作与交流”这一环节，你的理解是（）A.应该回避，资料保密B.应该大力提倡，资源共享C.可有可无，不影响探究D.有困难时才要交流14同样的一杯热水，室温高时冷却得慢，室温低时冷却得快。
老师要求同学们针对这一现象，提出一个问题。
下面是四位同学的发言，其中较有价值且可探究的问题是（）A.“热水在室温低时比室温高时冷却得快吗？”B.“热水冷却的快慢与它的质量、环境的温差有什么关系？”C.“为什么热水在室温低时比室温高时冷却得快呢？”D.“为什么热水的质量越大冷却得越慢？”15.小明同学在做实验时，发现自己测得的数据跟老师的不一样，你认为他的做法错误的是（）A.对老师的数据提出质疑16改动自己的数据，使之跟老师的数据一致C.检查自己的实验方案是否合理D.检查自己的实验过程是否有错误三、综合题17.夏天，烈日曝晒过的汽车，车内温度可达50℃以上。
第一章第5节《科学探究》教学设计【内容来源】七年级（2012年版）上册第一章【主题】科学观察【课时】第1课时一、教学目标1、知识与技能：（1）知道科学探究在科学学习中的重要意义；（2）理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用；（3）从生活中的探究中，体会科学探究与生活中的探究在本质上的相似性。
2、过程与方法：（1）从科学家的探索案例中，体会科学探究的一般步骤和基本方法；（2）初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简单的问题。
3、情感、态度与价值观：激发学生对科学的向往和探究科学的兴趣，体验科学家艰辛的工作和献身精神。
二、教材分析科学探究是贯穿于本章的一条主线，本节放在第一章的最后一节教学，目的是在前几节“有形”测量的基础上向综合、开放的探究过程拓展，形成科学探究的整体思路。
本节通过介绍科学家一次成功的探究活动和生活中的具体探究实例来展示科学探究的过程和方法，并让学生尝试初步运用科学探究的方法解决两个实际问题。
通过学习使学生知道科学探究的一般过程，为以后几章的探究活动提供较为系统的探究思路。
三、学情分析初一的学生抽象理性思维能力较弱，容易形成科学是遥不可及的印象,不利于激发探究的兴趣，但却对科学的探究充满了神秘感及向往。
通过学习科学家的探究事例，让他们学习探究的过程,向学生展示科学就在我们身边，只要细心观察思考。
四、教学重难点重点：了解科学探究的过程和方法，培养科学探究意识，激发学习《科学》的兴趣。
难点：科学探究意识的形成。
五、教学准备小黑盒等。
六、教学过程1、导入【教师活动】创设情境，导入新课，提出问题：日常生活中我们往往会遇到各种各样的问题，如果书房里的台灯突然不亮了，你会怎么办？2、生活中的探究【学生活动】发表自己的看法（预设）小区可能停电了？→证明：推开窗户，发现其他楼层都亮着灯。
→结论1：小区没停电，问题出在自己家里。
【教师活动】总结归纳，你能说说“台灯不亮”是怎样进行探究的吗？提出问题→建立假设→收集证据、检验假设→作出解释。
