核心素养立意下的2019年高考生物命题趋势与复习策略讲座共146页文档

A．乙组加入了药物X后再进行培养 B．丙组先加入药物X，培养一段时间后加入药物D，继续培养 C．乙组先加入药物D，培养一段时间后加入药物X，继续培养 D．若药物X为蛋白质，则药物D可能改变了药物X的空间结构
能力要求：考查考生的实验与探究能力、信息获取能力 （1）本题以“探究药物X对细胞增殖有促进作用,药物D可抑制药 物X的作用”为载体，考查学生的实验探究能力，通过分析出该实 验的自变量，设置实验组和对照组，通过观察指标从而得出实验结 11 论。
生物学科核心素养理念下的
高考命题与二、三轮复习备考
1
本次交流的背景说明
高三生物进入二、三轮复习
备考抓不准方向 审题看不透题眼 答题不会用术语 答了很多不得分 会答得不了满分
二、三轮复习怎么做？
2
本次交流的三个方面
一、高考备考的依据 二、二轮复习的策略 三、我们的做法
一、高考备考的依据
1、2019年高考考纲解读
考纲解读——2、实验探究能力：
（1）在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，对紫色洋葱 鳞片叶外表皮临时装片进行了三次观察（如图所示）。
（2）已知药物X对细胞增值有促进作用，药物D可抑制药物X的作 用。某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分为甲、乙、丙三组，分别 置于培养液中培养，培养过程中进行不同的处理。 （3）某同学将一定量的某种动物的提取液（A）注射到实验小鼠 体内，注射后若干天，未见小鼠出现明显的异常表现。将小鼠分成 两组，一组注射少量的A，小鼠很快发生了呼吸困难等症状；另一 组注射生理盐水，未见小鼠有异常表现。对实验小鼠在第二次注射 A后的表现，下列解释合理的是 （4）根据遗传物质的化学组 成，可将病毒分为RNA病毒和DNA 病毒两种类型，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。 假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位 素标记的 方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确 定一种新病毒的类型。简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结 12 果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）

（扩散系数为1×10-5cm2/s）
分子随机碰撞，引发化学反应
（2018·全国Ⅰ卷）29．（10分） 回答下列问题： （1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食， 而捕食者则通过更快速的奔跑来获得捕食猎物的机会， 猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这 种现象在生态学上称为 。 （2）根据生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕 食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕 食者使物种多样性增加的方式是 。 （3）太阳能进入生态系统的主要过程是 。 分解者通过 来获得生命活动所需的能量。
中学生物学科能力要素
——引自《基于学生核心素养的生物学科能力研究》 王健 北京师范大学出版集团
核心素养导向的高考命题变化 教育部考试中心姜钢：“一体四层四翼”
“一体”即高考评价体系，通过确立“立德树 人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场， 回答了“为什么考”的问题。 “四层”通过明确“必备知识、关键能力、学 科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考 “考什么”的问题。 “四翼”通过明确“基础性、综合性、应用性、 创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考” 的问题。
凝血过程是如何进化的？
血液凝固的过程
美籍俄罗斯生物学家杜布赞斯基于1973年在《美国生 物学教师》(American Biology Teacher 35 (3):125-129) 期刊上， 以“Nothing in biology makes sense except in the light of evolution” 为题，发表了文章。
一、 生物学科核心素养和高考命题
生命观念 核心素养 科学探究 社会责任 科学思维
生命观念
在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念， 如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能 量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。

着重考查学生的生命观念（结构与功能观）、科学思维能力、科学探究素养
Ⅰ卷38，Ⅱ卷38，Ⅲ卷38
基因工程、动物细胞的培养及核移植技术 着重考查学生的科学思维能力、科学探究素养
核心素养立意下的试题特点
1．1结合学科特点，考查学生的生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释 后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事 件和现象的品格和能力。学生应该在注重理解生物学大概念的基础 上形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量 观等生命观念。能够用生命观念认识自然，解释生命现象，形成科 学的自然观和世界观，应用于生产实践解决实际问题。
2.基于核心素养的备考策略
2．1善用教材，建立生命观念，构建知识系统
“题在教材外，理在教材内。”高考试题年年新，但变化的只是选择的素材、创设的情境、解答问题的思路， 而答案总能在教材内找到。所以，教材是最重要的复习备考资料。而有些同学以教辅资料为主要学习资料，把 教材束之高阁，真是舍本逐末。
对于教材，建议在以下几下面下功夫：
1．3巧妙设计实验，考查学生的科学探究素养 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、 方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，培养学生乐于团队协作，勇于创新的精神。 例3（第32题）果蝇体细胞有4对染色体，其中2、3、4号为常染色体，抑制控制长翅/残翅性状的基因位于2号 染色体上，控制灰体/黑檀体性状的基因位于3号染色体上，某小组用一只无眼灰体长翅雌果蝇与一只有眼灰 体长翅雄果蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下：
例2（第29题）回答下列问题：
（1） 大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快的奔跑来获得捕食猎物的机会， 猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为______。

1999-2000
2003
2014.12
2018.1.16
高中各学科课程标准实验稿颁布。次 年秋季，新的课程标准在四个省份使 用，随后逐步扩展到全国各个省份。
教育部颁布《普通高 中生物学课程标准 （2017版）》。
研究考纲，找对备考方向
一、近年考纲变化及其背景解读
（三）2017年《考纲》变化及其背景
研究考纲，找对备考方向
一、近年考纲变化及其背景解读
（三）2017年《考纲》变化及其背景 2.对考试范围的调整
必修1 必修3 选修1 2018、2017年 2016年 原核细胞和真核细胞的异同 多种多样的细胞 神经冲动的产生、传导和传递 神经冲动的产生和传导 ①删除“植物组织培养” ②增加“某种微生物数量的测 定”以及“微生物在其他方面 的应用” 增加“基因工程的原理及技术 （含PCR技术）”
掌握学科核心素养，领悟命题思想
一、近年考纲变化及其背景解读
（四）生物学科核心素养
4. 生物学科核心素养要素之间的关系
掌握学科核心素养，领悟命题思想
一、近年考纲变化及其背景解读
（四）生物学科核心素养
生命观念≠生物概念
结构与功能观、 物质与能量观、 稳态与平衡观、 进化与适应观等
研究考纲，找对备考方向
一、近年考纲变化及其背景解读
（三）2017年《考纲》变化及其背景
2018年生物考纲与2017年相比，无变化
1.对能力要求表述的调整
2017年、2018年 具备验证简单生物学事实的 实验与 能力，能对实验现象和结果 探究能 进行分析、解释并能对收集 力的 到的数据进行处理 （2) 关注对科学、技术和社会发 获取信 展有重大影响的、与生命科 息的能 学相关的突出成就和热点问 力（2） 题 2016年及以前 具备验证简单生物学 事实的能力，并能对 实验现象和结果进行 解释、分析和处理 关注对科学、技术和 社会发展有重大影响 和意义的生物学新进 展以及生物科学发展 史上的重要事件

D. 青春期，性激素水平升高，随体液到达靶细胞，与受体结合可促进机体发育
【答案】D
【说明】试题的选项A围绕运动时激素和心律的状态进行设计，考查激素对人体生命
活动的调节作用；选项B考查对激素和酶功能的理解情况；选项C考查进食后激素对
血糖浓度的调节作用；选项D考查性激素的运输与作用方式，有助于引导考生关注体 育运动时的身体状态。
4.交联时间
从几十分钟到几十小时不等
交联的时间越长，离子交换的越彻底，形成的固定化凝 胶小球的强度就越高。但是，同时凝胶小球内部的结构也 变得更加紧密，影响营养物质和代谢废物的传递，导致固 定化细胞死亡。
5.凝胶小球直径 凝胶小球直径越小，小球内外之间的物质交换越充分。 直径太大则会造成凝胶小球内部的细胞营养供给不足，积 累的代谢废物难以排出，导致固定化细胞死亡。
22 20 15 15
24 22 17 17
表4 2016年课标Ⅰ卷考点分布
题号 1 2 3 4 5 6 29 30 31 32 分值 6 6 6 6 6 6 10 8 9 12 考点 细胞的结构和功能 物质跨膜运输方式及特点 测定酶活力的实验 神经细胞的结构和功能 生态系统的结构和功能 人类单基因遗传病 ATP、DNA的结构和功能 探究不同光照条件对植物光合作用的影响及分析 免疫调节 果蝇一对相对性状的遗传分析 关键词 原核细胞、真核细胞 离子泵 实验操作顺序 神经细胞 生态学思想 发病率和基因频率 同位素标记法应用 识图、不遗传变异 免疫调节、胞吞胞吐 显隐性、基因位置 教室内不同高度空气中微生物 的分布情况 质粒载体的结构和功能
一、2019年生物考试大纲解读
《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》与《 2018 年普通高等学校招生全国统一考试大纲》相比，只是 19考 纲第一句话“根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学

高考注重对定义、概念、特点、作用等最基础知识考查
2017课标I卷31节选 （3）在人体内，内环境的作用主要为：①细胞生存的直接环 境② 2017课标II卷31 节选 （4）通常，种群具有个体所没有的特征，如种群密度，年龄 结构等。那么种群的年龄结构是指 （3分） 2017课标III卷29节选 ⑶血清饥饿法：培养液中缺少血清可以使细胞周期停滞在间期 ，以实现细胞周期同步化。分裂间期的特点是 （答出1 点即可）。 2017课标III卷30节选 ⑶ABA有“逆境激素”之称，其在植物体中的主要合成部位有 （答出两点即可）。 ⑷根系是植物吸收水分的主要器官。根细胞内水分的主要作用 有 （答出两点即可）。
2019年高考全国卷命题趋势分析 及复习策略研究
课改在即，稳中求变；“变”的实质是过渡
必修所占比例基本保持均衡
考点变化特点
1.各模块出现轮考状态，如前几年常考点有细 胞生命历程、群落演替、教材实验等近几年基 本不考；原来的冷门如进化、可遗传变异和遗 传的分子基础等隆重登场。 2.重点模块知识仍为命题热点：细胞代谢、遗 传定律、种群与群落。生命活动调节的相关知 识，出现模块内轮考。 河北衡水李坤
课后习题中出现而教材正文中未出现的相关知识点
页码 64 73 76 96
必修一 相关知识
轮作 果脯腌制 木糖（小肠绒毛难于吸收） 细胞呼吸（维持体温的能量来源） 松土（利于农作物生长；易造成水土流失、沙 108 尘暴、加剧温室效应） 120 器官移植（干细胞体外培养获得组织和器官）
河北衡水李坤
课后习题中出现而教材正文中未出现的相关知识点
一轮备考常见问题
老师方面
（1）落实力度还不够
（2）老师讲得太多，引导学生综合归纳不够 （3）解题方法的指导力度不够 （4）对训练题筛选难度、覆盖面把握不够

年份 卷份
13年 Ⅱ卷
题号 5题 29题
分值 比例
16分 17.8%
14年 Ⅱ卷 4题、5题（D) 30题（1） （2） 11.5分
12.8%
15年 Ⅱ卷
1题 29题
18分 20%
16年 Ⅱ卷
17年 Ⅱ卷
5题 、29题 31题
4题、30题
24分 27%
15分 16.7%
从图表数据可知，近5年实验分值约在15%—20%左右 ，充分体现了高考命题思想及考纲要求，重视实验探究 能力的考查。而且选择题中基本上都有一道实验题。
贵州 、广西 、 云南 、四川 （4个） （2）海南省： 教育部考试中心命题(政、史、地、理、化、生)+ 新课标全国Ⅱ 卷(语、数、英) （1） （3）自主命题省份： 北京、天津、上海（新高考）、浙江（新高考） 、江苏（5）
1、近五年理综全国新课标卷Ⅱ选择题考点分布表：
题号 1
2013 核酸
2 光合色素
细胞呼吸和光
实验
细胞呼吸 素与基因表达）
合作用
30 血糖调节
免疫调节 甲状腺激素及分级 神经调节 调节
体温调节
31 种群和群落
生态系统
种群、群落与食物 链
光合与呼 吸
种群数量的增 长及种群的特
征
32 伴性遗传与 伴性遗传
常染色体遗 传
（系谱图）
伴性遗传与 常染色体遗传
自由组合 伴性遗传及基 变定律 因频率的计算
怎么考 明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查 要求。
生物学科核心素养
将核心素养作为育人目标
是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品
格和关键能力。其内涵和表现如下。

1.2、生物核心素养的内涵——生命观念
（2018Ⅰ）1.生物膜的结构与功能存在密切的联
系，下列有关叙述错误的是( ) A.叶绿体的类囊体膜上存在催化ATP合成的酶 B.溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成细胞结构 的破坏 C.细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出 细胞核的通道 D.线粒体DNA位于线粒体外膜上，编码参与 呼吸作用的酶
16年起更多省市使用全国卷，向全国卷改革趋势靠拢 2017版《考试大纲》有哪些变动呢？
高考试题
《考试大纲》根据普通高等学校对新生文化素质和能 力的要求，参照《普通高中课程标准》，并考虑中学 教学实际而制定。核心素养的内涵？
1.2、生物核心素养的内涵——生命观念
生物学核心素养是学生在生物学课程学习 过程中逐渐发展起来的 ，在解决真实情 境中的实际问题时所表现出来的必备品格 和关键能力，是学生知识、能力、情感态 度与价值观的综合体现 。
1
浅谈2017新课标—核心素养 考纲解读与高考命题改革 精准备考—高效复习策略
CONTENTS
2
3
1、2017新课标—核心素养 1.1、核心素养提出的背景 1.2、核心素养的内涵及基于 核心素养的生物高考
1、1核心素养提出的背景
2011年4月14日，温家宝在同国务院参 事和中央文史研究馆馆员座谈时感慨： “近年来相继发生‘毒奶粉’‘瘦肉 精’‘地沟油’‘彩色馒头’等事件，这 些恶性的食品安全事件足以表明，诚信的 缺失、道德的滑坡已经到了何等严重的地 步。”

2018年高考，有26个省、市、自治区使用教育部考试中
心命制的试卷。一纲多卷。
其中，使用Ⅰ卷的省份有10个：河北、河南、山西、山 东、安徽、湖南、湖北、江西、福建、广东； 使用Ⅱ卷的省份有11个：黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古、 宁夏、陕西、甘肃、新疆、青海、西藏、重庆；

分值 6分 6分 6分 6分 6分 6分 8分 8分 11分 12分 15分 15分
考察内容 蛋白质功能 物质跨膜运输 动物激素调节 水的作用 病毒 癌细胞 动物激素调节实验探究 光合作用 生态系统的结构与功能 遗传定律与伴性遗传 微生物培养 基因工程与胚胎工程
考察能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力、实验探究能力 获取信息能力、综合运用能力 获取信息能力、综合运用能力 理解能力、实验探究能力 理解能力、综合运用能力 理解能力、综合运用能力
考察内容 减数分裂 噬菌体侵染细菌的实验 酶 质壁分离和复原 动物生命活动的调节 自由组合定律 光合作用和呼吸作用 体温调节 种群 人类遗传病与基因频率 传统发酵技术 基因工程
考察能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解、综合运用 获取信息能力、理解能力 实验探究能力、综合运用能力 理解能力 获取信息能力、理解能力 实验探究能力、综合运用能力 理解能力、综合运用能力
（3）测定食品加工中可能产生 的有害物质 （4）蛋白质的提取和分离
此外题型示例新增了三道，分别是例6、例7、例12。新增 的例题也会是命题趋势的体现，需要好好研究
关注细微变化
“其他植物激素”、“动物的细胞培养与体细胞克隆”、细胞的增 殖和周期性三个知识点，在以往的考纲中要求是Ⅰ，2017年修改的 新考试大纲提高为Ⅱ；基因工程增加了PCR。2017年高考全国Ⅲ卷 30题、全国Ⅰ卷3题考查了“其他植物激素” （ABA——脱落酸 、 细胞分裂素和脱落酸 )；全国Ⅲ卷38题(2)考查了PCR、（3）考查了 “动物的细胞培养与体细胞克隆”；全国Ⅲ卷29题考查了“细胞周 期同步化”实验探究 （各时期特点）
涉及学科素养 生命观念 生命观念、理性思维 生命观念、理性思维 理性思维 生命观念、理性思维 理性思维 生命观念、理性思维 实验探究、理性思维 理性思维 理性思维、社会责任 实验探究、理性思维 实验探究、理性思维

高考命题如何体现核心素养
1 重视理性思维和探究能力的考查
生物学作为一门科学课程，具有科学课程的共同特点，即注重 证据和逻辑。
对证据的选择、分析和判断是理性思维的结果，逻辑推理既是 理性思维的过程，也是理性思维的要求。探究过程和方法，以 及探究过程中表现出来的逻辑推理能力，是核心素养中关键能 力的直接表现，必须在生物学高考中予以重视。
实际问题的思维习惯和能力。
理性思维Байду номын сангаас类型有：
比较与分类
分析与综合
抽象与概括
建立模型
归纳与演绎 批判性思维
比较与分类
比较是分类 的基础，只 有比较出它 们的共同点 和差异性， 才能进行科 学的分类
分析与综合
分析是综合的基 础，综合是分析 的发展，分析之 后要进行综合， 综合之后要进行 分析，二者相互 依存、相互渗透 甚至相互转化
课程标准 考试大纲 考试说明
课程 标准
课程标准是 教材编写、 教学、评估 和考试命题 的依据，是 评价、管理 课程的依据
考试 大纲
考试 说明
由教育部考试 中心依据普通 高等学校对新 生文化素质和 能力的要求， 参照《普通高 中课程标准》， 并考虑中学教 学实际制定的
生物学科的高考命题越来越注重考查学生的核心素养， 以此检测学生的基础知识、科学探究的基本方法、获 取和处理信息的基本策略、分析和解决实际问题的能 力。
生物学科核心素养
生物学核心素养是学生学习生物学过程中形成的适应 个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能 力。 既具有学科特性，又具有跨学科的性质，是学生发展 核心素养的关键成分之一。
4
社会责任：指基于生物学的认识，参与个人与社 会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决