初中数学教学新理念

初中数学教学新理念作者：聂小宾来源：《读与写·下旬刊》2014年第07期中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0209-01课程改革要求把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念，提出"改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手"，"大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革"。

1.教师要深透领悟教材内容数学的教学，最终需要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师"凡是你教的东西，就要教的透彻"。

为求透彻，教师必须深钻教材，"沉下去"，理清知识发生的本原，把握教材中最主要、最本质的东西。

回顾自己上过的许多的课，总感到有些许的憾意：课堂缺少耐人回味的东西，缺少引起学生思考的部分，对教材内容的领悟浅薄，缺少厚重感。

本人认为要弥补这些憾意，教师对教材的领悟必须有自己的眼光，目光要深远，看到的不能只是文字、图表和各种数学公式定理，而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想。

这种思想就是对"数学本质"的认识，这种思想就是"不在书里，就在书里"，这种思想能让所有教材内容融入到教师的思维中，成为教学的能力源泉。

"一个有思想的人，才是一个力量无边的人"。

教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到"精彩纷呈"。

2.教师要真正做到把数学知识"返璞归真"对许多初中学生来说，学数学难，但又必须学。

在学生眼里，数学是一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们是如此的抽象、散乱、遥远、不可琢磨，它们就像石塑一般——充满着理性精神的美却显得冰冷和生硬。

初中数学在课改中的新理念经过一段时间的学习和实践，我认为，在新教材教学中我们应在教育观念、结合生活实例激发学生的学习兴趣、注重数学思想方法的教学研究，进行深入细致地探讨和研究。

一、深刻领会新教材的基本理念，提倡质疑式的学习心态新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。

新课程改革下，教师应当放手教室的主导地位，树立学生在课堂中、学习中的主体导向地位，变学生的被动为主动，变教师的主导为参与，形成学生质疑、探究思考、总结分析的学习方式，参与到学生的自主学习中去。

教师教学思想的转变是用好教材、搞好教材实验、提高教学质量的重要前提。

只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。

二、让数学回归生活，结合生活实例学习新数学知识学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。

枯燥乏味的数学理论知识，一旦融入多姿多彩的实际生活中就将变成趣味数学。

教师在教学过程中，如果能够充分利用学生身边有趣的生活现象来引入新的知识，那么就会使学生对数学产生一种亲近感，这样就能激发学生学习数学，探索知识的强烈兴趣。

比如：我在讲《平行四边形的判定》时，我给学生展示了一个半边破碎了的平行四边形的玻璃图片。

对学生提出疑问：假设是你不小心打碎了实验室的一块平行四边形的玻璃（只剩下一部分玻璃），你要到玻璃店重新划一块平行四边形，很显然带着剩下的玻璃去不安全，我们该怎么办？学生对这样的提问很快产生了极大的兴趣，在短暂的相互讨论中学生举起了他们的右手，各抒己见，当然想出的办法还不够，于是我又补充了几点，对平行四边形判定的学习，就在这样的一个实际问题中得以轻松解决。

新理念下初中数学教学方法探析摘要在新课改及新理念引导下，初中数学要突破传统的教师教、学生学的单调的教学模式，充分发挥学生的积极性和主动性，更新教育观念，进行民主教学，注重对学生兴趣的培养，优化课堂教学结构，同时教师也需要转变教学观念。

关键词新理念初中数学教学方法当前教育界正在积极推广新课标、新理念的改革，在这场教学改革中，做为基础学科的数学在教学模式上将迎来很大的考验。

以往的数学教学模式存在枯燥无味，既严又死的缺点，很明显这种以往的教学模式已经不适应现在教育的新要求。

数学教学模式的改革要求教师要在教学中唯有不断探索、不断寻求且尝试新的教学方法，改善以往的缺陷，激发课堂活力。

下面我就针对新理念下的数学教学模式谈谈我的几点看法：一、更新教育观念，开展民主教学现在所用的一部分数学教材给学生带来的感觉是枯燥乏味，让学生感觉很难学，在教学过程中学生接触新的数学知识时，不应当只是做为一个客体被动的被告知，而是应该让自己置身其中，亲身经历观察、实验、猜测、推理、验证的过程，从而达到掌握新知识的目的。

在教学方法上要求教师要努力做到挖掘每个知识点前后之间的联系，把知识系统化、条理化，用点滴渗透和集中渗透相结合的方式来开展。

数学教学活动的开展必须要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上进行，这样才能充分激活学生的求知欲望。

新的教育观念要求教师在教学过程中要转变以往的思想，更新自己的教学理念，让学生充分的发挥主观能动性，让学生融入到教学活动中来。

在推行新的教育理念的过程中教师应努力建立与学生建立民主、互信的关系，给予每一个学生充分的尊重，对有明显弱点的学困生也要一视同仁，要从思想上相信每个学生都具有发展潜能。

真正的民主、平等、互信的师生关系形成可以让学生们从心里感到“我能行”，有迫切的“我要学习”渴望，从而积极的去学习，去探索。

二、注重学习兴趣的培养.强化学习知识的能动性对于数学教学活动的开展，首先要坚定学生学好数学的信心，然后让学生产生进一步学习的愿望，最终实现新理念中的让学生主动的去学习。

如何将“新课标、新理念”应用到初中数学教学中会昌县晓龙初中邹焰辉：新课标无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，它适应形势的发展，体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，是实施素质教育的蓝本。

它是一部内容十分丰富的全新意义上的教学大纲。

在此我想就自己学习了数学新课标的内容和如何适应新课标教学的新理念谈点粗浅的体会。

：新课标数学教学应用一、新课标：关注学生的学习过程、方法、情感、态度及价值观。

新理念：注重学生的学，强调学生学习的过程与方法，这是引导学生学会学习的关键。

新课标明确规定了数学课程的总目标。

与教学大纲相比，新课标最显著的变化是课程目标发生了根本的改变。

新课标不仅对学生的认知发展水平提出了要求，同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。

这是一个根本的改变，对于培养学生的良好素质和能力具有重要意义。

新课标力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。

新课标将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。

发展性领域包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面；知识技能领域包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个方面。

同时指出，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

新课标强调数学课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合。

它只提出原则性的教学建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，更加突出地体现国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等应达到的基本要求。

新课标中的课程目标尽可能用清晰的行为动词对学生学习进行描述，具体分为结果性目标和过程性目标。

结果性目标分为知识目标与技能目标。

知识与技能目标使用了“了解、理解、掌握、灵活应用”等刻画知识技能的目标动词，过程性目标使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的目标动词。

初中数学教学新理念近几年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了一定的成绩，现在谈谈我在教学活动中的几点体会：一、要注重教会学生学习1．利用好数学阅读课，培养学生的学习能力。

很多学生认为，数学课只要带着耳朵来听足矣。

其实不然，数学学习离不开书本，进行数学阅读，可以提高学生的自学能力。

数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。

当然，教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，也可以对例题进行改造。

既完成练习，又复习旧知识；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。

因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。

2.注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。

传统教学相对比较注重结果教学。

教学中如果只注意结果，学生在应用知识时总显得比较吃力。

进行这些知识生成过程的教学，就显得至关重要，它不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。

数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。

二、营造良好的教学情境，提高学生创造思维能力情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学学习能力。

例如，教师设计这样的一个情境来学习三角形全等的判定：小刚的奶奶家里的三角形镜弄碎了，想重新配一个，该拿哪一块？请你给她拿个主意。

论初中数学课程教学的新理念【摘要】:教师进行数学教育的根本目的是培养学生的数学素养,进而提高学生的整体素质,教师在知识的传授过程中,不能单一地就知识而教知识,而应把一个个处于游离状态的知识点通过渗透归类到相应知识结构的网络里,唯有此,学生才抓住了数学的内在本质,才有了获取数学知识,发展思维能力的动力工具。

【关键词】:数学教师新理念思想日益加深的教育危机感和科技发展对教育提出的新要求,推动了当前世界性的教育改革。

学校教育已不再是单纯的进行“传道、授业、解惑”,更本质的任务是为受教育者打下受益终生的自我教育的能力。

万事万物是灵活多变的,绝没有一定之规,在解决问题时,也不会有什么固定的方法,必须具体问题具体分析。

采用探究式学习,让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神。

任何的知识都是有一定局限性的,想像力、创造力更为重要。

在老师的教学中时刻注意鼓励学生的“异想天开”,逐步锻炼学生的开拓性思维,激发学生独立思考和创新的意识。

一、数学教学思想和方法新理念数学思想是数学的灵魂,数学方法是数学的行为。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作也是学生学习数学的一种重要方式。

欧、美等国提倡学生在“做数学”中学数学,充分体现了以学生为主体,让学生主动参与教学活动中进行的。

根据我教学的经验和从书籍中得到的数学教学思想方法,大致有以下几种,数形结合思想方法,集合的思想方法,对应的思想方法,函数的思想方法,极限的思想方法,化归的思想方法,归纳的思想方法,符号化的思想方法,这几种教学方法对每一个数学教师来说并不陌生,只要能够将这些教学灵活应用,数学教学一定会达到一个新阶段。

数学教学不仅能够使学生掌握数学的基础知识和基本技能,还可以发展学生的能力,培养他们良好的个性品质和学习习惯。

在数学教学中,教师不仅要传授基础知识和基本技能教学,还应重视数学思想方法的渗透,注重对学生进行数学思想方法的培养,这对学生今后的数学学习和数学知识的应用将产生深远的影响。

新课标下的初中数学教学新理念摘要：新课标下的数学教学有新的课程观：重过程，重创新，重个性，重数学思想和数学方法，重合作与交流，重思想教育；新课标下数学教学中的教师与学生的关系是平等的。

关键词：新理念；数学教学；新课标作者简介：杜盛林，任教于甘肃省兰州市榆中县第六中学。

一、新课标下数学教学的课程观数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。

数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。

数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

传统的课程只有教师与教材，新课标下的数学课程是教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境有机组成的一种和谐的自然美。

就是说，课程是可变的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者和改进者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。

二、新课标下数学教学的侧重点在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实的向学生传授课本知识的“教书匠”。

新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不仅再是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。

这样教师不仅是课程的消费者和被动的实施者，而且在某种程度上也成为课程的生产者和主动的设计者。

随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大，这些都意味着课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。

教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者，在提高自身的科研创新能力的同时，教师更要加强培养学生的创新能力。

运用数学新理念转变教学观念优化初中数学课堂教学一个学校生存与发展的基石在于教学质量，教学质量好坏的载体是课堂教学，课堂教学是全面加强学生素质、培养学生创新能力，提高教学质量的主阵地，作为一名教师应如何优化课堂教学呢?通过我十几年的教学生涯，结合平时的教学实践，谈谈个人的见解与同仁共勉。

一、调动情感因素，激发学习兴趣。

课堂是学生学习的主要场所，学习兴趣的激发重在调动情感，因而在课堂上教师每一丝亲切的微笑，每一双鼓励的眼神，每一张慈祥的面孔，每一句温馨的祝语，每一个明确的手势……，都会触及到学生的心灵，都会激发学生学习兴趣的积极投入，都可以促使学生大胆地回答问题，并尽情地发挥。

数学教师在教学过程中首先要引导他们对学好数学要充满自信，同时也要注意学生之间的差异。

对学生不能用同一把尺子评价，要因材施教，要多用语言去激励，如：“看谁最先想出来?”“看谁说得最好?”“看谁做得最好?…‘比比谁最聪明?”等等，如果做错了，要耐心细致地辅导，切记不要跟好成绩看齐，更不能去批评、训斥、指责，每个学生只要在自己原有的基础上有所进步，就应该给予充分肯定、勉励，这样就可以调动情感因素，激发他们的学习兴趣。

二、多留思考空间。

增加求知欲望。

目前，有的教师对新课程理念理解不透，误入了歧途，认为在教学过程中只要出示思考题后，就应该组织学生讨论，课堂氛围讨论越热烈就算成功地运用了新课程理念。

其实，在每次讨论中，由于每个学生的思维程度不同，有些同学因思维敏捷，没过多久便说出答案，而反应慢的同学还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见，久而久之，以后再遇难题时，他们便会附和于人，或充当“收音机”，只听别人分析、讲解，或干脆不加思索，养成懒惰的学习习惯，导致思维更加迟钝而丧失学习信心，这样就失去了优化课堂的目的。

因此，在教学过程中，我们一定要多留空间让学生思考，然后根据题的难易程度选择相应学生作答，让基础差的学生也体验成功的喜悦，让他们也明白并不是所有的知识都听不懂，从而增强他们的求知欲望，这样才能够达到课堂教学的真正目的。

新理念下初中数学课堂教学模式初探一、转变教学观念，转换自身角色教师的教学观念是影响教学模式的关键，教师只有对新课程标准有新的认识，意识到学生在课堂教学中的作用，才能够构建一种关注学生地位、发挥学生积极性的教学模式。

所以，教师要对自身进行重新定位，把自身角色由原来的课堂策划者和主导者转变为学生学习的合作者、促进者和引导者。

教师只有转变了自身的角色，才会使得师生关系发生变化，从而建立新型的师生关系。

教师要转变教学观念、转变自身角色，还应该学会尊重学生，力求给学生营造一种轻松、自由、平等的课堂环境，学生在其中可以充分发挥出自身的潜力，可以自由与同学、教师进行沟通与交流，这对于促进师生的共同发展具有积极作用。

转变教学观念，教师还应该注重学生创造力和创新能力的培养，而不是只关注知识的灌输和成绩的提高。

在应试教育的背景下，学生成绩是衡量教师教学水平的唯一标准，这使得教师只关注知识的灌输，而忽视了学生各种能力的培养。

但是在新课程标准的要求下，教师既要关心学生知识的增长，又要采取措施，促进学生创新能力和创造力的发展。

二、进行情景教学，激发学习兴趣有研究表明，只有把数学知识运用到现实问题的解决中，才有助于学生掌握数学概念，理解数学方法，从而形成自身的数学思想。

可见，进行情景教学对提高数学教学质量具有积极意义。

进行情景教学可采用的方式很多，可通过动画演示、讲数学故事、联系生活实际、让学生进行表演等方式进行。

教师在上课之前可以进行课前设计，在上课时给学生设置悬念或者提出与生活密切联系的问题，以求能够激发学生的学习欲望。

教师还可以让学生针对某一问题进行表演，比如在讲到“相遇问题”时，教师就可以让两个学生到讲台上进行演示，学生的真人演示会使抽象的问题形象生动，学生也更容易理解。

教师在创设情境时要注意几个问题。

第一，要从学生的兴趣出发，把学生的学习兴趣作为切入点，只有这样才能激发学生的学习欲望，把学生引入到情景中来；第二，所创设的情景要与学生的实际生活相适应，学生往往对熟悉的事物比较感兴趣；第三，教师所创设的情景应该注重学生的参与度，教师应该充当一个引导者的角色，学生应该是全身心投入的参与者。

谈新课标之初中数学教学的新理念[摘要]：新课标之数学教学有新的课程总体目标及课程观；新课标之数学教学重过程，培养学生兴趣，激发学生的学习热情充分发挥学生的主体作用，重视学生数学能力的培养重合作与交流。

新课标之数学教学中的老师与学生的关系是平等的。

[关键词]：新课标初中数学教学新理念新课标对义务教育阶段数学课程的总体目标通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

我作为一名初中数学教师，多少年以来的教学实践感受颇深，受益非浅。

接下来便谈谈我对新课标下初中数学教学的一些认识。

一.新课标之数学教学的课程观：在原有“双基”的基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求。

，即“四基”基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

这里的基本思想不是前几年的教学实验“数学思想方法“，是指支撑数学科学发展的思想，核心在于数学推理、数学建模。

如何让学生获得数学思想，关键要让学生经历概念的抽象过程。

这里的基本活动经验，对学生而言，所谓数学的基本活动经验是指围绕特定的数学课程教学目标，学生经历了与数学课程教学内容密切相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。

经验的特征：具有数学目标的一种结果；是人们最贴近数学现实的部分。

基本的数学操作的经验，基本的数学归纳的经验，类比的经验，思考的经验，发现问题、解决问题的经验等等。

学生操作的未必就能获得经验，必须帮助学生归纳。

基本活动经验在每个领域中表现不一样，在代数中强调代数建模；就是让学生学会数学化的过程中积淀下来的数学直观二.新课标之数学教学的重点：传统教学只重视结果。

基本理念是数学课程的核心指导思想，是初中数学教学中对数学与数学课程、学生学习、教师教学、教学评价以及课堂教学技术与教学手段改革认识的基本准则，是指导人们建立起初中数学教育教学的新的课程观、教学观和学习观、教育评价观、信息科技观。

（一）基本理念指导下的数学课程观初中数学的教学内容，既要体现义务教育的基础性、普及性和发展性；又要体现数学的工具性、语言性、创造性和文化性。

传统的初中数学课程过分强调数学的科学性而忽视了数学的教育功能，过分追求逻辑严谨和体系的形式化，因而学习内容存在着"繁、难、偏、旧"的现象，造成了初中数学课程及初中数学教育不能适应社会需要的局面，导致许多的初中学生对数学产生了一种畏惧。

在义务教育数学课程标准制定过程中，有人曾经抽取了九所普通中学的九个班，对初中学生的数学学习状况进行了初步调查，与学生进行了直接交流。

调查表明，学生感到数学内容有的太难，学不懂，也觉得学了没有用。

对数学内容普遍的意见是"要记的概念、公式太多"；"计算题有的数据多而繁"；"应用题和几何证明题太难"；"作图题不知所措；""函数题弄不懂"。

21.5%的学生最不喜欢的是几何。

对于初中数学要教给学生什么样的数学、如何引导学生认识数学，基本理念提出了"人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展"，"数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具"的观点。

湘教版的教材中就体现了这种精神。

如七年级上册第二章代数式2.1用字母表示数（p.70）、2.2列代数式（p.75）、2.3代数式的值（p.82），都是从生活实际中引入问题。

强调了数学的实践性、探究性与合作性内容。

（二）基本理念指导下的以学生的发展为本的教学观和学习观在传统的初中数学教学中，生动丰富的数学内容被机械枯燥的定理定义和公式取代；数学学习就是老师讲学生听，背熟定理和公式，记住各种题型。

初中数学教学的新理念数学是一门智力训练和思维发展的重要学科。

随着教育理念的不断变革，初中数学教学也日趋创新。

本文将介绍一些初中数学教学的新理念，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、培养探究精神传统的数学教学强调记忆和机械运算，学生只是被动地接收知识。

然而，新理念下的初中数学教学更加注重培养学生的探究精神。

老师应该通过提问、讨论和实践，引导学生主动思考和解决问题的能力。

例如，在教授三角函数时，可以通过实际测量和实验，让学生亲自感受和探索三角函数的概念和性质，使学习更加有趣和深入。

二、关注创造力培养数学是一门创造性的学科，培养学生的创造力对于他们将来的发展至关重要。

因此，初中数学教学应该注重培养学生的创造思维和问题解决能力。

老师可以设计一些开放性问题，鼓励学生独立思考和探索解决方案。

此外，也可以引导学生进行数学建模，通过实际问题的抽象和数学模型的构建，培养学生的创造性思维。

三、强调实践应用数学是一门应用层次非常高的学科，但传统的数学教学往往过于注重理论推导，忽视了数学在实际应用中的作用。

新理念下的初中数学教学要更加注重实践应用，使学生能够将所学的数学知识应用于实际问题的解决中去。

教师可以设计一些与日常生活相关的数学问题，激发学生学习数学的兴趣和动力。

例如，在教学平面几何时，可以引导学生观察和测量周围的建筑物，并运用所学的几何知识进行分析和解释。

四、注重团队合作数学是一门需要团队合作的学科。

新理念下的初中数学教学应该鼓励学生之间的合作和互动。

教师可以设计一些小组活动，让学生共同合作解决数学问题。

通过团队合作，学生可以相互交流和协作，培养他们的沟通能力和团队精神。

此外，教师还可以通过多媒体技术，让学生在虚拟环境中进行合作学习，提高学习的趣味性和互动性。

五、关注个性化教学每个学生的学习特点和能力不尽相同，因此，初中数学教学要注重个性化教学，满足学生的不同需求。

教师可以根据学生的兴趣和学习能力，采用不同的教学方法和策略。

浅谈如何在初中数学教学中体现新理念摘要：随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。

数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是初中数学，几乎在生活中都能找到其原型。

只要我们教师留心，就可利用生活中的问题设计出很多现实的、有意义的、富有挑战性的开放性练习题。

使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值等多方面得到进步和发展。

关键词：初中；数学教学；新理念随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。

为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要，教师首先要更新观念，通过学习《全日制义务教育数学课程标准》，更新我们的教育教学观念。

把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。

一、创设没有精神压抑的学习环境学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

要使学生积极主动的参与这一过程，教师的主要任务就是为这一过程创设一个安全的学习环境。

主要做法如下：（一）转变教师的角色。

教师以朋友的身份参与学生学习探索过程。

实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。

人们常说“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。

例如，在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“能让老师发表一下意见吗？”以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论。

既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。

使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。

（二）教师要用自己的热情感染学生。

“感人心者，莫乎于情”。

在课堂教学中，我们要诚于中而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。

探讨初中数学教学中新理念【摘要】新课程标准下的数学教学，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

【关键词】互动探究学习情境精讲点播开放性矫正参与性数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立起多元化的教学目标。

在教学案上用开放性问题、探索性问题等多方面设疑不断展现、引导学生感悟这些目标。

这是课堂上真正达到理想效果的必要准备。

1.互动探究，建立互动型的师生关系教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。

在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。

学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。

只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

首先，要求教师转变三种角色。

由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次，要求教师以新角色实践教学，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

2.精讲点播，引入生活化的学习情境实现生活与数学的联系《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

数学新课程中的新理念新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在使用浙江版七年级数学新课程的过程中，我们也看到很多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生高谈阔论，情绪高扬；数学课象科学课一样，做起了实验；学生常制作一些工艺品、小制作等。

另一方面，很多学生在学习上出现“问题”，如计算水平差、易出错，表达水平不强，思维不严密等等。

这些与传统课堂情景和“效果”形成鲜明对照，让很多学生家长忧心忡忡：学生到底学到些什么？其实，新与旧的分歧，最根本的还是表达在基本理念上。

新课程突出数学学习的基础性、普及性、实用性和发展性，推崇“数学应面向全体学生，实现‘人人学有价值的数学’，‘人人都能获得必需的数学’，不同的人在数学上得到不同水准的发展的‘大众化数学’的理念“．为了实现这个目标，新课程的课堂教学较传统教学应有根本的变革。

结合使用新课程的实际，本人认为其课堂上应具备以下基本特征：学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。

老师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提升教育水平；②提供背景材料，引导、布置探索内容，参与讨论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系和实施评价。

学生应实行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

在这过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，智慧的指路人。

老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。

老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，智慧的火花。

2、数学课堂是活动的课堂学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验，还能够通过观察、探索、归纳等。