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小学数学教学设计思路一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学数学课程，旨在通过系统的教学活动，使学生能够掌握基本的数学知识与技能，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教学任务包括但不限于：理解数学概念，掌握四则运算，解决实际问题，以及发展数学思维。
具体来说，教学内容将围绕小学数学的核心素养展开，如数的认识、计算、几何图形、计量单位、数据统计等。
通过设计丰富的教学活动，如课堂讲解、互动讨论、实践操作等，激发学生的学习兴趣，引导他们探索数学的奥秘。
2、教学对象本教学设计的主要对象为小学学生，具体年级可根据实际情况进行调整。
考虑到学生的年龄特点和认知水平，教学活动将注重启发式教学，以生动、形象、具体的方式进行讲解，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
此外，教学对象还包括对数学有一定兴趣和基础的学生，以及在学习过程中可能遇到困难的学生。
针对这两类学生，教师需因材施教，制定个性化的教学策略，以提高他们的数学素养。
在教学过程中，教师还需关注学生的情感态度与价值观，引导他们树立正确的数学观念，培养良好的学习习惯和合作精神，使他们在学习数学的过程中，形成积极向上的人生态度。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握基本的数学概念和运算规则，包括整数、小数、分数的四则运算，以及基本的几何图形和计量单位。
（2）能够运用所学的数学知识解决实际问题，如生活中的计算、测量、数据统计等。
（3）培养逻辑思维能力，能够进行简单的推理和证明，形成系统的数学知识体系。
（4）提高数学表达和交流能力，能够清晰地阐述解题思路，进行数学讨论。
2、过程与方法（1）通过启发式教学，引导学生主动探究，发现数学规律，培养自主学习能力。
（2）采用问题驱动的教学方法，让学生在解决实际问题的过程中，学会分析问题、提出解决方案。
（3）运用多样化的教学手段，如实物操作、多媒体演示、小组合作等，提高学生的学习兴趣和参与度。
（4）注重数学思维的培养，通过变式练习、拓展训练等方式，提高学生的思维品质。
论小学数学教学设计理念引言：小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段。
而教学设计是教师在教学过程中必须经历的一个重要环节。
本文旨在探讨小学数学教学设计的理念，旨在帮助教师更好地开展数学教学，培养学生对数学的兴趣和数学思维能力。
一、了解学生的学习特点教学设计的第一步是了解学生的学习特点。
小学生在数学学习中具有好奇心、探索欲望和强烈的求知欲，因此教师应该充分利用这些特点来设计活动和任务。
另外，小学生的注意力和专注力有限，因此教学设计应当注重培养学生的集中注意力和思考能力。
二、理论与实践相结合小学数学教学设计应当理论与实践相结合。
理论的基础是教育心理学和数学教育学的相关理论，而实践则是根据学生的实际情况进行教学设计。
教师要根据教学目标、教材内容和学生的学习情况，灵活运用不同的教学方法和教学工具。
同时，教学设计应当注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、启发式教学方法启发式教学方法是指通过提供启发性的问题、情境和材料，引导学生主动思考、发现和解决问题的教学方法。
在小学数学教学中，启发式教学方法是培养学生数学思维和解决问题能力的有效途径。
教师可以通过提出开放式问题、引导学生进行探究性学习、组织小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、多元评价体系多元评价体系是指综合运用不同的评价方式和评价工具对学生进行评价。
在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的综合能力，而不仅仅是记忆和机械计算能力。
因此，教学设计应当包括不同层次和类型的评价任务，例如作业评价、小组合作评价、项目评价等。
这样可以有效地激发学生的学习动力和自主学习的能力。
五、教学设计的灵活性和个性化教学设计应当具有灵活性和个性化。
每个学生都有自己的学习特点和学习风格，因此教师在教学设计中应当充分考虑学生的个体差异。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，设计个性化的教学任务和活动，使每个学生都能够充分发挥自己的潜能。
结论：小学数学教学设计是培养学生数学思维和解决问题能力的关键环节。
小学数学大单元教学设计的理念
1. 理念
小学数学大单元教学设计的理念是以学生为中心，注重培养学
生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师应该充分了解学生的知
识水平和研究风格，以便有针对性地设计教学活动。
通过探究性研
究和合作研究等方式，激发学生的研究兴趣和积极性，提高学生自
主研究的能力。
2. 简单有效的策略
为了实现小学数学大单元教学设计的理念，以下是一些简单且
有效的策略：
- 渗透性教学：在其他学科的教学中，融入数学的概念和方法，让学生意识到数学无处不在，并培养他们将数学应用到实际生活中
的能力。
- 多元化的教学方法：采用多种教学方法，如游戏、实验、讨
论等，以激发学生的研究兴趣，提高课堂参与度。
- 引导性问题：提出引导性问题，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的数学思维能力和逻辑推理能力。
- 差异化教学：根据学生的不同能力和研究需求，灵活调整教学内容和教学方式，确保每个学生都能有效参与研究。
- 反馈和评估：积极给予学生反馈，及时发现并纠正他们的错误，鼓励他们在研究中不断进步。
3. 总结
小学数学大单元教学设计的理念是以学生为中心，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过渗透性教学、多元化的教学方法、引导性问题、差异化教学和反馈评估等策略，可以有效实现这一理念。
教师在设计教学活动时应充分考虑学生的个体差异，调整教学方式，确保每个学生都能得到充分的学习机会。
小学数学教学设计（优秀6篇）小学数学教案篇一知识与技能：1、使学生会用量角器按指定度数画角，并通过练习进一步巩固角的有关知识。
2、培养学生动手操作能力及分析、推理的能力。
3、培养学生自学能力。
过程与方法通过学习，使学生经历画角和练习的全过程，进一步巩固角的有关知识。
情感态度和价值观：使许感受数学知识与实际生活紧密联系，体会学习数学的乐趣。
重点会用量角器按指定度数画角难点培养学生动手操作能力教具量角器、活动角、尺或三角板教师导学学生活动旁记补充一、导入：师：最近讲了什么知识？(角的知识)谁愿意说说什么叫做角？师打开一个口袋，里面是各种角：师：我们每组都准备了许多角，面对这些角，你们打算怎么研究？(分类)二、探究新知：1.以小组为单位把每组的角进行分类。
师：你们是怎么分的？为什么这样分？你们知道比直角大的角、比直角小的角叫什么角吗？学生边小结什么是直角、锐角、钝角。
板书：锐角：小于90°直角：等于90°钝角：大于90°2.你们是按角的度数进行分类的吗？师：你们量了吗？量一量。
这些角各有什么特点？在这三类角中，哪一类角比较特殊？(直角)你能说出身边有哪些是直角？3.请选择适当的学具，每人画一个直角。
指名汇报，你选择了什么学具？怎么画的？4.用最快的速度画一个锐角、一个钝角。
指出你用什么方法帮同学检查的？(板书：目测、量、比三角板)5.小结：以90°的直角为标准，来判断锐角、钝角，所以直角很重要。
(出示一个直角贴在黑板上)6.认识平角和周角。
①师：除了这些角，你们还知道什么角？你对平角、周角有什么认识？打开书P41，自学例2.②请同学们拿出活动角，动手折出平角、周角。
板书：平角：等于180°周角=360°师：你还发现平角、周角与什么角有关系？板书补充：1平角=2个直角1周角=2个平角=4个直角师：那我们来看钝角。
只说它大于90°，行不行，怎么补充？板书：钝角：大于90°，小于180°三、巩固认识：1、先判断是什么角，再比较两个角的大小。
数学课教学设计理念有哪些
在数学教学中，教学设计理念是非常重要的，它直接影响到学生的学习效果和
兴趣。
好的教学设计理念可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面我们来看一下数学课教学设计理念有哪些。
首先，数学教学设计理念要以学生为中心。
教师应该根据学生的实际情况和学
习特点，设计符合学生认知发展规律和心理特点的教学内容和方法。
教师要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在学习数学的过程中感受到成就感和乐趣。
其次，数学教学设计理念要注重启发式教学。
启发式教学是一种通过设计情境、提出问题、引导学生探究、发现规律的教学方法。
这种教学方法可以激发学生的求知欲和好奇心，让学生在探究中学习，提高他们的学习主动性和创造性。
再次，数学教学设计理念要注重多元化教学方法。
教师可以运用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、游戏等，让学生在不同的情境中学习数学知识，培养他们的综合能力。
最后，数学教学设计理念要注重情感教育。
数学教学不仅仅是知识的传授，更
重要的是培养学生的情感态度和价值观。
教师要注重培养学生的数学兴趣和自信心，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成就。
总之，数学教学设计理念是教学工作的重要组成部分，它直接影响到学生的学
习效果和兴趣。
教师要注重以学生为中心，采用启发式教学、多元化教学方法，注重情感教育，为学生创设一个积极、愉快的学习氛围，提高他们的学习效果。
数学运算律教学设计理念数学运算律是数学中非常重要的概念，它涉及到数学计算的基本规则和性质。
在中小学教学中，我认为教学设计理念应该注重培养学生对数学运算律的理解和灵活运用能力，同时注重培养学生的数学思维能力和创新意识。
具体来说，我有以下几点教学设计理念。
首先，注重引导学生理解数学运算律的意义和基本原理。
数学运算律是数学计算的基础，它们是通过对数学计算的规律性总结而得出的。
在教学中，我会通过具体的例子和实际问题引导学生思考，帮助他们理解数学运算律的本质和内涵。
例如，在教授加法交换律时，我可以给学生举出两个具体的数值进行计算，并帮助他们发现数值的交换不改变计算结果的规律。
通过这样的引导，学生可以更好地理解数学运算律的基本原理。
其次，注重培养学生的运算技巧和运算能力。
数学运算律是数学计算的基本规则，它们对于学生的运算能力的培养具有重要意义。
在教学中，我会通过一系列的练习和问题，帮助学生熟练掌握数学运算律的运用技巧。
例如，在教授乘法分配律时，我可以设计一些情境问题，让学生运用分配律解决实际问题，从而提高他们的运算能力。
再次，注重培养学生的数学思维能力和创新意识。
数学运算律虽然是基本的规则和性质，但是它们的应用不仅仅局限在基本运算中，还可以拓展到其他领域。
在教学中，我会鼓励学生进行思维拓展，引导他们发现数学运算律的更多应用和推广。
例如，在教授除法运算律时，我可以设计一些开放性问题，让学生思考如何运用这个运算律解决实际问题，从而培养他们的数学思维能力和创新意识。
最后，注重激发学生对数学的兴趣和热爱。
数学运算律虽然是一种抽象的概念，但是它们在生活中有着广泛的应用，可以帮助我们更好地理解和解决实际问题。
在教学中，我会通过生动有趣的课堂活动和实际问题的应用，激发学生对数学的兴趣和热爱。
例如，在教授数学运算律的同时，我可以给学生讲解一些数学背后的故事，让他们体会到数学的美妙和魅力，从而提高他们对数学的兴趣和热爱。
总之，数学运算律是数学中非常重要的概念，它涉及到数学计算的基本规则和性质。
一、指导思想本教案设计以《小学数学课程标准》为指导，紧密结合学生的认知特点，以培养学生的数学思维、解决问题的能力为核心，注重学生的动手实践和合作交流，努力实现学生全面发展的教育目标。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够掌握本节课的基本概念和运算方法。
- 学生能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标：- 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、操作能力和表达能力。
- 通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对数学的兴趣，树立自信，勇于探索。
- 培养学生的责任感，学会关爱他人，乐于助人。
三、教学重难点1. 教学重点：- 本节课的核心知识点，如概念、运算方法等。
- 解决实际问题的能力。
2. 教学难点：- 知识点的灵活运用，如在不同情境下的应用。
- 复杂问题的解决策略。
四、教学过程1. 导入新课- 结合生活实例，激发学生的学习兴趣。
- 引导学生回顾已有知识，为新知识的学习做好铺垫。
2. 探究新知- 通过观察、操作等活动，引导学生发现规律，总结方法。
- 教师引导学生进行小组讨论，培养学生的合作交流能力。
3. 应用新知- 设计不同层次的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
- 鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
4. 总结反思- 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结学习方法。
- 学生分享学习心得，共同提高。
5. 布置作业- 设计分层作业，满足不同学生的学习需求。
- 作业内容注重实践性，培养学生的动手操作能力。
五、教学评价1. 课堂表现评价：- 观察学生的参与度、合作交流能力、表达能力等。
- 评价学生的课堂表现，给予及时的鼓励和指导。
2. 作业评价：- 检查学生的作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
- 对学生的作业进行点评，提出改进意见。
3. 实践活动评价：- 观察学生在实践活动中的表现，如动手操作、解决问题等。
小学数学教学设计的核心理念的反思教学目标：1.体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用正字法法收集和整理数据。
2.初步重新认识条形统计图（1个格子则表示两个单位）和统计表，能够根据统计图表中的数据明确提出并提问直观的问题。
3.通过身边有趣事例的的调查活动，激发学习的兴趣，培养学合作意识和实践能力。
教学重点：体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用正字法收集和整理数据；认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表。
教学难点：重新认识条形统计图（1个格子则表示两个单位）和统计表，能够根据统计图表中的数据明确提出并提问问题。
教学方法：讨论法、观察法、情景法、分小组合作学习法教具准备工作：品行统计表、水彩笔教学过程：一、设立情景问题事实证明，导入新课。
师：同学们，六一儿童节就要来了，我们班上要出两个节目，大家觉得我们可以出什么呢？生：唱歌、唱歌、绘画、跑时装步?? 。
师：不错，合唱、舞蹈、小品、乐器我们可以考虑一下，我们可以从这四类节目中选出两个，我们怎么决定出哪两个节目呢？这就要用到我们一年级时所学的统计知识。
老师想让大家投票来决定,下面老师请每组讨论出两个节目，等会投票。
板书课题：“统计”二、探究新知（随时特别注意给整体表现注重的大组或个人提五星和红旗）1.收集数据的过程师：我们必须晓得哪两个节目的票数第一步就须要我们去搜集数据。
板书“收集数据”师：小组讨论搜集数据的方法。
（教师行间巡查，对方法搜集不好的小组和合作愉快的小组提五星）师：下面请各小组汇报交流各种方法，并说说本小组认为最简单的记录方法，谈谈为什么？师：老师今天给大家增添一个代莱方法正字法，下面副组长就把探讨结果在黑板上按“正”字的书写顺序图画一笔画。
（学生按大组顺序上台投票分体式上音乐演奏曲）2.整理数据的过程师：恳请大家整理不好每种节目的票数，再范孙楼统计表中，我们数“正”字笔画的过程，就是我们整理数据的过程。
小学数学教学设计研究理念5篇教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
下面小编给大家带来关于小学数学教学研究，方便大家学习。
小学数学教学设计研究1教学目标：1、掌握两位数除以一位数(首位能整除)的验算，包括没有余数的和有余数的。
2、通过具体的问题，理解验算的方法和意义。
重点难点：理解有余数的除法的验算方法及意义。
教学流程一、口算题1、第三题第(1)小题，学生完成;2、完成后校对反馈，并且说出口算的算法。
二、没有余数的除法验算的问题1、出示例题图，观察图中的数学信息，并结合问题1进行详细解读;2、如何解决第一个问题，用什么方法计算?在学生引导下列式;3、计算，得到答案(鼓励口算并且说一下口算过程：“36÷3，先算3÷3=1，再算6÷3=2，是12”)4、如何验证计算的正确?讲述：一般而言在遇到除法验算的时候我们一般用乘法验算。
谁会验算?12×3=36，并且理解一下，每一个数字在乘法中的意义，这道乘法算式表示什么意思。
5、出示一道题目64÷2并要求验算，上随堂本。
注意横式上改写什么，在反馈的时候重点查。
6、在做完这两道题目之后，从乘法、除法算式的各部分名称入手，引出验算的第一种情形：商×除数=被除数。
(引导学生，教师不说出)7、快速口算55÷5并且验算，学生说。
8、完成第三题第(2)小题的口算，并且说说为什么能算的这么快。
三、有余数的除法验算的问题1、接着出示问题，65元可以买多少块冰欺凌，还剩多少元?2、学生列出算式，得到答案，这回要求学生自己检查横式，看看有没有错误。
3、你会验算吗?分两步进行，先从意义出发，理解21×3=63(元)表示的意义是买冰欺凌花去的钱，再加上剩下的2元才是一共得钱;再用竖式表示理解：商×除数+余数=被除数。
4、运用已经学习过的知识进行甄别，完成第一题的题目，回答问题的模式：“96是第二行的积，32是第一行的商，第二行和第一行可以用来互相验算”5、你能根据我的算式再说出一组像这样的式子吗?58÷5=11 (3)四、独立完成除法的验算1、完成第二题的剩下一题，并且请学生板演;2、关注竖式中验算的部分，并且说清楚所用的原理是：商×除数+余数=被除数;3、注意格式的问题：“横式上的余数有没有丢”、“横式上的商会不会写成被除数”……，找到问题之后再查找中招率，引起重视;4、完成68÷6的验算过程，查除法竖式有没有错余数在验算的时候有没有加横式上有没有写错五、全课总结1、本节课学习了哪些知识?(要重点训练学生说)2、课堂作业：补充p2小学数学教学设计研究2一、教学目标(一)知识和技能借助生活中的具体物体，认识质量单位吨，感知1吨在生活中的应用。
小学数学教学设计理念新课程下的小学数学教学设计理念数学化设计理念新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计[案例1]一位教师在进行“分数除法”的内容教学时，就有这么一个片段师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？生：我们班有男生25人，女生20人师：根据这两条信息，你们想到什么，生：男生人数是女生的5／4生：女生人数是男生的4／5根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题？我们班有男生25人，女生人数是男生的4／5，女生有多少人？我们班有女生20人，男生人数是女生的5／4，男生有多少人？我们班有女生20人，女生人数是男生的4／5，男生有多少人？我们班有男生25人，男生人数是女生的5／4，女生有多少人？师：你们自己能解答这些问题吗？试试看我们看到，在上课前，教师就利用学生熟悉的班级男生与女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不仅激发了学生的学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用与数学化的意识[案例2]“三位数的乘法”教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉6学生很快算出平年是4380千克，闰年是4392千克随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?”虽说都是“三位数的乘法”的应用题，但是由于学生们对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣，同时体现了课程综合化要求，使学生受到了节约用水的教育这样，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力通过开联欢会，能与数学联系起来，与数学的除法、余数等联系起来，这是谁能事前想到的呢？也正是通过这种现实生活的活动，通过活动与数学的巧妙联系，让学生感受并体验到数学化，体验到生活中处处充满数学，生活需要数学问题化设计理念在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题，那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态我们的教学设计，要处处体现问题化理念，问题化理念的根本目的，就是让学生用脑想数学，用脑积极地思考数学或与之有关的问题[案例3]怎样围面积最大(多媒体出示相关画面，配以画外音)张大伯家院子里有一个长4米、宽2米用栅栏围成的长方形羊圈他买来20只羊，可是羊圈嫌小，因为每只羊占地面积大约是1平方米怎么办呢?你能帮张大伯出个主意吗?生：去买些栅栏师：是个主意，要买多少呢?学生动笔算起来片刻——生1：2x10＝20(平方米)，(2+10)x2就可以了生2：不对，4x5＝20(平方米)，(4+5)x2－(4+2)x2＝6(米)所以，再买6米栅栏就可以了生3：只要围成的长方形面积是20平方米就行，用新长方形周长减去原来长方形周长就是要买栅栏的米数老师在一旁微笑着点点头学生更来劲了生4：还要考虑成本呢!当然是买的栅栏越少越好生5：不一定围成长方形说不定不买栅栏也可以师：是个大胆的猜测不买栅栏又怎么办呢?学生独立思考，一会儿挥笔演算，一会儿握笔沉思在有学生要发言时，教师组织他们先后在小组内交流，后大组汇报生1：我们组认为不买栅栏就不能把20只羊全赶进去现在长方形的面积是8平方米，因为周长相等的长方形和正方形，正方形面积大栅栏长(4+2)x2＝12(米)，设计成正方形面积就是(12÷4)×(12÷4)＝9(平方米)，离20平方术差得远呢!生2：我们组也认为不行，周长相等的情况下，围成圆形的面积最大我们设计圆形，比正方形还大一些呢!先求出半径是12÷÷2≈(米)，不过面积也只有11．3(平方米)，而20只羊至少要设计出20平方米的羊圈才行生3：我突然想到了，张大伯家不是有院子吗?可以靠墙围我家的鸡场就是这样的说着，这位学生跑到黑板前面画了一张示意图(如图1)，这一建议得到全班同学的赞同师：是个好主意!能把我们的数学学习与实际的生活联系起来想，真不简单!那大家想用他的方法试试吗?各小组埋头讨论，分头演算起来，大约7—8分钟后，各小组举子汇报交流生1：我们想，周长相等，圆面积最大现在借助一面墙，可以设计长方形形和半圆等，应该是半圆面积最大所以我们计算出了半圆约是22．65平方米，羊都能赶进去了师：根据你们的推理、计算，羊的确都能赶进去了，羊圈的问题终于解决了活动化设计理念在进行小学数学教学设计时，如果我们能将静态的教学内容，通过我们的创造，将其设计成动态的过程；将传统的“老师讲，学生听”设计成老师与学生的互动；将传统意义上的“学生除了做题还是做题”的“纸笔方式”创造性地设计成学生动手操作方式凡是形如以上的以及其他的更多的将教学设计成“动脑思考与动手操作并用、学生与老师互动”的设计思想，我们认为这就是贯穿了活动化的教学设计理念现今，在小学数学新课程标准中，“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创造”、“经历过程”等词语几乎处处可见，这些词语的出现，给了我们强烈的信息就是，我们的数学教学再不能是老师讲学生听的这种传统方式了这里举一个著名科学家李政道的我们的数学教学应该更多地让学生“动”起来，并且尽可能地让学生多“动”起来，因此我们在教学设计时，要将数学教学设计成让“学生尽可能地要动，尽可能性地要多动”[案例4]“平行四边行的面积”教学片段场景一：教师演示将平行四边形转化成长方形的过程随着演示活动的进行，教师随即提出以下问题：师：同学们，我们是沿着什么将平行四边形剪开的?生：高师：我们把平行四边形分成了哪两个图形?生：(直角)三角形、(直角)梯形教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍——“平移”这个词)，拼成一个长方形师：这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样?生：相等!师：为什么?生：面积既没有多也没有少师：很好!那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么?生：长方形的长对应着原来平行四边形的底，长方形的高对应着原来平行四边形的高师：现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗?生：因为长方形的面积＝长×宽，所以平行四边形的面积＝底×高(为了强调可以沿任意一条高剪开，老师又重复地操作了一遍，将平行四边形分成两个直角梯形，转化成长方形)教师又出示了大量变式练习进行提问与训练，学生进入习题操练过程??课堂上对于平行四边形的“割补”是由教师示范完成的，而并非学生的独立发现，一旦出现较复杂的情况，一部分学生就会因此而陷入困境其实，让学生实际地去进行剪拼(“操作验证”)正是摆脱上述“困境”有效的方法小学数学教学设计模板课题名称设计者·说明学科和年级·简要描述课题来源和所需课时·概述学习内容·概述这节课的价值以及学习内容的重要性二、教学目标分析从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备，以及学生的学习风格要注意结合特定的情境，切忌空泛说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况这一部分是该教学设计方案的关键所在在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语教学内容与教师的活动媒体的运用学生的活动教师进行逻辑选择创建量规，向学生展示他们将被如何评价另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助在学习结束后，对学生的学习做出简要总结可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域通过本次《新课程理念下的创新教学设计—小学数学》的远程教育培训学习，使我获益非浅，本次培训主要依据《新课程标准》为理论依据并结合着40个实际课例对我们老师的备课、课堂教学、学生创新思维的培养、课外知识的的效延伸、如何对学生客观公正的考核、检测等多方面、立体式的培训目的是想以新的课程的实施给学校和教师提出新的要求，带来新的变化而教师是这场变革的决定因素，只有教师真正理解新课程的理念和方法，了解具体的设计与操作，并在自己的教学实践中创造性地运用，才能使新课程得以落实一、大胆探索，既要求实，更要创新在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需求，激活学生所必需的生活体验，让学生充分展示自己，成为学习的主人运用多种手段，刺激思维尝试开展了课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生到黑板上演示一些练习，并说明思路，让学生讲解解法，利用多媒体，把一些较难理解的内容真实呈现通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他们努力探究数学知识的奥秘如：在教学中使用“答记者问”的方式，让学生课前依据课本内容提出相关疑难问题，上课时由学生充当记者对老师进行采访，最后由老师总结新课并对学生进行评价此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，个个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生积极参与教学活动的勇气和信心，发展了学生思维，有培养了学生自学能力和语言表达能力二、面向全体，既有展示，更有深华每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习教师在开学初的绪论课“与同学们谈地理”上做总体部署，其呈现的内容一般是要求学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理地理知识资料，然后以各种方式在全班展现，并可就讲述内容提出一些问题，请全班同学课下思考这样就改变了传统的教学模式，打破了课堂教学的封闭性、保守性，并贯彻学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性，拓展了学生的知识面，提高了思维的开阔性三、打破常规，既有顺应，更应逆取长期以来的思维形式是求同思维，容易形成思维定势，使学生思维闭塞，甚至机械学习，死记硬背，而逆向思维是一种创造性的求异思维，在数学教学中打破定势，培养学生逆向思维能力，对于提高学生的思维水平，使之逐步养成良好思维品质，具有重要作用教师设计些无法在教材直接找到的答案且学生能接受的创新问题，引导创新思维，从而培养学生创新精神以上问题不需要有统一的答案，但可以充分启发学生的发散思维，引导学生自主探究，从而使学生的创新素质在潜移默化中得到提高总之，在新课程标准的指引下，我们教师应该顺应时代潮流，从我做起，更新教育观念，改变教学方法把培养学生自主学习能力放在首要位置，努力变“教”学为“导”学，使学生具有自主摄取知识的能力，以适应未来社会对人才的需要，以适应学生走向社会后再学习的需要，努力培养出具有高素质的人才。
