小学语文阅读教学生活化研究文献综述李成建初稿修改稿

小学生课外阅‎读状况的文献‎综述[摘要]课外阅读是语‎文学习的重要‎途径。

对小学生来说‎，做好课外阅读‎，不仅可以大大‎拓宽学生的视‎野，提高语文能力‎，还可以丰富学‎生的人文涵养‎，塑造良好的品‎质和健康的人‎格。

许多作家、学者成功的经‎验表明，语文素养的提‎高，大都得益于大‎量且广泛阅读‎。

新课标第一次‎规定了小学生‎课外阅读量，并提出阅读速‎度的要求。

这是对语文教‎育改革的一次‎突破，对小学语文教‎学有着较好的‎指导作用。

因此，教师必须把指‎导学生课外阅‎读作为教学的‎一项重要任务‎。

课外阅读不仅‎可以使学生开‎阔视野，增长知识，培养良好的自‎学能力和阅读‎能力，还可以进一步‎巩固学生在课‎内学到的各种‎知识，对于提高学生‎的认读水平和‎作文能力，有助于形成良‎好的道德品格‎，乃至于整个学‎科学习都起着‎极大的推动作‎用。

一、研究背景2011版《全日制义务教‎育语文课程标‎准》指出小学生应‎具有独立阅读‎的能力，学会运用多种‎阅读方法。

有较为丰富的‎积累和良好的‎语感，注重情感体验‎，发展感受和理‎解的能力。

能阅读日常的‎书报杂志，能初步鉴赏文‎学作品，丰富自己的精‎神世界。

能借助工具书‎阅读浅易文言‎文。

背诵优秀诗文‎240篇（段）。

九年课外阅读‎总量应在40‎0万字以上。

教育家潘菽在‎《教育心理学》一书中指出：“据有关心理学‎的调查表明，学生课外阅读‎的数量及内容‎与课内立理解‎课文有密切关‎系，前者对后者的‎影响不但直接‎而且明显。

”通过开展课外‎阅读，学生开阔了视‎野，活跃了思维，浓厚了语文学‎习兴趣，教学质量得到‎了大面积的提‎高。

课外阅读可以‎培养学生的自‎学能力和独立‎精神。

课内学习虽然‎提倡“以学生为主体‎”，但是学什么由‎不得学生，怎样学也往往‎由教师设计，答案总以教参‎为准，哪怕教参有欠‎缺甚至有错误‎，因为“拿分要紧”因此课内学习‎中，学生对教师的‎依赖性比较重‎，一般很少有真‎正的独立和自‎主。

小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。

本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。

关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。

加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。

在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。

为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。

一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。

这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。

二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。

我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。

小学语文阅读教学的生活化策略浅析语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，它不仅是学生获取知识的途径，更是培养学生语言表达能力、思维能力和情感体验能力的重要手段。

而如何使阅读教学更加生动有趣、贴近学生的生活，成为了当前语文教学中的一个亟待解决的问题。

本文将分析小学语文阅读教学的生活化策略，并探讨其在实际教学中的应用。

一、生活化材料的选用生活化材料的选用是实施生活化阅读教学的第一步。

在教材选编过程中，教师可以选择一些贴近学生生活、富有情感色彩的材料。

这些材料可以是学生身边的故事，可以是有趣的小说，也可以是一些有趣的轶事。

可以选择一些描写家庭生活、校园生活或者乡村生活的故事，让学生在阅读中感受生活的酸甜苦辣，增强阅读的体验感。

也可以选择一些带有情感色彩的材料，例如一些感人的故事，或者一些小动物的故事，让学生在阅读中感受美好的情感，培养学生的情感体验能力。

二、生活化情境的搭建除了选择生活化的阅读材料外，教师还可以通过搭建生活化的情境来丰富阅读教学的内容。

在进行课堂阅读教学时，教师可以结合学生的实际生活，选择一些相关的图片、视频或者实物，让学生在阅读中感受真实的生活情境，增强他们的阅读体验。

教师还可以通过一些语言游戏、情感分享等方式，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在教学中体会到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。

三、生活化问题的设计在进行阅读教学时，教师还可以通过设计一些生活化的问题来引导学生深入思考。

可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生在阅读中产生共鸣，增强对故事情节的理解。

也可以设计一些能够激发学生思考的问题，让学生在阅读中思考人生、思考价值观，增强他们的思维能力。

这样一来，不仅可以让学生在阅读中获得知识，更可以培养他们的思考能力和创新能力。

四、生活化表达的引导在进行阅读教学的教师还可以通过一些生活化的表达引导，让学生学会用自己的语言表达所阅读的内容。

可以设计一些与阅读内容相关的写作任务，要求学生以自己的语言复述故事情节、表达自己的感受，从而提高他们的语言表达能力。

语文教学生活化的文献综述XXX（北京师范大学珠海分校xxx学院广东珠海 519085）摘要：关于语文教学生活化，我国语文教育界存在三种颇具代表性的观点，即联系生活观、衔接生活观和生活语文观。

语文教学生活化主要包括教学目标、教学内容、教学方式的生活化。

倡导语文教学生活化可从四方面努力。

（能反映文章主要内容）关键词：语文教学；生活化；综述（不少于3个）教育家陶行知说：“生活即教育”。

语文教育更是与生活密不可分。

美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”语文教育家叶圣陶：“如果能给儿童布置个极其适当的环境，自己却忘记了自己是教师，而且使儿童也忘记了我是个教师，只觉得我是他们的环境之中的一个同情的互助的伴侣，这才是今后所需要的教育者。

”1儿童和教师生活在这样一个环境里，那么学校便是社会，学校生活便是社会生活，这里游戏依旧、工作依旧、社交依旧，儿童于不知不觉中得到了做社会一员的经验。

我国语文教育界存在着三种颇具代表性的语文教学生活观：一是联系生活观，主张语文教学与现实生活相联系，引导学生把语文知识应用到生活实践中去；二是衔接生活观，主张通过内引、外联等方式实现语文课堂教学与课外的衔接；三是生活语文观，即语文教学“生活化”（在语文教学中联系生活、注入生活内容、进行生活教育）和学生生活“语文化”（引导学生在生活中学语文、用语文、培养语文能力。

这三种观念的基本思想都是强调语文教学要联系生活，与生活相结合。

强调语文教学生活化，就是要拉近教与学的心灵距离，使学生真正用心参与，以提高语文教学效率。

语文教学生活化主要包括：教学目标的生活化：即语文教学的知识能力目标、过程方法目标、情感态度和价值观目标都要为学生社会生活的需要做准备；教学内容生活化：即所选教学内容应接近学生的生活，让生活中成为语文课程资源，作文教学所写的是写学生所熟悉的生活和真切感受；教学方式生活化：即创设一种生活化的教学情境，以便调动学生的生活积累、唤起学生的生活体验，特别是要注重通过活动来带动课堂学习的气氛、调动学生的积极性和兴趣2。

语文教学生活化论文语文教学生活化论文导语：关于语文教学生活化论文，小学语文教师就可以结合具体的教学内容和学生需求创设生活化的教学情境，让学生在和谐、愉悦的课堂氛围中，通过直观的感受和亲身体验来加深对知识的理解，提升学习兴趣和学习效率。

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一、创建生活化情境进行语文教学学生在语文学习的过程中需要不断地积累现实生活中的经验，这样才能够在丰富的生活经验中更加了解语文的深刻意义。

传统的小学语文教学中，知识的传授以及技能的训练一直被视为语文教学中最重要的部分，所以学生的生活教学根本不被教师考虑在范围之内，学生也不能够将生活体验以及语文文章的精妙含义联系起来，学生在语文的学习过程中只会感到负担越来越大，直到失去对语文学习的兴趣。

在语文进行生活化教学之后，学生在学习语文的基本知识以及锻炼理解语文知识能力的过程中就会更加轻松，学生也能够在生活中学会如何运用语文知识解决生活中遇到的问题。

语文教材中的每一篇文章都是根据生活中的真实经历以及真实感受创作出来的，所以生活化的教学方式可以延伸学生的课堂范围，让学生不再限制在课堂之中，还能够在课堂之外更好地理解语文知识，为语文知识赋予更多的生活氛围以及生活气息，学生也能够更好地深入理解语文知识。

二、强调生活积累进行语文教学语文是一种语言，它有着庞大的词汇家族，所以想要加入语文的大家族之中，就需要认识语文家族中的成员，所以学生想要学好语文就需要在生活中学习并积累，经过一点一滴的.积累之后学生才能够逐渐了解词汇以及语句之间的关系，最后熟练地掌握并在生活中运用这些词汇。

教师可以向学生提出每天定时写日记的建议，在写日记的同时学生还要定期进行检查以及修改，与班级同学互相分享自身的经历，这样学生的写作动力才能够被激发，在很大程度上提升学生的语言沟通能力以及生活认知能力。

此外在生活中学会随处发现知识，对于生活中的各种精彩体验以及感受到的各种情感体验要留意，这些都可以成为学生写作的素材，随着学生生活面的越来越广，学生也可以积累更多的语文知识，加深自身的语文知识底蕴。

“小学语文生活化教学探究”课题研究报告我们课题组在指导下，对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和结果报告如下：一、课题提出的背景语文是“人类最重要的交际工具”，它源于生活，应用于生活。

我国著名教育家家XXX先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。

2011版《语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”XXX教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。

”因此，语文教学要和现实生活紧密联系起来。

然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。

课堂教学方式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的研究潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。

因此，针对小学语文教学存在的近况，我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题，首要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。

二、课题的可行性分析（一）实验有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国表里优秀的教诲思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研讨基础。

（二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。

（三）有一套完整的组织机构提供保证学校带领高度重视教科研事情，为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。

三、课题研究的理论探讨（一）课题核心概念的界定生活化。

阅读教学中发展小学生语文核心素养的文献综述摘要：在新时代背景下，核心素养教育对小学语文阅读课程提出了更高的教学要求。

语文核心素养是学生必备的素养，指语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面的内容。

对学生而言，语文核心素养的培养和提升具有重要的意义。

学生具备语文核心素养，就有能力通过各种方法提升自己的能力水平。

培养和提升学生的语文核心素养至关重要，教师应该给予重视。

对小学语文教师而言，他们在进行教学时首先应该激发学生的阅读兴趣，只有阅读的书籍对学生具有较强的吸引力，才能够给学生带来深刻的影响。

同时，学生在阅读过程中产生极大的学习兴趣，会更加积极地去学习语文，也可以通过观察和思考感受到语文学习的魅力。

关键词：阅读教学、语文核心素养、概念内涵、发展策略一、前言我国部分小学生素质教育仍然处在相对落后的发展状态,因此我们必须在教学上有所创新。

随着新课标中语文核心素养的提出,小学生的阅读教育问题开始逐渐引起社会人们的广泛关注,小学时期已经是学习语言发展的一个关键期,阅读能够有效帮助小学生早一些的打开认识世界的窗口,为他们今后的语文学习或者生活发展打下良好的语言基础。

争取在不断的阅读教学中促进语文核心素养的养成。

二、学生发展核心素养的历史演变学生发展核心素养是一个比较现代的词汇，但蕴含的思想由来已久。

教育应该“培养什么样的人”的问题，一直都是教育家、哲学家探讨的核心。

(一)东西方在两千多年前就出现以“品德为中心”的人才观早在两千多年前的西方，苏格拉底教育人们要“努力成为有德行的人”。

“美德即知识”是苏格拉底伦理学最重要的命题。

到后来，无论是柏拉图还是亚里士多德，或是古罗马哲学家西塞罗都提出公民必须拥有的几种主要德性，如正义、智慧、勇敢、懂得节制等，由此构成古典理论下的公民素养。

在我国，以孔子为代表的思想家们也很早就围绕健全人格进行了思考，可将其归纳为“内圣外王”的传统人才观，认为人最重要的是德行修养；南宋著名理学家朱熹生张教育的目的在于“明人伦”，主张教育学生自幼就须“洒扫进退、礼乐射御书数开始，以修养其孝悌忠信之道”，并强调“立志”“主敬”“存养”“省察”“力行”的人才培养方法和途径。

小学课题《生活化教学策略在小学语文教学中应用的研究》课题研究报告一、课题的提出语文来源于生活，生活彰显着语文，这是“大语文教学观”的需要，随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓。

但反观以往的语文教学，我们不难发现一些问题，诸如：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。

学生学习语文习惯差；情感积累不够，教者希望通过学生的独特感受，能使课文内容更丰富，激发学生的情感，但学生对课文的情感体验往往显得苍白无力；写作积累不够，写文章时言之无物，语言贫乏，常感到没有生活，无话可说，即使心中有所感悟，也不能用语言准确的表达出来，写出的文章显得索然无味；整体语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。

究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。

因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂，没有让学生在学习中联系实际。

表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。

当教师为了说明某个观点、证明某种结论，、巩固某一记忆时，生活事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色，老师讲的很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实。

总之，我们有些教师往往习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的一切教学活动，目光只盯在基本教材上，学生对课文的理解往往简化定型为教师外在的给定一个现成的答案，以教师与文本对话的体验代替了学生的感悟和体验，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学也因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。

这也许正是语文学科教学变得越来越孤立，不受学生喜爱，不利于学生的终身发展的原因所在。

立足生活成就高效——小学语文生活化阅读课堂的构建策略研究语文教学的一个重要知识素材即为阅读，它不仅仅是技能训练，更是一种深度思考与智力活动。

激发孩子阅读兴趣，培养他们合理表达、自主学习、善用资源的能力，已成为当今语文教学中的一个重要方向。

然而，传统的语文阅读课堂大多停留在孤立的文字技能练习和理论探索的层面，缺乏有效的把握和利用学生日常生活中的经验和体验，从而使学生认知限、视野狭窄，弱化了阅读能力培养的实效性。

为了解决这一现实问题，一些教育专家提出了“生活化阅读课堂”的构建策略，以让小学语文课堂更有趣，更实用。

具体来说，首先应当以生活中的实践活动为媒介，将文本实践活动、文学实践活动融入到课堂教学中；其次，可以利用多媒体等教育资源，将阅读的相关知识要点渗入课堂活动，进一步强化学生对阅读内容的理解；此外，还可以利用阅读活动，培养学生分析问题、解决问题、创新思维能力；最后，通过形式多样的小组讨论、辩论等活动，让学生在学习和交流中发现自身的学习价值，从而增强学生的参与意识与学习兴趣。

此外，在构建生活化阅读课堂时，还应当注意以下几点：首先，要坚持强调活动的开展与实践的双重性，做到“活学、活用”，保证活动的有效性；其次，要探究设计具有挑战、趣味、有趣的阅读活动；最后，在落实阅读课堂活动时，要注重教师的指导与评价，以达到有效的教学效果。

总而言之，通过对生活阅读课堂的构建策略研究，既可培养学生的阅读能力，又能激发学生的阅读兴趣。

结合学生的兴趣爱好和阅读习惯，结合小学生的心理特点，采用合理的活动、多样化的教具，利用多媒体，以实践类和体验类活动方式，以及多种体验形式和视角来探究语文文本；结合课堂实操，以讨论、辩论、合作学习、情景教学等形式，既能培养学生阅读技能，又能让学生把阅读内容与生活联系起来，有效提高学生阅读理解能力，从而提升小学语文教学水平。

小学语文教学生活化研究小学语文新课程标准中所提出的学生应该在实践中接触更多的语文素材以及基础教育课程改革的需要,为小学语文教学生活化理念的传播和实施提供了助力。

许多语文教师将教学生活化的理念运用到课堂之中,想要据此将语文教学和生活联系起来,让学生在更好地学习的同时也能够体验生活。

但是正如哲学上所指出的:任何新事物的前进之路都具有曲折性。

在语文教学生活化过程中,也存在着一些问题。

本研究就是想要了解小学语文教学生活化的现状,发现并呈现语文教学生活化中的优秀表现和误区,并且对误区的形成分析其原因,并对此提出优化策略,促进语文教学生活化更好实施。

本研究由四个部分组成,第一部分是绪论,其余三部分内容如下所示。

第二部分是小学语文教学生活化的理论概述和概念界定。

在这里主要界定了小学语文教学生活化的概念。

小学语文教学生活化是指在语文教学过程中基于师生互动关系的前提下,本着理解、关注、尊重生命的宗旨,教师联系学生已有的生活经验和认知水平,挖掘教学内容和生活之间的联系,拓展语文学习的时空,恰当地将语文的学习与生活结合起来,刺激学生作为学习主体参与活动的意愿,引导学生在教学情境中不断建构自我。

第三部分是了解小学语文教学生活化的现状,主要是通过课堂观察、对教师访谈和对学生发放问卷这三种方法来进行,并对现状中出现的问题加以总结分析。

首先课堂观察主要是用案例的方式来呈现小学语文教学生活化的优秀表现和生活化误区。

从识字教学和阅读教学中所获取的案例呈现的是小学语文教学生活化的优秀表现。

小学语文教学生活化包括两个部分,第一是将学生已有的生活经验和语文教学相结合,称之为“内引”;第二是把语文学习的成果延伸到生活中,称之为“外延”。

基于识字教学和阅读教学,笔者用案例来呈现小学语文教学生活化的优秀表现。

识字教学生活化之内引包括关联生活情境识字、体验生活情境识字,识字教学生活化之外延即在生活中自主识字。

阅读教学生活化之内引包括在建构中还原生活情境、在还原生活中体验生活意蕴、在体验生活中提高生活品质,阅读教学生活化之外延即建构教师与学生的平等互动。