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中也能够做到自主学习，选择阅读自己感兴趣的书籍，获取更多的课外知识，了解更多的文学作品，例如在学习完鲁迅的《三味书屋》后，学生可以通过居家阅读鲁迅更多的文章:《狂人日记》、《朝花夕拾》、《野草》等，充分的了解鲁迅所生活的时代背景，以及这些书籍所要抒发的思想情感，充分扩充自己的知识层面。
（二）指导学生选择有意义的书籍高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”，书能够帮助我们陶冶情操，提升自己的气质，在小学中级这个阶段，是培养学生养成良好阅读习惯的重要转折点，读一本好书能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高自己的鉴别美的能力。
教师在指导学生选择书籍时，首先要根据学生的年龄特点及其知识水平来判定，学生应该选择适合自己的书籍；其次，居家阅读的书籍必须要有教育意义，该读物对学生的思想情感以及高尚情操具有良好的影响；最后，该书籍应该具有趣味性，因为居家阅读的书籍是学生自我选择，那就必须是学生感兴趣的，这样不仅能够满足学生的阅读兴趣，同时也能够提高学生的阅读质量。
（三）指导学生采用正确的阅读方法居家阅读离开了教师的指导，孩子在阅读时因为没有选择正确的阅读方法，可能会导致阅读质量有所下降，因此，教师应该指导学生采用正确的阅读方法来进行居家阅读。
第一，细读法。
任何有价值的文章都需要我们集中精力去精细阅读，了解文章中一字一句的真正内涵，有的文章语言隽永，而有些文章语言潇洒自如，只有通过仔细阅读认真比较，我们才能够感受到语言的魅力，了解作者的真正思想感情。
第二，粗读法。
这类方法主要针对一些篇幅较长的文章，比如小说之类的文章，我们通过粗略的阅读来了解文章的故事情节即可，粗略的阅读不仅能够满足我们的阅读需求同时也能够提高我们的阅读速度。
居家阅读不受时间的限制，能够允许我们采用这种方法。
第三，选读法。
我们进行居家阅读的目的之一就是为了来补充课堂学习中所缺失的知识，因此我们要充分的利用居家的时间来选择自己所需要的知识进行阅读，此类读法要求我们在阅读时要寻找一些关键词句，抓住重难点，以培养学生带着问题迅速查找信息的能力。
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告我们课题组在指导下，对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和结果报告如下：一、课题提出的背景语文是“人类最重要的交际工具”，它源于生活，应用于生活。
我国著名教育家家XXX先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。
2011版《语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”XXX教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此，语文教学要和现实生活紧密联系起来。
然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。
课堂教学方式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的研究潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。
因此，针对小学语文教学存在的近况，我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题，首要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。
二、课题的可行性分析（一）实验有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国表里优秀的教诲思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研讨基础。
（二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。
（三）有一套完整的组织机构提供保证学校带领高度重视教科研事情，为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。
三、课题研究的理论探讨（一）课题核心概念的界定生活化。
试论如何在小学语文教学中开展生活化教学作者：王万胜来源：《中学生导报·教学研究》2013年第37期语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了以下实践探索。
一、回归生活，实现语文“生活化”与生活“语文化”教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
因此在教学中，我们可以这样做：一是引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
摭谈小学语文阅读教学的实施策略小学语文阅读教学是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的重要环节，对于提高学生的综合素质和语文素养具有重要意义。
下面从课堂教学策略、教材使用策略和家长配合策略三个方面探讨小学语文阅读教学的实施策略。
一、课堂教学策略1. 激发学生兴趣：在语文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是首要任务。
教师可以通过引导学生了解文学作品背景、情境再现等方式，增加学生对文本的好奇和兴趣，从而提高学生的阅读积极性和主动性。
2. 注重基础训练：小学阶段是学生语文基础知识和技能形成的关键时期，因此在阅读教学中要注重对学生基础知识的训练，如音、形、义的认读、词汇积累、句式仿写等。
这为后续阅读理解提供了有力的支撑。
3. 引导适度挑战：根据学生的不同能力水平和成长发展需求，教师要合理设置阅读材料和教学目标，适当提高阅读难度，引导学生适度挑战自我，以激发学生的阅读兴趣和求知欲。
4. 启发思考与互动交流：在阅读教学中，教师应引导学生主动思考、启发思维，通过提问、讨论和互动交流等方式，激发学生的思维潜能，培养学生的思辨能力和创造力。
5. 多元评价与反馈：语文阅读教学要注重全面评价学生的阅读能力和阅读效果。
教师可以采用定期阅读测试、作品展示、小组合作学习等方式进行评价，及时给予学生针对性的指导和反馈，促进学生的自我调控和提高。
二、教材使用策略1. 选择适合学生的阅读材料：教师要根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，选择适合学生阅读的材料，创设有利于学生理解和情感共鸣的阅读环境。
2. 多种形式呈现教材：教师可以运用多种形式呈现教材，如图片、音频、视频等，以丰富学生的感官体验和阅读效果，提升学生的情感参与和理解能力。
3. 注重生活化教学：教师可以选择与学生生活经验相关的教材，通过阅读情境的真实再现，帮助学生建构情感经验和人生感悟，更好地理解和接受作品。
4. 创设多样化的任务：在使用教材过程中，教师可以设定多样化的阅读任务，如理解、归纳、分析等，以培养学生独立思考和批判思维的能力。
阅读教学需与生活实际紧密结合作者：邱万忠来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期通过几年来全面实施“语文阅读片段教学与学生生活实际相结合”的研究，我在探索优化小学语文课堂教学的策略，提高语文教学效率方面积累了一些颇有实效的经验。
下面浅谈我在实际操作过程中的几种策略：一、补充背景资料，再现生活语文教材中，有些课文中的一些人和事由于和学生存在着时空的差距，所以在学习中，学生常常会出现对课文内容认识不全面，甚至出现一定的理解偏差。
针对以上情况，教师教学时可搜集一些相关的背景资料进行适量地补充，帮助学生再现文本的生活场景，和学生一起在特殊的背景中感受作者那特殊的情感，在交流中运用语文，在体验中完成情感态度和价值观的提升。
如《李时珍夜宿古寺》一课，在教学中，我为了引领学生感悟到李时珍和弟子庞宪察访药材中的辛苦，我先后两次补充了背景资料。
第一次是在交流第一自然段时，当学生交流到“……安徽、河南、湖北等”时，我让学生说说这段中“等”字说明了什么？学生一时回答不到位，这时我就出示补充资料：据资料记载李时珍在编写《本草纲目》过程中，他脚穿草鞋，身背药篓，带着学生和儿子建元，翻山越岭，访医采药，足迹遍及河南、河北、江苏、安徽、江西、湖北等广大地区，以及牛首山、摄山、茅山、太和山等大山名川，走了上万里路，倾听了千万人的意见，参阅各种书籍八百多种，历时二十七年。
让学生快速浏览并思考：上万里路，全靠两条腿走路呀！不走行吗？他们有车坐吗？有飞机坐吗？学生谈感受后，教师进行了小结：是啊！他们最多坐坐船骑骑马，速度很慢，还要忍受颠簸之苦，可见，此次察访时间长，路途远，地方多，非常辛苦，请你们小声读，看怎么读才能把这种苦表现出来。
可以看出，在语文教学过程中，我们要结合具体的语境，适时补充背景资料，再现文本的生活场景，充分调动学生的生活积累、情感积累、知识积累，使学生与文本动情地对话，并在对话中不断地丰富文本，引导学生与文本、作者产生情感上的共鸣，并适时地将学生阅读的视野引向课外，这样可以达到人与文相融，情与智共生的目的。
万教不离其中——浅谈小学语文阅读教学小湖马坑小学：吴珍“学海无无涯，教法无边”确实如此，阅读教学在小学课堂上真可谓万紫千红、精彩纷呈、创意叠起，但是无论何种教法，我认为都无法脱离语文教学的本色——引导学生快乐学习语文，引导学生理解和运用祖国文字。
为此，我认为在小学语文阅读教学中应明确以下几点：一、读是阅读教学的根本。
语文教学大纲中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
”这告诉我们，阅读教学必须坚持以读为主的正确导向，才能真正体现学生在阅读教学过程中的主体地位。
读是阅读教学的主线，也是主体自身的语言实践活动的主要方式。
所以，在课堂中要让学生初读、精读、熟读、拓展性阅读。
1、让学生充分去读。
古人云：“读书百遍，其义自现”课上让学生把课文读准、读通、读顺，方可进入文本，深入学习，若学生连课文都读不通，教师讲得再精彩又有何意义呢？把一篇课文读正确、流利了，对课文就有了整体印象和初步的感受，这是学生领悟和理解作者精神意义活动的开始，也是语感培养的开端。
所以在阅读教学中教师应根据学生特点和课文内容因势利导地采用各种读法，或教师引读、自由读、赛读、开火车读，或教师先抓关键词，帮助学生读好难读的句子和长句子，降低难度，一句一句地指导读等等，让学生爱读、乐读、会读。
2、找准切入点精读。
精读是在初读课文、整体感知的基础上突出重点，进行有感情地朗读，读中感悟，把读的水平和精神境界提升到更高层次。
学生在熟读的基础上，教师应该巧妙地寻找理解语言文字的切入点，找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。
如在教学一年级《小白兔与不灰兔》一课时，我抓住小白兔说的一句话：“只有自已种，才有吃不完的菜。
”这一切入点引导学生去感悟小白兔与小灰兔不同的做法产生了不同的结果，我设计了以下问题：（1）小白兔不要白菜要菜子后是怎么做的？结果怎样？（2）小灰兔要了白菜后又是怎么做的？结果怎样？学生学生边读边思，边读边揣摩，边读边体悟，并通过对比读、演读的方式明白了只有付出劳动才有收获的道理。
-043-2021年第07期（总第259期）摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文学习应注重听说读写的相互结合，注重语文与生活的联系。
”语文教学应遵循 “和谐、圆融、自然”之道。
在阅读教学中，教师要依托文质兼美的课文语言，巧妙引导学生联系生活积累，结合生活观察，融入生活体验，延伸生活阅读，融入“听”“说”“读”“写”“思”的训练，为他们打开语文与生活的“圆融”之门，引导他们以诗的形式和语言，体验语文与生活“圆融”的魅力，感受生命成长的快乐。
关键词：阅读教学；生活化教学；《白鹭》；“圆融”中图分类号：G623.2文章编号：2095-624X（2021）07-0043-02著名作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。
”特级教师周益民老师也说过：“儿童是诗的天使，诗是儿童心灵的游戏，是儿童精神的自由创造，是儿童进入无拘无束自由王国的方式。
”的确，儿童有着丰富而独特的想象，有着活泼而跳跃的思维，有着简约而充满童趣的语言，而这一切都符合诗歌的特点。
《义务教育语文课程标准（2011版）》强调：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。
”广东省名教师工作室主持人钟丽玲老师指出：语文教学应遵循“和谐、圆融、自然”之道。
在阅读教学中，教师要密切联系生活，借助学生已有的生活经验，依托文质兼美的课文语言，融通 “听”“说”“读”“写”“思”的训练，引导他们以诗的形式、诗的语言，去捕捉、感受生命成长的快乐，去想象、体验语文与生活“圆融”的魅力，去模仿、表达阅读生成的精彩。
统编小学语文教科书五年级上册第一单元第一课《白鹭》，是中国现代杰出作家、诗人、历史学家、剧作家郭沫若写的一篇寓情于物、清纯自然、富有情趣的散文，语言凝练，句句含情，字里行间散发着浓郁的诗歌韵味和生活趣味。
一、联系生活积累，猜谜激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”上课伊始，教师以唐代诗人杜牧的一首古诗导入：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中，惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
小学语文教学生活化探索摘要：小学语文教学生活化理念的实施对于提升学生综合素养，促进其身心协调发展，进而实现语文教学的工具性与人文性统一具有重要意义。
通过三个方面来推进小学语文生活化的落实，即教材的生活化、教学内容的生活化、教学方式的生活化。
只有将课内知识与现实生活有效地关联起来，才能凸显新课标精神，提升教学效果。
关键词：小学语文；教学对策；生活化《义务教育语文课程标准》指出：教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。
可以说只有具备生活情境的语文课，才能充分调动学生的学习激情，让他们在生活实践中去体味语文学习的快乐。
一、小学语文教材的生活化可以说小学语文教学所面对的是一群天真烂漫、生动活泼、爱玩好动的孩子们。
为了实现小学语文教学的生活化，就必须要完成教材的生活化，因为教材是教师完成自己教学任务、指导教学实现的重要依据。
被选入教材的课文都是承载着一定的教学目标要求的，也就是通过这篇课文的学习要求学生掌握哪些知识、获得怎样的体会等，如《钓鱼的启示》这篇文章，知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
过程与方法目标：学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本，让学生在读中悟情明理。
情感、态度价值观目标：初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
为了提升学生对语文学习的兴趣，就应该从教材这个源头入手，精选更多的富于生活气息的文章，而那些思辨色彩较浓，与小孩子生活实际相差较远的文章应该少选。
鉴于此，我认为小学语文教材应该将重心投向增强学生语言能力表达方面，积极地推进语言实践活动的开展，将课文知识的学习与语言实践活动有效地联系起来。
北师大版小学语文教材的编选原则之一就是体现学生的身心发展规律，贴近学生生活，联系学生的经验世界和想象世界。
这也是小学语文教材的变革方向。
浅谈小学语文阅读教学生活化
生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内
涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、
合作等学习方式陶冶情操，获得有活力的学科知识和技能方法，并能学以致用，
创造性的解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
在新课程教学理念的影响下，教学生活化策略渐渐成为基础教育领域教学关
注的焦点。陶行知先生提出：“教育即生活，没有生活做中心的教育是死教育，
没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”“我们深
信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向
上的需要而教育。”从一个侧面我们可以看出，陶行知先生几乎是开创了中国教
育生活化的先河。从小学语文阅读教学生活化的角度，大致可以从以下几个方面
来看。
一、教学目标的生活化
在新课程标准的指导下，义务教育阶段小学教学目标发生了重大的变化，课
堂中由偏重于单一的认知目标转向生活化多维目标教学。传统小学语文阅读教学
重视的是知识技能，以知识为本位，而把情感态度价值观看作是可有可无的东西。
在这样的背景下，就容易对小学生的阅读学习造成一种误导，使学生只知道学习
知识，而并不了解知识背后的深刻含义。在生活化教学目标提出以后，我们关注
的点将更加全面，尽可能地使阅读教学充分发挥它的效用，而不仅仅局限于知识
的传授，从而使学生积极的投入到阅读教学中来，更好的发挥阅读教学寓学于乐，
陶冶学生情操的作用。
二、教学内容的生活化
语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、
演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教
学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展
示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，
须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构
建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。
1.联系学生学校生活，使阅读教学生活化
校园生活是阅读的乐园，应该加强校本阅读教材的开发。学生白天大部分的时间
生活都在学校，是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，
开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为阅读的乐园。
班级开辟的“图书角”、“佳作欣赏栏”、“信息交流台”，一本本图书，一篇
篇充满童心的美文，一份份网上查找的与课文有关的资料……看一看，读一读，
找一找；“大阅读课”推学生阅读名人佳作，活动课中举办“成语擂台赛”，“好
书交流会”等，这一个个小小活动的开展，在熏陶感染中，让学生扩大了阅读量。
同时，加强阅读课程与其他课程之间的联系，使原来单一的课程转向全方位，多
元化，尽可能地开拓学生思维。
另外，班级后墙的黑板报开辟“每周一诗”、“每天一句”等专栏，引导学
生参与，也收到了好的效果。
校园美丽的环境也是很好的教材，整个校园就是一个充满活力的阅读乐园。
宣传标语、校风、校训、画廊、板报廊、通知栏、校史室、队室、别班教室等，
这些都是课程资源，经教师适当的点拨，学生在美丽、多彩的环境中阅读，挖掘
校园文化中内在的底蕴，让学生尽情享受，也激发了学生对学校的热爱。
2.联系学生家庭生活，使阅读教学生活化
家庭生活，阅读的温床。一个学生除了每天六个小时在校学习、生活，
更多的时间是在家庭生活中度过。母女、父子之间的对话交流，无不是一个人的
学习过程。家庭生活中有意识的阅读教育成效，在小学阶段表现出尤为明显。有
人说：“父母是孩子的第一任老师。”在轻松愉悦的家庭生活中，一家人定一个
读书时间，每天20～30分钟，出声朗读佳作美文，读读背背成语、俗语，轻松
笑谈歇后语等，孩子在这浓浓的读书氛围中，在这温馨的家庭生活中，会对阅读
产生浓厚的兴趣。正是因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，
培养了阅读能力，学会了做人。因此，我们可以充分发挥家庭的优势，使学生养
成良好的学习习惯，培养浓厚的学习兴趣，为课堂阅读教学提供大量的学习材料。
3.联系学生的社会生活，使阅读教学生活化
社会生活，阅读的天地。社会是广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，
接触各种各样新鲜的事物。他们交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐
趣。节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅
游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了许多，
积累了许多。在日常生活中，只要肯留心，其实生活处处皆学问。老师应该做一
个个有心人，将这些内容变成阅读的素材，让学生的阅读学习更有趣味。
三、教学手段（方式）的生活化
1.情景导入
众所周知，课堂导入是课堂教学的重要组成部分，能否有一个好的课堂
导入直接关系到一堂课的成败。小学语文阅读教学也是如此。在情景导入时，教
师应该充分创设生活情景，调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂趋于生
活化，使学生对阅读材料产生浓厚的学习兴趣，从而全面提高教学效率。教师在
这一环节应该注意自己的教学语言，引导学进行观察和品读，使学生在好奇中展
开课堂教学。
2.情景中创设生活体验
实践中体验是当今课堂教学的一种重要形式，小学生的年龄特征和心理
发展特点决定了小学生对学习材料的要求上的直观性，所以教学内容应该尽可能
的以小学生喜闻乐见的形式展现出来。一方面，教师应该有一个合理的定位，将
自己的观念由传统的讲授法转移到教师与学生共同参与，教师应该听取学生在教
学中的建议，学会倾听学生，与学生共舞。另一方面，教师应该充分调动学生学
习的积极性和能动性，充分发挥学生在课堂中的主体作用。利用小学生的心理，
引导他们用表演等形式把阅读课文中的情境表现出来，将抽象的文字转化为生活
图景，这种再现和体验的方法，有利于让学生真真切切的参与到课堂中，从而提
高阅读教学的效率。
3.反思小结中的生活化体现
在传统的教学活动中，小学语文阅读教学最后都需要归纳文章的中心思
想或者主旨大意，这样可以让学生对文章的主要内容有一个快速深刻的了解。但
是，这种教学模式却很难使学生真正从中收益，难以对他们的思想陶冶和兴趣的
提高产生助推作用，因此，在阅读课堂教学的最后，仍然可以密切的联系生活，
从而把学生的学习成果展现在实际的运用中。这样不仅能使学生理解文章的意
思，而且可以更加深刻地理解其背后隐含的意义。从而达到既丰富学生的知识，
又陶冶学生情操的双重效用。最后，可以将这种教学模式中好的经验进行积累，
为以后的教学和学生自学提供良策。
综上所述，在生活化教学的大背景下，小学语文阅读课堂教学也应该走向生
活化，使学生真正的从情感上走向生活。在教学过程中，让学生感受到如临其境，
愉快的，创造性的的解读文本内容，真切的体会到作品语言文字所表达的情感，
感受到学语文的乐趣。以上几个方面的论断为我们未来小学语文阅读教学提供了
充分的理论依据和值得借鉴的经验，但在现实的教学活动中我们仍有可能遇到诸
多的问题，所以，语文阅读教学的生活化问题的研究还需要我们在具体实践中不
断加深。
