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新课标背景下小学语文低年级阅读生活化教学研究一、概述随着新课标的深入实施，小学语文阅读教学正面临着前所未有的挑战与机遇。
新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的综合语言运用能力，尤其在低年级阶段，更需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
将阅读教学生活化，让学生在生活中学习，在学习中体验生活，成为了当前小学语文阅读教学的重要趋势。
阅读生活化教学，就是将阅读教学活动与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在熟悉的生活场景中感知、理解和运用语文知识。
这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，提升他们的语文素养。
在低年级阶段，学生的认知能力有限，生活经验相对较少，教师在实施阅读生活化教学时，需要充分考虑学生的年龄特点和认知规律，选择贴近学生生活、符合学生兴趣的阅读材料，设计富有生活气息的阅读活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习阅读，享受阅读的乐趣。
教师还需要注重培养学生的阅读习惯和阅读技能，引导他们学会从生活中发现阅读素材，学会用阅读的方式去理解和感知生活。
学生不仅能够在阅读中丰富自己的知识和经验，还能够在生活中运用所学的知识，实现知识与生活的双向互动。
新课标背景下的小学语文低年级阅读生活化教学，是一种符合学生认知规律、有利于培养学生综合语言运用能力的教学方式。
通过实施这种教学方式，我们可以让学生在阅读中感受生活的美好，在生活中体验阅读的乐趣，从而促进他们的全面发展。
1. 阐述新课标对小学语文低年级阅读教学的要求在新课标背景下，小学语文低年级阅读教学被赋予了更高的要求和期待。
新课标强调，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力和阅读兴趣，更要注重通过阅读促进学生的全面发展。
新课标要求低年级阅读教学注重培养学生的阅读兴趣。
低年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，阅读教学应充分考虑到学生的年龄特点和心理需求，选择生动有趣、贴近学生生活的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
小学语文阅读教学的三点有效策略1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生可以扩展词汇量，提高语感，培养思维能力，增强表达能力等。
有些学生在阅读上可能会遇到困难，这就需要教师采取一些有效的策略来引导他们。
在本文中，将介绍关于小学语文阅读教学的三个有效策略，分别是利用生活化教材、注重阅读技巧培养和激发学生阅读兴趣。
这三个策略旨在帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读效率和兴趣，从而更好地掌握语文知识。
通过引入生活化教材，可以使学生更容易理解和接受所学知识，将抽象的概念联系到具体的生活经验中。
注重阅读技巧培养可以帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高阅读的效率和质量。
而激发学生的阅读兴趣，则可以让他们更加愿意主动去阅读，从而提高他们的语文素养。
通过这三个策略的实施，相信可以有效提升小学语文阅读教学的效果，让学生在阅读中获得更多的乐趣，更好地掌握语文知识。
2. 正文2.1 策略一：利用生活化教材在小学语文阅读教学中，利用生活化教材是一种非常有效的策略。
通过使用与学生实际生活密切相关的教材，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，增强他们的学习兴趣和主动性。
生活化教材可以让学生更容易地将所学内容与自己的实际经验联系起来。
通过让学生阅读关于日常生活的文章或故事，他们可以更加直观地理解文字所表达的含义，提高阅读的效果和深度。
生活化教材也可以让学生在阅读中找到共鸣，增强对知识的认同感和学习的积极性。
生活化教材可以激发学生对阅读的兴趣和好奇心。
通过引入有趣的、生动的故事情节或人物，可以吸引学生的注意力，增加他们对阅读的投入和参与度。
这样一来，学生在阅读过程中会更加主动地思考和探究，提高阅读的效果和学习的质量。
2.2 策略二：注重阅读技巧培养在小学语文阅读教学中，注重阅读技巧的培养是非常重要的一环。
通过有针对性地训练，可以帮助学生提高阅读速度、理解能力和解题能力。
以下是一些有效的策略：一、培养快速阅读能力快速阅读是指在保持较高理解率的情况下，能够较快地阅读文章。
论小学语文阅读教学中生活化教学小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的关键。
生活化教学是指在教学中引入生活中的实际情景和素材，让学生在阅读中感受生活的美好，增强对阅读内容的理解和共鸣。
生活化教学旨在通过将课文与学生的日常生活联系起来，让学生通过阅读增进对生活的认识，激发对生活的热爱，从而提高阅读的积极性和主动性。
生活化教学的特点1. 融入生活情境：生活化教学要求教师把课文和教学内容融入学生的生活情境中，使之贴近学生的实际生活，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
2. 素材多样化：生活化教学需要教师使用不同的生活素材，包括图片、视频、音频、故事、实物等，以丰富的生活素材吸引学生，激发他们的好奇心和探索欲望。
3. 情感共鸣：生活化教学要求教师通过生动的教学方式和生活化的教学内容引起学生情感共鸣，使他们能够在阅读中感受到情感的震撼和情感的共鸣，从而更加深入地理解和体验课文。
1. 创设情境：在教学中，教师可以通过讲解、演示、互动等方式，创设与课文情境相呼应的实际生活情景，让学生亲身体验、感受和参与，从而增强对课文内容的理解和记忆。
2. 使用实物：教师可以利用实物来辅助教学，让学生通过观察、摸索等方式感知实物的形状、颜色、特点，从而更加生动形象地理解课文内容。
3. 图片故事：教师可以利用图片或图片故事来让学生观察、描述、讨论，从而让学生在图画中感受生活，激发他们的联想和想象能力，加深对课文的理解。
4. 视频音频：利用有关课文内容的视频和音频素材，让学生通过视听的方式感受生活，增强对课文内容的感知和体验。
生活化教学实践案例教材内容：《小兔子乖乖》教学目标：通过生活化教学，让学生在阅读《小兔子乖乖》这篇课文时，能够感受到小兔子的可爱和自律，懂得遵守规则，学会团结友爱。
1. 呈现生活情境：通过运用图片和音频素材，让学生在课堂上观看小兔子的形象和生动活泼的动画《小兔子乖乖》，真实感受小兔子的活泼可爱和遵守规则的道德品质。
浅谈如何让语文教学生活化摘要：新课标下，语文教学应紧密结合学生的生活实际，引领学生在生活中学习语文：注重课堂与生活的联系，让语文教学生活化；同时引导学生生活语文化，架起学生生活与语文学习的桥梁，让语文教学返璞归真、回归生活。
这样才能让语文教学充满时代的气息和活力，学生语文素养的提高也将指日可待。
关键词：语文教学；生活化；语文化语文来源于生活，更要应用于生活，因而，我们的语文教学应紧密联系学生的生活实际，引领学生在生活中学语文。
一、课堂与生活语文是来源于生活又是服务于生活的。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”我国教育家夏丐尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出：“读书贵有心得，关键是联系生活，在‘触发’上下工夫。
所谓‘触发’，就是由一件事感悟到其他的事。
读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。
”显而易见，这“触发”其实就是探究性阅读、创造性阅读的第一步。
语文教学离不开生活，所谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
如果能让语文教学生活化，同时引导学生的生活语文化，学生的语文素养的提高将指日可待。
二、语文教学生活化1.教学内容生活化阅读教学所选的课文要体现时代性、乡土性、人文性和趣味性。
随着网络、知识经济和生命科学的迅速发展，新生事物不断出现，教育内容要不断补充、更新，加入一些新鲜时文，以适应信息时代的需要。
同时，作文教学要与学生的生活紧密联系，题材与学生生活贴近，“我手写我心”，有感而发，不能为作文而作文，要写学生喜闻乐见的东西。
2.教学方法生活化教学活动中，学生往往习惯先行后知，他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得，去体验，而不仅仅是靠教师的传授而获得。
所以教师应大力改进课堂教学的方法，改变狭隘、封闭的课堂学习为广阔、开放式的教学活动。
高年级语文阅读教学生活化策略浅析摘要：阅读教学作为小学语文教学中重要的内容，是提高学生阅读理解能力、增强知识积累、提升学生语文综合素养的重要途径，对学生今后的语文学习和良好发展有着重要的奠基作用。
因此，在新课程改革的背景下，为提高小学高年级语文阅读教学的效率，这就需要教师应积极的将阅读教学与学生的现实生活进行结合，以此实现学生对阅读内容的深刻理解，实现学生阅读能力的提升。
关键词：小学高年级；阅读教学；生活化教学策略；实施策略一、引言听、说、读、写是小学语文教学中最基础的几项教学内容，其中阅读教学是最为基础、最为重要的教学内容之一，同时也是学生进行语文知识学习、信息接收、阅读能力形成的重要途径。
但是在以往的小学语文阅读教学中，教师只是通过课堂讲解的方式将自己的阅读感受强加于学生，完全忽视了学生自身个性化的阅读感受。
因此，在新课程改革的背景下，随着新型教学理念及教学模式的涌现，教师应利用小学高年级学生具备一定生活经验的教学优势，对学生进行生活化教学策略的实施，使学生能通过这一教学策略的实施、通过自身生活经验的调用，产生具有个性化的阅读感受，实现学生阅读能力的提升。
二、在高年级语文阅读教学中实施生活化教学策略的重要意义1.有助于提高学生的阅读积极性。
阅读积极性和阅读兴趣作为影响阅读教学效率的重要因素，在提高小学语文阅读教学质量及效果方面具有重要的意义。
而通过生活化教学策略实施，阅读内容与现实生活的紧密结合，有效的改善了传统阅读教学的枯燥、乏味，使学生逐渐感受到阅读的乐趣，从而有助于学生阅读兴趣及阅读积极性的激发。
2.有助于学生对阅读材料的深层次理解。
阅读作为一种具有个性化的学习活动，阅读感受会由于阅读者自身生活阅历、心境的不同而具有个性化的差异，这主要是因为阅读文本在向读者传递字面意义的同时，还蕴含着丰富的内在情感。
而通过生活化教学策略的实施，学生会将自身的生活经验与阅读文本进行结合，利用自己的经验进行阅读文本中深层情感的体悟，从而更加透彻的理解阅读文本，实现了学生阅读能力的提升。
关于小学语文阅读教学生活化的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点问题之一。
随着社会的发展和变革，小学生的阅读习惯和阅读能力也在发生着变化。
传统的课堂教学方式已经不能完全适应学生的学习需求，因此有必要对小学语文阅读教学进行深入研究和改革。
目前，小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容单一，缺乏趣味性；学生缺乏阅读动力和兴趣；学生的阅读能力有待提高等。
如何引导学生主动参与阅读，提高阅读能力和阅读兴趣成为当前亟待解决的问题。
开展生活化教学对小学语文阅读教学进行优化和改进具有重要意义。
生活化教学是将学习内容与学生生活密切结合，通过生活化的教学方式和方法激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
在小学语文阅读教学中，生活化教学能够使学生更加容易理解和接受知识，提高他们的学习兴趣和参与度，培养他们良好的阅读习惯和技能。
开展生活化教学对小学语文阅读教学具有积极的推动作用。
1.2 研究意义小学语文阅读教学一直是教育界关注的热点之一，而生活化教学在其中扮演着重要的角色。
本研究旨在探讨小学语文阅读教学生活化的实践方法，并分析生活化教学对于小学生语文阅读能力的提升效果。
研究的意义有以下几点：生活化教学可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过将语文内容与学生日常生活联系起来，可以使学生更容易理解和接受所学知识，从而增强学习的主动性和积极性。
生活化教学有助于激发学生的想象力和创造力。
通过生活化教学方法，学生可以更好地融入故事情境中，体验故事中的情感变化，从而培养他们的想象力和联想能力。
生活化教学可以促进学生的阅读能力提升。
通过将阅读材料与学生生活经验相结合，可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力和分析能力。
本研究对于推动小学语文阅读教学生活化、提升学生阅读能力具有积极的意义和价值。
通过对生活化教学的深入研究和实践，可以为小学语文阅读教学提供更有效的方法和策略，为学生的学习成长开辟新的途径和可能性。
关于小学语文阅读教学生活化的研究小学语文阅读教学是培养学生全面阅读能力的重要环节，也是提高学生语文素养的核心内容之一。
在传统的语文阅读教学中，学生往往只是在教材中的文章中进行阅读，难免会出现生硬、枯燥的问题，缺乏足够的兴趣和学习动力。
为了改变这一状况，许多教育工作者开始探索将语文阅读教学与生活化相结合的途径，以增加学生的学习兴趣和参与度。
生活化的语文阅读教学是指将学生日常生活中的经验、观察、思考等与课堂阅读相结合，让学生从实际生活中找到读懂文章的动力和桥梁，培养他们把握文章要旨和中心思想的能力。
下面将从教师角度和学生角度分别探讨小学语文阅读教学生活化的研究。
一、教师角度教师是语文阅读教学中的关键角色，他们需要具备一定的教学策略和教育技能来引导学生进行生活化的阅读。
以下几点可以作为教师开展生活化语文阅读教学的参考：1. 运用启发式教学法。
教师可以通过提问、启发性的教材选取和设计有效的阅读任务等方法，引导学生从日常生活中寻找阅读的话题和素材，培养他们的观察力、思考力和判断力。
2. 创设情境。
教师可以通过模拟真实的情境，如实地教学、实物展示、观察实验等方式，将学生的阅读经验和情感体验与课堂阅读相结合，增强学生的参与感和体验感。
3. 多样化的教学资源。
教师可以充分利用多种教学资源，如图书馆、电子图书、互联网等，帮助学生选择丰富多样的阅读材料，满足学生的个性化需求。
4. 引导学生反思。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对阅读材料进行深度思考和反思，从而提高他们的阅读理解能力和思辨能力。
二、学生角度生活化的语文阅读教学需要学生积极参与和主动思考，以下几点是学生在生活化语文阅读教学中应注意的：1. 主动发现。
学生可以从自己的生活经验出发，主动寻找与所学文章相关的事物、人物和事件，以便更好地理解和阅读文章。
2. 多方面的运用。
学生可以将所学的阅读技巧应用到生活中，如观察、分析、总结等，培养自己的思维能力和语文素养。
语文阅读教学需要生活化
一
目前在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声越来越高。
“教育脱离现实生活是当代中国教育的一大问题……只重书本，只重知识的传授，把学校教育与生活教育分离开来，以学校教育代替生活教育……长期以来，在学校内部，由于灌输式的‘分科教育’及以书本知识为中心和以考试为目的，导致了学生与生活世界和经验世界的分离”。
由于这种疏离，仅仅把知识传递作为自己的使命，长期以来，便导致知识与生活相悖离，使课程学习与实际生活之间缺乏内在关联，知识的引入和应用没有切实联系各种实际，知识的接受没有充分考虑学生已有的经验和体验，教学过程仍停留在认识层面，师生之间缺乏情感上的沟通、理解、合作、互动等，忽略人格培养和心灵的唤醒，使现代人失去活力。
这样的人面对以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益日趋激烈的21世纪，是无法寻得其生存的空间的。
于是，“进入日常生活”、“回归日常生活世界”、“理解日常生活世界”的呼声越来越高。
反思现在的语文教学，陷入了严重脱离生活实际的困境之中，具体而言，当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现在以下两个方面。
首先，长期的应试教育割断了语文教育同生活的联系，造成了小学生对母语的疏离。
如果在语文教学中片面强调智力因素，忽视
对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣情感等非智力因素的培养，就会挫伤小学生活跃、灵动的思想，将他们固有的创造性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里，使得高分低能在越来越多的学生身上成为现实。
其次，课堂教学模式化，程度不同地存在盲目性与随意性。
如阅读教学的知识化、模式化导致思维的“机械化”，割断了与生活实际的联系，使原本在“习得阶段”中丰富多彩的母语学习变得平淡乏味，挫伤了学生的主动性，思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都受到不同程度的抑制。
写作教学更是如此，忽视引导学生搞清作文与做人的关系，不在积累语言、积累生活上下工夫，而重视各种写作方法与文章套路，让学生入“套”及“格”，远离五彩缤纷、矛盾复杂的现实生活，习惯把自己的真情实感隐藏起来，写出来的文章千人一面，毫无个性，失去童稚的纯真，导致学生不爱学习语文的现状。
二
由此可见，在新课程标准下，我们倡导阅读教学与生活教育相结合意义重大。
首先，倡导阅读教学与生活教育相结合是必需的。
语言教学具有人文性和工具性两大特点，而阅读教学不仅是培养学生听、说、读、写等诸多能力的载体，而且是人的教育，故而教师必须重视陶冶学生的情操和情趣，培养学生的想象力与创造力。
每一个学生都是一个生长着的生命的存在，而生命的生长表征为生活。
我们所要
培养的人才并不只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的偏才。
因此，我们要把阅读教学的课堂延伸出去，与社会生活接轨，让生活化的教育渗透到阅读教学中去，阅读教学有一个中心，这“中心”就是事，就是实际生活。
积日成年，积年成终身，实际生活便是人生教育的一切。
因而，倡导阅读教学与生活教育相结合是必需的。
其次，倡导阅读教学与生活教育相结合有助于培养学生的阅读能力，促进个体、自然与社会的和谐发展。
新的课程标准中提出了这样的要求：要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，由于小学生的认知发展水平还较低，总的来讲，具体形象记忆仍占主导地位，因而，在阅读教学过程中，就应该重视学生的生活体验，阅读课的文章大多来源于生活实际，而个体又生活在自然中，生活在社会中，与自然和社会构成一个有机的整体。
学生在接受学校教育之前，在日常生活中已经形成一定的经验和知识，对于不少事物也有自己初步的看法，因而在阅读教学过程中，结合生活教育，对于培养学生的阅读能力，促进个体、自然与社会和谐发展，必定会起到重要的作用。
最后，倡导阅读教学与生活教育相结合有利于避免阅读材料与学生实际脱节。
长期以来，阅读教学的整个过程不同程度地存在着以问答为主线，学生只是机械地顺着教师设置好的线路“行走”的现象，人为地割裂了日常生活与阅读材料的联系，导致学生“只知其然，而不知其所以然。
”学习是为了将来更好地适应社会生活，
假使两者脱节，就必然会对学生的发展形成障碍。
在阅读教学中与生活教育相结合，有利于促进学生全面发展。
因此，在语文教学中走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，本质是语文教学的返璞归真。
三
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点。
1.访一访，观察生活。
课文中的一些人和事因为和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者去采访一些老红军，这样不仅能使学生全面了解了当时环
境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且能充实学生的生活。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正观察它的却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手。
再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。
这样让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
2.演一演，再现生活。
每一篇课文都以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色表演四十年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的
情景。
生动鲜明的表演不仅能使学生加深对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都将得到很好的锻炼。
又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐，营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
3.学一学，体验生活。
“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。
同样，对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，那么可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基
础上，用多媒体展示一幅和风拂面、几位同学在公园内尽情游湖、四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱。
从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的不仅仅是黑白的文字，还有充满生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，又激发了他们对祖国美好河山的热爱。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且可以优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
