韩立福博士之“小组合作学习”我国基础教育新一轮课程改革以来，小组合作学习越来越受到人们的关注，并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。
但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题，有的甚至流于形式，出现为小组学习而小组学习的现象，实质上耗费了有效的教与学时间，结果导致学习效能低下。
其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时，对合作学习理论缺乏深刻理解，机械套用导致诸多问题出现，从而，影响了小组合作学习的效能和质量。
本文试对小组合作学习概念、效能低下原因以及如何提高小组合作学习效能的有效策略做如下探讨。
一、小组合作学习概念的重构合作学习是二十世纪60年代末、70年代初在美国兴起的一种符合现代教育心理学理论的教学模式。
是针对美国学校的课堂教学中把反对种族隔离变为关注的核心，挑战传统班级授课制的局限，以及解决竞争性的评分制度的负面效应，将有效分班制、分组制，促进学生协作和共同进步引进课堂教学后提出来的。
主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。
从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，而且学生看到同伴的成功，会提高自身的自我效能感。
真正意义上的小组合作学习，使小组学习者之间的交流、讨论、意见综合、生成问题等有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；在小组学习者为解决问题而进行的交流中要达成对问题的共同理解，建立完整的、高层次的表征；在小组学习者为解决问题而进行的实践训练中解决共同的问题，提高小组全体学习者的学习能力。
小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。
其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。
