人教版语文(2017部编版)八年级上第23课《周亚夫军细柳》精品学案
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2017秋人教部编版语文八年级上册第23课周亚夫军细柳word教案
23周亚夫军细柳知识与能力1．熟练朗诵课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。
2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。
进程与方式通过朗诵、讨论、合作探讨等方式，培育学生自主、合作、探讨的学习方式。
情感态度与价值观感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。
重点理解重点字词含义，疏通文意，把握人物性格特点。
难点学习对比衬托手法的作用。
多媒体课件音频朗诵材料2课时“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，咱们来熟悉一下他是一个如何的人。
司马迁(前145年—前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。
西汉史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩白而受宫刑，后任中书令。
司马迁漫游各地，了解风俗，收集传言。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时期，下至汉武帝太初四年间共3000连年的历史。
与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各类典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
《史记》对后世史学和文学的进展都产生了深远影响。
其初创的纪传体编史方式为后来历代“正史”所传承。
《史记》还被以为是一部优秀的文学高作，在中国文学史上有重腹地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
初读课文，积累文言词语。
1．生字注音祝兹(zī)侯棘(jí)门彀(gòu)弓弩(nǔ)按辔(pèi)徐行作揖(yī)介胄(zhòu)嗟(jiē)乎曩(nǎng)者2．对照课文注释，查阅工具书，掌握文言词语的含义。
2017秋部编人教版语文八年级上册第23课《周亚夫军细柳》教案
部编版语文八年级上册第23课教学设计课题周亚夫军细柳单元第6单元学科语文年级八年级学习目标1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
2、积累常见的文言实词、虚词和一词多义的现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
4、把握本文通过正面描写与侧面描写相结合，对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
重点1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
2、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
难点把握本文通过正面描写与侧面描写相结合，对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣”，赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，了解周亚夫将军的历史故事。
板书课题《周亚夫军细柳》。
思考问题。
设置悬念，导入新课，激发学生学习的兴趣。
讲授新课一、出示学习目标请大家齐读这节课的学习目标，带着学习目标进行这节课的学习活动。
1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
齐读学习目标明确学习目标，增强学生听课的目的性，提2、积累常见的文言实词、虚词和一词多义的现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
二、展示自学成果同学们，课前你自主学会了哪些知识？还有哪些疑问呢？现在，请大家以学习小组为单位，展示你们的自主学习成果吧！一个小组展示一个知识点，其他小组根据展示情况进行补充或纠正。
教师点拨下面重点知识：1、简介作者司马迁（约前或前135一?〉，西汉史学家、文学家、思想家。
子子长。
夏阳（今陕西韩城）人。
司马谈之子。
人教版语文(部编版)八年级上第23课《周亚夫军细柳》精品学案
人教版语文（部编版）八年级上第23课《周亚夫军细柳》精品学案备课时间____周星期_____单元第六单元第23课主备人授课时间___周星期___需课时课题周亚夫军细柳审核人阅读评价组别组长组员班评教师评价1 2 3 4 5 6 7 8展示次数终结评价展示质量一、阅读目标1．掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。
2.学习本文通过对比表现人物的写作方法。
（一）结合“十注”带疑初读（25）分钟环节要求：细读默想用心十注整体感悟卒章反刍教学过程设计1．结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法”（分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。
(1)给划线字注音。
棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩（nǎng）(2)给下列句子划分朗读停顿。
①乃/以宗正刘礼/为将军独学：1．对文章进行角色体验式阅读，能②已而/之/细柳军③于是/上乃使使/持节诏将军④壁门士吏/谓从属车骑/曰（3）解释划线词语。
①彀弓弩彀：②天子先驱先驱：③军中闻将军令闻：④居无何居：⑤将军亚夫持兵揖揖：⑥使人称谢称谢：⑦军士吏被甲被：⑧改容式车式：⑨军霸上军：⑩锐兵刃锐：⑾于是上乃使使持节诏将军诏：彀弓弩（张开）天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从）流利地诵读课文，读准字间，停顿正确。
(课前独学预习) 2．以自己喜欢的方式自由读课文，按照“十居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（行礼）使人称谢（告知）军士吏被甲（同“披”）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）军霸上（驻军）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）（4）翻译句子。
①文帝之后六年，匈奴大入边。
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
(部编)人教语文八年级上册《阅读 23 周亚夫军细柳》优质教案_6
《周亚夫军细柳》教学设计【教学目标】1、了解相关司马迁及《史记》的文学常识，积累常见的文言词语。
2、用各种方法诵读课文，理清故事情节。
3、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物等写作方法。
4、抓住语言描写的感情色彩感受周亚夫治军刚正不阿、纪律严明的特点。
【教学重点】学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法。
【教学难点】分析并归纳周亚夫“真将军”形象。
【教学方法】朗读法、评点法、合作探究法【教学过程】一、文史导入，引出“真将军”西汉司马迁所著的《史记》，是我国的第一部纪传体通史。
梁启超评价它：《史记》之行文，叙一人能将其面目活现；《史记》叙事，能剖析条理，缜密而清晰。
我们今天要理解《史记》中一位“真将军”―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、通读课文，走近“真将军”1、学生自由朗读课文。
要求读准字音，注意停顿，读出语气。
检测学生朗读，校音正句。
2、检测重点字词解释及句子翻译。
3、理清文章内容，请在文中找出相关语句回答。
（1）文帝为何要“劳军”？（2）天子慰劳哪几支军队？（3）“劳军”受到了哪些不同待遇？三、小组合作，走进“真将军”1、在括号中填入表示人物说话时语气、神态等的词语，并说明理由。
（合理想象，适当充实细节）。
（1）先驱（）曰：“天子且至！”军门都尉（）曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
”（2）于是上乃使使持节（）诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑（）曰：“将军约，军中不得驱驰。
”（3）将军亚夫持兵揖（）曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车。
使人（）称谢：“皇帝敬劳将军。
”（4）文帝（）曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！”2、学生展示，感受天子一行的情感变化和细柳军将士一如既往的严肃庄重。
提问：这支军队的统帅亚夫是一个怎样的人？明确：纪律严明、刚正不阿。
人教版八年级上册(部编版)第23课《周亚夫军细柳》教学设计.docx
23*周亚夫军细柳备课教师：方成锋李远根授课教师：授课时间：教学目标：1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2、借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
3、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4、学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
教学重点：1、借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
2、学习对比衬托表现人物的手法。
教学难点：1、学习对比衬托表现人物的写作方法。
2、学习周亚夫忠于职守的精神。
教学时间： 2 课时课前预习：1、诵读课文，读准字音及停顿。
2、查找有关周亚夫及《史记》的相关资料第一课时一、新课导入诵读古诗：观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
教师讲解：这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫。
通过讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、检查预习1、本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2、生读课文，师正音。
三、朗读课文1、老师范读全文。
2、学生自读，同桌间互相矫正读音。
3、齐读全文。
四、对照注释读译1、对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上记号。
2、请一位同学口头翻译全文。
其他学生注意他翻译过程中是否有不会的地方，做上记号，各自考虑怎样翻译比较恰当。
3、学生和老师共同矫正。
4、质疑解难。
针对各个小组学习过程中出现的有关字句含义理解的典型性疑难问题，由学生提出，其他学生或老师解答。
如：军——军细柳( 驻军 )上自劳军(军队)至霸上及棘门军( 军营 )使——于是上乃使使持节诏将军( 派 )( 使臣 )为——以河内守亚夫为将军( 作为 )天子为动(被)五、把握结构1、在理解文章的基础上，齐读全文，概括每一段的内容。
部编版八年级语文上册23周亚夫军细柳教案.docx
部编版八年级语文上册教案23周亚夫军细柳1．借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。
2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
一、导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
二、教学新课目标导学一：了解作者及作品司马迁 (约前 145—？)，字子长，夏阳 (今陕西韩城 ) 人，西汉伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“ 究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“ 史家之绝唱，无韵之《离骚》” 。
目标导学二：朗读课文，整体把握1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
祝兹侯 (zī)棘门(j )í彀 (g òu)弓弩 (nǔ)诏(zh ào)．．．．．按辔 (p èi)揖 (yī)胄 (zh òu)曩 (nǎ ng)．．．．2．朗读课文，划分句子节奏。
(1)乃 /以宗正刘礼 /为将军。
(2)已而 /之 /细柳军。
(3)军中闻 /将军令，不闻 /天子之诏。
(4)于是 /上乃使使 /持节诏将军。
(5)壁门士吏 /谓从属车骑 /曰。
3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。
小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案与反思推荐(3)篇
部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册周亚夫军细柳教案与反思第【1】篇〗23* 周亚夫军细柳1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
1．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
2．学习对比衬托表现人物的手法。
1．学习对比衬托表现人物的写作方法。
2．学习周亚夫忠于职守的精神。
第一课时一、新课导入1．请大家看大屏幕：观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
教师讲解：这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公――周亚夫。
通过讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
2．本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事？学生回答，老师补充。
吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。
参与叛乱的七国国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。
吴王刘濞为这次叛乱的主谋。
刘濞蓄谋叛乱为时已久。
这场叛乱的导火线是：汉景帝三年(公元前154年)，景帝和晁错认为吴王刘濞有罪，趁机欲削他的会稽和豫章两郡。
刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、淄川、济南六国的诸侯王，发动了联合叛乱。
吴王濞起兵广陵(今江苏扬州)，有众二十余万，还兼领楚国兵。
他置粮仓于淮南的东阳，并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。
部编版语文八年级上册23 周亚夫军细柳教案(教学设计)
23周亚夫军细柳知识与技能1.积累文言文常用实词。
2．了解周亚夫是怎样治军的。
3．理清文章的整体思路，把握主体部分。
过程与方法通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文义。
情感、态度与价值观学习周亚夫忠于职守的精神。
1．了解司马迁及其作品《史记》。
2．借助课文注释和工具书疏通文义。
(重点)3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。
(重难点)一、导入新课没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹．侯(zī)棘．门(jí)彀．(gòu)弓弩．(nǔ)诏．(zhào)按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。
明确：第一部分为第一自然段。
简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分为第二自然段。
写周亚夫在细柳营严格治军。
这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
人教部编版八年级上册第23课《周亚夫军细柳》教案设计
课标要求
借助工具书、注释，翻译浅易文言文，疏通文意，把握主旨。
教学目标及重难点
1．疏通文义，积累文言词语。
2．把握本文写人叙事的技巧。（重点）
3．理解人物形象，感受人物精神。（难点）
对接中考
能借助注释，翻译文章，疏通文意。
学法指导
朗读法、讨论法、
教学过程
教师活动
学生活动
课堂调整
教
学
过
程
一、导入新课
同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
（五）：写法探究，拓展延伸
1．课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？
明确：最后一段借文帝之口将霸上军、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫对待汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝实地考察之后，其意义就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。
5．汉文帝是一个怎样的君主？为什么？
明确：汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。因为汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从军令，但他并不认为这损害了自己作为皇帝的威严，反而对周亚夫大加称赞。因为汉文帝意识到霸上、棘门军是何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保家卫国最需要的。
借助工具书、注释，翻译浅易文言文，疏通文意，把握主旨。
教学目标及重难点
1．疏通文义，积累文言词语。
2．把握本文写人叙事的技巧。（重点）
3．理解人物形象，感受人物精神。（难点）
对接中考
能借助注释，翻译文章，疏通文意。
学法指导
朗读法、讨论法、
教学过程
教师活动
学生活动
课堂调整
教
学
过
程
一、导入新课
同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
（五）：写法探究，拓展延伸
1．课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？
明确：最后一段借文帝之口将霸上军、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫对待汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝实地考察之后，其意义就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。
5．汉文帝是一个怎样的君主？为什么？
明确：汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。因为汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从军令，但他并不认为这损害了自己作为皇帝的威严，反而对周亚夫大加称赞。因为汉文帝意识到霸上、棘门军是何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保家卫国最需要的。
学期部编初二语文上第23课《周亚夫军细柳》教案
学期部编初二语文上第23课《周亚夫军细柳》教案【教学目标】1.学习正面描写与侧面描写相结合,通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。
2.领会本文深刻的主题、丰富的人文思想以及现实意义。
3.学习本文简练而富有表现力的语言特点。
教学重点：借助课文注释和工具书疏通文义；学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。
教学难点：关心学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
【情境导入】“风劲角弓鸣,将军猎渭城。
草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻。
忽过新丰市,还归细柳营。
回看射雕处,千里暮云平。
”唐代诗人王维《观猎》这首诗描写了一位将军打猎的情形。
诗中对涉猎将军的英姿做了形象、逼确实描写。
那个地点面的将军确实是我们今天要学习的课文中的主人公——周亚夫。
今天我们来讲述他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.教师示范朗读,学生注意停顿和节奏,并在听读过程中画出疑难字词。
2.学生自读:学生自由诵读,最后由学生范读。
3.结合课文注释,利用工具书,把握字词读音和意思。
(1)读准下列加点字。
持兵揖(yī)彀(ɡòu)诏(zhào)介胄(zhòu) 嗟乎(jiē) 曩者(nǎnɡ)(2)补充说明。
持满:把弓拉满。
军门都尉:守卫军营的将官,职位低于将军。
车骑:乘车马的人。
按:操纵。
辔:马缰绳。
(3)重点句子意思。
①已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。
译文:不久来到了细柳军营,只见官兵都穿着盔甲,(手持)锐利兵器,张开弓弩,把弓拉满。
②因此上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。
”译文:因此皇上就派使者手持符节下诏令给周将军:“我想要进军营慰劳军队。
”③天子为动,改容式车。
译文:皇上被感动了,表情严肃起来,扶着车前横木俯下身子(向周亚夫表示敬意)。
④嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。
至于亚夫,可得而犯邪!译文:啊!这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门军营,像儿戏罢了,那些将军一定会被突击而俘获。
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②军中闻将军令古义：______________；今义：______________
③持节诏将军古义：______________；今义：______________
④亚夫乃传言开壁门古义：___________；今义：__________
⑤请以军礼见古义：___________；今义：__________
(2)给下列句子划分朗读停顿。
①乃/以宗正刘礼/为将军
②已而/之/细柳军
③于是/上乃使使/持节诏将军
④壁门士吏/谓从属车骑/曰
（3）解释划线词语。
①彀弓弩彀：
②天子先驱先驱：
③军中闻将军令闻：
④居无何居：
⑤将军亚夫持兵揖揖：
⑥使人称谢称谢：
⑦军士吏被甲被：
⑧改容式车式：
⑨军霸上军：
⑩锐兵刃锐：
⑾于是上乃使使持节诏将军诏：
展示单元一：小组朗读展示。由下一小组点评。
2．小组长主持，结合阅读目标和目标链接，深入探讨左边问题，将小组学习成果在黑板上进行板书规划。
展示单元二：全班抽签展示文段后的两个问题。
（三）交流展示释疑导读（20分钟）
环节要求：小组交流陈述己见组间论辩教师点拨
1．疑惑问题备忘（或板书设计）
2．阅读收获展示（或教学后记）
教师在展示前或展示中应该随时对朗读的节奏、停顿、缓急、气息、轻重、情感作出具体矫正指导，并尽可能做好示范性朗读。
（1）我在本次活动中的表现是（2）我们组的现是
（3）最后评选结果是（4）我对老师矫正指导的评价是
独学、对学：小组成员先结合阅读目标和目标链接独立完成左边问题，然后同桌相互交流。
群学：
1．小组长组织全体组员进行个性化的朗读体验，准备在班上进行朗读展示。
2．本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？
答：
写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。
3．朗读品鉴
分小组运用多种形式朗读全文（自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色读），在班级开展自由展示，评选出最具有影响力的朗读小组和个人。
⑥使人称谢古义：______________；今义：______________
答案：
①天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）
②军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）
③持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）
④亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）
⑤请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）
（四）矫正评价能力测读（20分钟）
环节要求：自我作答组内小结准确表述待师验证
1．独学：独立完成“能力测读”中的四个问题。
2．组内小结。
3．抢答，展示问题。
4．待师验证，自我评价。
认真阅读《周亚夫军细柳》，按要求回答下面各题（50分）
1．解释下列句中划线的词。（10分）
（1）天子且至且：（）
（2）将军约，军中不得驱驰约：（）
（一）结合“十注”带疑初读（25）分钟
环节要求：细读默想用心十注整体感悟卒章反刍
教学过程设计
1．结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法”（分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。
(1)给划线字注音。
棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)
按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）
二、目标链接
对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法。
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。对比手法是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。
写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法写人，有利于充分显示人物的形象，突出被表现人物的本个性特征，加强文章的艺术效果和感染力。
彀弓弩（张开）
天子先驱（先行引导的人员）
军中闻将军令（听从）
居无何（经过，表示相隔一段时间）
将军亚夫持兵揖（行礼）
使人称谢（告知）
军士吏被甲（同“披”）
改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）
军霸上（驻军）
锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）
于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）
（4）翻译句子。
（4）军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？
说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。
（5）从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？
答：
治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。
（6）从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？
以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。
独学：
1．对文章进行角色体验式阅读，能流利地诵读课文，读准字间，停顿正确。(课前独学预习)
2．以自己喜欢的方式自由读课文，按照“十注”方法进行圈点批注，有批注成果。然后完成左边的问题。
对学：结合问题，对学对子相互交流补充并进行订正。
___________________________________________________
5.谈谈周亚夫精神的现实意义。（10分）
答：___________________________________________________
____________________________________________________________
交流展示：
展示单元一：小组展示学习成果，由组间相互点评。
矫正点拨：由小组组员间或教师对存在的问题进行矫正或点拨。
（二）小组合作置疑探读（15分钟）
环节要求：我置我疑疑义相析解疑互进献疑待诂
分小组按“小组合作学习五步法”探究下列问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具有阅读潜能的学习小组（员）。
答案：
1.(4分)(1)将要(2)规定(3)告知(4)先前
2.（1）过了不久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿符书去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”（“无何”“诏”“劳”各1分）
（2）随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。
3.A
4．为周亚夫治军之严而“惊”；为周亚夫怠慢皇帝有损天子之威而“惊”；
A．军中/闻将军令，不闻/天子之诏B．壁门/士吏谓从/属车骑曰
C．介胄之士/不拜，请以军/礼见D．其将/固可袭而/虏也
4．最后一段说“群臣皆惊”，一个“惊”字，含义丰富，联系全文，谈谈你的理解。（10分）
答：___________________________________________________
1.文中把文帝在细柳营和霸上、棘门军遇到的不同情况加以对比，刻画了周亚夫的形象，请指出三处对比，并作分析。
一是文帝到前两处军营时畅通无阻，而在细柳营却两次不得入，这突出了细柳军军纪严明；二是文帝在前两个军营“直驰入”，而在细柳营却“不得驱驰”，只能“按辔徐行”这表现了周亚夫治军有方，令行禁止；三是天子到前两处军营时，“将以下骑送迎”，而周亚夫却“介胄之士不拜”“以军礼见”，这突出了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格。
④军中闻将军令，不闻天子之诏。
军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
⑤于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”
⑥其将固可袭而虏也。
匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。
（5）写出划线字的古今异义。
①天子先驱至古义：______________；今义：______________
（2）用自己的话简要复述故事情节。
匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。
（3）从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。
⑥使人称谢（古义：告知；今义：感谢）
2．课文整体感知探究
分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组（员）。
（1）自由朗读课文，用一句话概括每段内容。
第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
为文帝的深明大义，礼仪周至而“惊”；为周亚夫过分拘泥于军纪而“惊”。
5.当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
（3）天子为动，改容式车。使人称谢。谢：（）
（4）曩者霸上、棘门军，若儿戏曩：（）
2．翻译下面文言语句。（10分）
（1）居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
译文：
（2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。
③持节诏将军古义：______________；今义：______________
④亚夫乃传言开壁门古义：___________；今义：__________
⑤请以军礼见古义：___________；今义：__________
(2)给下列句子划分朗读停顿。
①乃/以宗正刘礼/为将军
②已而/之/细柳军
③于是/上乃使使/持节诏将军
④壁门士吏/谓从属车骑/曰
（3）解释划线词语。
①彀弓弩彀：
②天子先驱先驱：
③军中闻将军令闻：
④居无何居：
⑤将军亚夫持兵揖揖：
⑥使人称谢称谢：
⑦军士吏被甲被：
⑧改容式车式：
⑨军霸上军：
⑩锐兵刃锐：
⑾于是上乃使使持节诏将军诏：
展示单元一：小组朗读展示。由下一小组点评。
2．小组长主持，结合阅读目标和目标链接，深入探讨左边问题，将小组学习成果在黑板上进行板书规划。
展示单元二：全班抽签展示文段后的两个问题。
（三）交流展示释疑导读（20分钟）
环节要求：小组交流陈述己见组间论辩教师点拨
1．疑惑问题备忘（或板书设计）
2．阅读收获展示（或教学后记）
教师在展示前或展示中应该随时对朗读的节奏、停顿、缓急、气息、轻重、情感作出具体矫正指导，并尽可能做好示范性朗读。
（1）我在本次活动中的表现是（2）我们组的现是
（3）最后评选结果是（4）我对老师矫正指导的评价是
独学、对学：小组成员先结合阅读目标和目标链接独立完成左边问题，然后同桌相互交流。
群学：
1．小组长组织全体组员进行个性化的朗读体验，准备在班上进行朗读展示。
2．本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？
答：
写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。
3．朗读品鉴
分小组运用多种形式朗读全文（自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色读），在班级开展自由展示，评选出最具有影响力的朗读小组和个人。
⑥使人称谢古义：______________；今义：______________
答案：
①天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）
②军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）
③持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）
④亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）
⑤请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）
（四）矫正评价能力测读（20分钟）
环节要求：自我作答组内小结准确表述待师验证
1．独学：独立完成“能力测读”中的四个问题。
2．组内小结。
3．抢答，展示问题。
4．待师验证，自我评价。
认真阅读《周亚夫军细柳》，按要求回答下面各题（50分）
1．解释下列句中划线的词。（10分）
（1）天子且至且：（）
（2）将军约，军中不得驱驰约：（）
（一）结合“十注”带疑初读（25）分钟
环节要求：细读默想用心十注整体感悟卒章反刍
教学过程设计
1．结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法”（分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。
(1)给划线字注音。
棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)
按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）
二、目标链接
对比手法，是文学创作中常用的一种表现手法。
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。对比手法是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。
写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。运用这种手法写人，有利于充分显示人物的形象，突出被表现人物的本个性特征，加强文章的艺术效果和感染力。
彀弓弩（张开）
天子先驱（先行引导的人员）
军中闻将军令（听从）
居无何（经过，表示相隔一段时间）
将军亚夫持兵揖（行礼）
使人称谢（告知）
军士吏被甲（同“披”）
改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）
军霸上（驻军）
锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）
于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）
（4）翻译句子。
（4）军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？
说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。
（5）从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？
答：
治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。
（6）从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？
以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。
独学：
1．对文章进行角色体验式阅读，能流利地诵读课文，读准字间，停顿正确。(课前独学预习)
2．以自己喜欢的方式自由读课文，按照“十注”方法进行圈点批注，有批注成果。然后完成左边的问题。
对学：结合问题，对学对子相互交流补充并进行订正。
___________________________________________________
5.谈谈周亚夫精神的现实意义。（10分）
答：___________________________________________________
____________________________________________________________
交流展示：
展示单元一：小组展示学习成果，由组间相互点评。
矫正点拨：由小组组员间或教师对存在的问题进行矫正或点拨。
（二）小组合作置疑探读（15分钟）
环节要求：我置我疑疑义相析解疑互进献疑待诂
分小组按“小组合作学习五步法”探究下列问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具有阅读潜能的学习小组（员）。
答案：
1.(4分)(1)将要(2)规定(3)告知(4)先前
2.（1）过了不久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿符书去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”（“无何”“诏”“劳”各1分）
（2）随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。
3.A
4．为周亚夫治军之严而“惊”；为周亚夫怠慢皇帝有损天子之威而“惊”；
A．军中/闻将军令，不闻/天子之诏B．壁门/士吏谓从/属车骑曰
C．介胄之士/不拜，请以军/礼见D．其将/固可袭而/虏也
4．最后一段说“群臣皆惊”，一个“惊”字，含义丰富，联系全文，谈谈你的理解。（10分）
答：___________________________________________________
1.文中把文帝在细柳营和霸上、棘门军遇到的不同情况加以对比，刻画了周亚夫的形象，请指出三处对比，并作分析。
一是文帝到前两处军营时畅通无阻，而在细柳营却两次不得入，这突出了细柳军军纪严明；二是文帝在前两个军营“直驰入”，而在细柳营却“不得驱驰”，只能“按辔徐行”这表现了周亚夫治军有方，令行禁止；三是天子到前两处军营时，“将以下骑送迎”，而周亚夫却“介胄之士不拜”“以军礼见”，这突出了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格。
④军中闻将军令，不闻天子之诏。
军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
⑤于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”
⑥其将固可袭而虏也。
匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。
（5）写出划线字的古今异义。
①天子先驱至古义：______________；今义：______________
（2）用自己的话简要复述故事情节。
匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。
（3）从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。
⑥使人称谢（古义：告知；今义：感谢）
2．课文整体感知探究
分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组（员）。
（1）自由朗读课文，用一句话概括每段内容。
第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
为文帝的深明大义，礼仪周至而“惊”；为周亚夫过分拘泥于军纪而“惊”。
5.当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。
（3）天子为动，改容式车。使人称谢。谢：（）
（4）曩者霸上、棘门军，若儿戏曩：（）
2．翻译下面文言语句。（10分）
（1）居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
译文：
（2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。