新西兰发布教育资源开发指南

新西兰水资源管理与环境政策改革（上）一引语1000多年前，一小队玻利维亚人开始了人类历史上在太平洋区域的一次最富戏剧性的探险。

他们从现在称为库克岛的岛屿出发，在没有罗盘和完全陌生的海里向西南方向航行了1000多里。

他们的航行以发现太平洋上最大的两个岛屿而告终。

由于岛屿陆地突起的海拔和宽广的面积形成了环岛海洋大气的垂直对流，发现者因此称这个岛屿为奥特雷（aotearoa），意为“白云之乡”。

500年以后，第一批欧洲航海家发现了这个岛屿，并给它起了个名字-新西兰。

十多年前，新西兰人民开始了另一个历程，某种程度而言，这一历程与1000年前毛利人开始的航行一样，需要极大的勇气和胆识。

在一个较短时期内，新西兰：（1）宣布新西兰为无核区；（2）采取了一系列的资源私有化措施和成为一个现代化的福利国家所必备的措施；（3 ）按照自然疆界重新划定了内部政治行政区划；（4 ）明确采取可持续原则为管理所有可更新自然资源的主要国家政策。

此外，这些改革的速度之快和广度之深同样令世人注目。

最近的一项改革是《资源管理法》（resource management act，以下简称rma）。

《资源管理法》于1991 年由新西兰国会通过，并经1993年修正。

这是一个国家法案，它授权区域政府和地方政府在统一的环境政策指导下进行资源管理。

这个统一的环境管理政策是以保持环境的生命可持续能力为目标，资源管理必须满足子孙后代合理的、可预测的需求，必须避免、补偿或减缓自然资源利用带来的不良影响。

在通过这一法案的进程中，新西兰政府正如当初毛利人在完全陌生的海洋中探索一样；因为，即使在20年来可持续原则已经在联合国大会和决议中作为智慧的思想被强调，但在和新西兰国情类似的现代国家中，还没有一个国家把可持续原则明确宣布为一项调整人类和自然环境的指导性原则。

由于《资源管理法》涉及的是跨越空间和多因子的环境管理，我们在这里选取了新西兰水资源的综合管理作为研究对象。

新西兰和中国的教育质量有何异同？教育是每个国家，每个孩子必须经历的过程。

新西兰和中国，作为两个不同的文化体系，其教育质量存在着一定的异同，下面将逐一分析。

一、教育内容在新西兰，教育内容注重的是学生个性化的发展，注重知识的灵活运用以及跨学科的教学。

相比之下，中国的教育则注重对学生的知识灌输和强化记忆能力。

在新西兰，学生在学校里有更多的课外活动，可以更好地锻炼体魄和团队合作能力，而在中国，学生的时间更多地花费在课后的补习和考试复习上。

二、教育方法在新西兰，教育方法鼓励思辨和独立思考，学生可以提出任何问题，教师也会尽可能给予合理的解答，促进学生的主动学习；而在中国，教育方法更多地是一种单向的讲授方式，学生在课堂上要听老师的讲解，遵守老师的规定和要求。

此外，在新西兰，教师的教学方式更加灵活，而在中国，教师的灵活性较差，常常为了应付国家考试而把教育的核心放在基础知识和传统方法的灌输上。

三、教育环境新西兰的教育环境较为平等，学生可以得到公平的教育机会。

学生之间的身份差异不会影响教育质量；而在中国，经济和家庭因素可能成为有影响的因素，因为条件差的学生往往无法得到优质的教育资源。

此外，在新西兰，学生和教师之间的关系更加平等，教师会尽可能与学生保持友好的关系，而在中国，教师和学生之间的关系往往是一种统制性的关系。

四、考试制度在新西兰，考试制度不是教育的核心，而是学生学习成果的一种评估方式，在学生的能力发展中是相对比较轻松的；而在中国，考试制度因为其与升学和职业发展紧密相关，因此比较严格，其评估方式尤其注重基础知识和成绩。

总体而言，新西兰和中国的教育质量存在着一定的差异，但这些差异不是单纯的好坏之分，而是文化差异造成的必然结果。

相信在不同文化的共同交流中，我们可以获得来源于不同文化的教育策略和方法，并不断地提高教育质量。

临床实践指南的应用Moving from clinical practice guideline to action董碧蓉学习目的●了解临床实践指南中证据和推荐强度的分级●熟悉如何提出临床问题，如何根据临床问题检索临床实践指南●掌握评价临床实践指南质量的方法，以及如何运用临床实践指南解决具体临床问题定义临床指南(c1inical guidelines)，临床实践指南(clinical practice guidelines，CPG)：●“系统开发的多组临床指导意见（诊断治疗建议），以此来帮助医生和病人针对特定的临床问题做出恰当的处理，并选择、确定适宜的卫生保健服务”。

----美国医学研究所（IOM）●是以循证医学为基础，由官方政府机构或学术组织形成的医疗文件。

将规范化医疗与个体化医疗相结合，对提高医疗质量起重要的推动作用。

注意●其作为一种工具既不等于“食谱”，也不是教科书或必须遵守的指令与规则、普通常规和手册；●只是临床服务质量管理的有效手段之一，不能完全替代临床医生的临床思维和判断。

临床指南的制作方法（方法不同，质量迥异）●基于系统评价的制作方法●基于各方面专家一致性的意见●基于某方面专家一致性的意见优秀CPG的特点由于临床指南是具有权威性的医疗文件，因此制作质量非常重要。

好的临床指南应具有：●真实性（Validity）●可靠性（Reliability）●可重复性（Reproducibility）●实用性（Applicability）●灵活性（Flexibility）●表述清楚，简单明了（Clarity）●多学科参与（Multidisciplinary process)怎样解决临床问题？How to solve a Clinical problem?EBCP过程：4A●Ask clinical questions●Acquire the best evidence●Appraise the evidence●Apply evidence to patient care临床实践指南的循证应用步骤●提出需要解决的临床问题●获取证据●评价CPG的质量●指南是否回答了需要解决的问题？●应用证据●后效评价临床病例患者男性，65岁，哮喘病史40多年，近3天出现急性加重的呼吸困难，伴喘息和咳嗽。

比较学前教育名词解释第一章1、比较学前教育：是对当代世界各国和地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前发展的规律以及发展趋势，以促进学前教育的交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门学科。

2、朱利安：比较教育借鉴时代的开始是1817年朱利安在巴黎《教育杂志》连续发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的，朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为比较教育之父，比较教育这一术语也是在这本书中首次被正式使用。

3、综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指对两个或两个以上的国家，地区不同发展阶段学前教育的比较研究。

4、影响比较研究是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家，地区的学前教育进行的比较研究。

5、专题比较研究是把各国，各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国，各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。

6、区域比较研究是指按地理区域，社会制度，民族传统，政治背景，经济状况，语言习惯等，不同标准，把世界不同国家，不同地区分成不同的国家群，区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。

第二章1、幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力发展中的作用的教育改革运动。

2、〈芝麻街〉：是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分。

是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，《芝麻街》最初以参与“开端计划”方案的儿童为主要对象。

3、〈发展适宜性实践〉（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于是1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件，《发展适宜性实践》是在病重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动掼和评估标准，发展适宜性实践活动对美国及至全世界的学前教育都产生了重要影响。

4、《早期学习标准》《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K——12）各科课程标准它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。

地热资源丰富的岛国新西兰
中文名称
新西兰
英文名称
New Zealand
简称
新西兰
首都
惠灵顿
主要城市
奥克兰，惠灵顿，基督城
国庆日
1840年2月6日
国歌
《天佑新西兰》，《天佑女王》
国家代码
NZL
官方语言
英语，毛利语
货币
新西兰元（NZD）
时区
UTC+12（夏时制：UTC+13）
政治体制
议会制君主立宪制
国家领袖
英国女王伊丽莎白二世，总督杰里·迈特帕里，总理约翰·基人口数量
447万（2013年）
人口密度
16.7人/平方公里
主要民族
白人，毛利人
主要宗教
英国国教，天主教
国土面积
268,680平方公里
水域率
2.1%
GDP总计
1816.14亿美元（2013年）国际汇率
人均GDP
40652美元（2013年）国际汇率
国际电话区号
+64[2]
国际域名缩写
.nz
道路通行
靠左驾驶
国花
银蕨
国鸟
鹬鸵
人类发展指数
0.919（2013年世界第6）
中央银行
新西兰储备银行最大城市
奥克兰
所属洲
大洋洲
别称
位置
有长白云之乡（The land of the long white cloud
新西兰国土面积为268,680平方千米（世界国家和地区第。

新西兰学前课程标准研究__以《编席子：学前课程》为依据摘要学前教育对人一生的发展具有深远意义。

新西兰学前教育位于世界前列，其学前课程改革尤为显著。

当前，学前教育也是我国教育改革的重点之一，其切实落实需要较为完善的学前课程。

因此，全面研究新西兰学前课程标准，可以为我国学前课程的提升和学前教育的发展提供启示和借鉴。

新西兰当前的学前课程标准是在国际社会不断推进学前教育和新西兰继承和发展毛利文化的国内外背景下、基于新西兰学前教育的总体发展和学前课程存在的问题，由新西兰教育部于2017年发布。

新西兰学前课程标准建立在其儿童观、课程观和课程原则基础上，其中新西兰认为儿童是有自信、有能力的学习者和交流者和独立的个体，学前课程标准应具有开放性、寓意性、包容性，并遵循赋权原则、全面发展原则、家庭和社区原则、关系原则。

新西兰学前课程标准主要由线索、目标、学习成果构成，其中线索包括幸福健康、归属感、贡献、交流、探索，每一条线索均对应相关的目标和学习成果。

新西兰学前课程标准总体上呈现出四大特征，即：课程以科学的儿童观为基础、聚焦核心素养培养，与基础教育课程相衔接、教师扮演多种角色。

我国学前课程经历了三十多年的探索，在取得重要发展的同时也面临着新的问题，借鉴新西兰学前课程标准，我国学前需要提高学前课程实施的整合性、提高学前课程文本的操作性、提高幼儿教师准入标准、推进幼小衔接的落实方面着力。

关键词：新西兰；学前课程标准；编席子；学前课程A Study of New Zealand Early Childhood Curriculum Standards— A Case Study of Te Whāriki : Early Childhood CurriculumAbstractEarly childhood education has far-reaching significance for the development of people's life. Early childhood education in New Zealand is at the forefront of the world, and its early childhood curriculum reform is particularly significant. At present, early childhood education is also one of the key points of in China education reform, and its practical implementation requires a relatively complete early childhood curriculum. Therefore, a comprehensive study of New Zealand early childhood curriculum standards can provide inspiration and reference for the promotion of early childhood courses and the development of early childhood education in China.The current of New Zealand's early childhood curriculum standards is under the Domestic and foreign background of international community's continuous advancement of early childhood education and New Zealand's inheritance and development of Maori culture, and based on the overall development of early childhood education in New Zealand and problems those are existing in early childhood curriculum, issued by the New Zealand Ministry of Education in 2017. The New Zealand early childhood curriculum standards built on the foundation of its children concept, curriculum concept and curriculum principles, and among them, the children concept thinks that children are confident and capable learners and communicators, independent individuals. The early childhood curriculum Standards has openness , implied meaning and comprehensiveness; and follow to empowerment principles, comprehensive development principles, family and community principles, and relationship principles. The New Zealand early childhood curriculum Standards consist of goals, and learning outcomes. The clues include happiness, belonging, contribution, communication, and exploration. Every clue corresponds to the goals and learning outcomes. The New Zealand early childhood curriculum standards generally presents four characteristics: the curriculum is based on the scientific concept of children, focusing on core literacy training, connecting with the basic education curriculum, and teachers assume multiple roles.Early childhood curriculum in C hina has experienced more than 30 years of exploration. While achieving important developments, it also faces new problems. Learning from the New Zealand early childhood curriculum standards, early childhood curriculum in China needs todevelop implement integrated early childhood courses, improve the operability of early childhood curriculum texts, and improve Advance standards for kindergarten teachers and efforts to promote the implementation of young connections.Key Words：New Zealand；Early Childhood Curriculum Standards; Te Whāriki；Early Childhood Curriculum目录摘 要 (I)Abstract (II)目 录 (IV)导论 (1)一、问题提出 (1)二、文献综述 (2)三、研究意义 (5)四、研究目的和内容 (5)五、研究思路与方法 (5)六、概念界定 (6)第一章 新西兰学前课程标准的背景 (8)第一节 国际社会对学前教育的推进 (8)一、国际组织对学前教育的关注 (8)二、主要的西方国家学前课程改革 (9)第二节 新西兰学前教育的发展 (10)一、学前教育政策探索 (10)二、学前教育机构的设立 (11)三、学前教育激发儿童潜能 (11)第三节 新西兰学前课程标准的要求 (12)一、课程标准需要与时俱进 (12)二、课程标准需要聚焦核心素养 (12)第二章 新西兰学前课程标准的框架 (14)第一节 学前课程标准的理论基础 (14)一、儿童观 (14)二、课程观 (14)三、课程原则 (15)第二节 学前课程标准的结构 (17)一、课程的组成 (17)二、课程标准各组成之间的关系 (18)第三节 学前课程标准的内容 (19)一、线索 (19)二、目标 (22)三、学习成果 (23)第三章 新西兰学前课程标准的特点 (29)第一节 以科学的儿童观为基础 (29)一、关注儿童发展的阶段性 (29)二、关注儿童发展的差异性 (30)第二节 聚焦核心素养培养 (30)一、核心素养的内涵 (30)二、新西兰学前课程标准中的核心素养 (30)第三节 与基础教育课程相衔接 (31)一、课程标准与基础教育课程的联系 (31)二、五条线索与三个学习领域的链接 (32)第四节 教师扮演多元角色 (36)一、教育环境的创建者 (36)二、主动学习的支持者 (36)三 、教育活动的鼓励者 (37)第五节 关注毛利儿童 (37)一、新西兰对毛利文化的继承和发展 (37)二、兼顾毛利人世界中的儿童观 (38)三、采用两种语言编写课程 (38)第四章 思考和启示 (40)第一节 我国学前课程的现状 (40)一、我国学前课程的发展 (40)二、我国学前课程存在的问题 (40)第二节 新西兰学前课程对我国的启示 (41)一、提高学前课程实施的整合性 (41)二、提高学前课程文本操作性 (42)三、提高幼儿教师准入标准 (42)四、推进幼小衔接的落实 (43)结 语 (45)致谢 (46)参考文献 (47)硕士期间发表的论文 (54)导论一、问题提出（一）学前教育的重要价值经济合作与发展组织（Organi-zation for Economic Co-operation and Development ，简称OECD）在1998-2000年期间对十二个国家进行了相关研究调查，并在2001年斯德尔摩召开的国际会议上发布了一份名为《强势开端：早期教育和保育》的比较研究报告。

The Strands（书P44-P45）The strands and goals of the curriculum arise from the principles. Each strand embodies an area of learning and development that is woven into the daily programme of the early childhood setting and has its own associated goals for learning.课程的目的是从原则上产生的。

每一条链都体现了一个学习和发展的领域，它被编织进了童年的日常生活中，并有着自己的学习目标。

There are five strands.有5点Well-being –Mana AtuaBelonging –Mana WhenuaContribution –Mana TangataCommunication –Mana ReoExploration –Mana Aotūroa幸福–法力阿图阿属于–玛那·温诺华贡献–法力为序幕通信–法力REO探索–法力AOTūROAThe strands are defined in terms of the goals and learning outcomes needed to achieve them,of each strand’s relationship to the principles, and of adult responsibilities associated with each strand.股被定义的目标和学习成果，实现他们，每一个链的关系的原则，并与每个链的成人责任。

The Goals（书P44-45)目标The goals identify how the principles and strands can be incorporated into programmes at a practical level.目标确定的原则和如何在一个实际的水平可以被纳入到方案。