CBI的理论诠释及在中国英语教学中提倡的必要性分析_田灵兴

ＣＢＩ的理论诠释及在中国英语教学中提倡的必要性分析田灵兴（西北师范大学外语学院，甘肃兰州７３００７０）［摘要］本文介绍了内容教学法（ＣＢＩ）教学理念及其理论依据，所遵循的基本原则，基本要素及教学模式，也论证了在中国英语教学中提倡ＣＢＩ的必要性，以引起外语教学者的兴趣和进一步的研究。

［关键词］内容教学法；ＣＢＩ教学理念；教学模式［中图分类号］Ｇ６４２．４１［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８－２７３５（２００８）０２－００８８－０２收稿日期：２００８－０１－１５作者简介：田灵兴（１９８０－）女，甘肃兰州人，硕士研究生，研究方向：应用语言学及英语教学．２０世纪八十年代以来倍受外国语言学家、教育工作者欢迎推崇的ＣＢＩ（Ｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）教学理论也受到了我国语言学家和教育工作者的青睐。

在我国，与ＣＢＩ有关的研究并不是很多，王仕贤（１９９４），冯清高和李少军（１９９５），雷春林（２００６），李立胜（２００３），戴庆宁和吕晔（２００４），曹贤文（２００５）都做过相关的研究。

大多都是对ＣＢＩ教学理念的介绍和对其教学模式的分析和比较，李立胜介绍了ＣＢＩ在西方ＥＳＬ和Ｅ－ＦＬ的应用情况。

但是很少有人就ＣＢＩ在中国英语教学中提倡的必要性做过认真的分析。

本文就对这个问题做一探讨。

１ＣＢＩ的教学理念Ｄｕｐｕｙ和Ｋａｓｐｅｒ认为ＣＢＩ教学理念就是将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，这就意味着把语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起。

Ｓｔｒｙｋｅｒ和Ｌｅａｖｅｒ主张把语言教学法从传统语言教学方法中解放出来，通过把教学的重点从讲授语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力。

２ＣＢＩ的教学理念的基本要素２．１教学以学科知识为中心而不是以语言本身为中心。

学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识的过程中获得的。

２．２教学中使用真实的语言材料并完成真实的任务。

２．３掌握新的信息。

２．４学习的内容和学习活动应该符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。

３ＣＢＩ教学理念所遵循的两个重要原则３．１当学习者把语言作为获得信息的手段而不是作为学习的目的时，二语或外语学习会更成功。

此原则反映了ＣＢＩ可以增强学生的学习动机，这会导致更加有效的语言学习。

３．２ＣＢＩ教学理念更好地反映了学习者学习二语或外语的需要。

这一原则反映了ＣＢＩ有助于促进学生学科知识的增长，在提高学生的整体语言能力，将外语同内容结合起来学习方面都有显著成效。

４ＣＢＩ教学理念的理论基础ＣＢＩ教学法具有坚实的语言理论和学习理论的基础。

４．１．Ｋｒａｓｈｅｎ的二语习得理论ＳＬＡ（ｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉ－ｔｉｏｎ）和输入假设理论（ｉｎｐｕｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。

Ｋｒａｓｈｅｎ的二语习得理论为ＣＢＩ教学理论提供了坚实的理论基础。

其中，输入假设是整个二语习得理论的核心部分。

Ｋｒａｓｈｅｎ认为，语言结构最有效的获得发生在通过略高于学习者现有语言水平的可理解性输入呈现时，这样ＣＢＩ可围绕ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅｉｎｐｕｔ的语境学习语言课程，从而不仅可以获得语言能力而且可以获取一定信息。

Ｋｒａｓｈｅｎ（ｉｎＯｌｌｅｒ，１９９３）表示，“基于学科的外语教学”（ｓｈｅｌｔｅｒｅｄｓｕｂｊｅｃｔ－ｍａｔｔｅｒｔｅａｃｈ－ｉｎｇ）是最有效的外语教学方法（戴庆宁，吕晔，２００４）。

４．２Ａｕｓｕｂｅｌ的认知关联学习理论（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅＡｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇＴｈｅｏｒｙ）．奥苏伯尔认为，真正的科学学习理论应该包括学校和类似环境中各种各样的复杂的和有意义的学习，而且人们应该更多地关注影响这种学习的因素。

他所提倡的有意义学习和ＣＢＩ课程的需求是一致的：学习新的材料；学习者通过已学过的旧知识和新知识建立关联；新的学习内容对学习者来说是有意义的等等。

４．３交际语言教学（ＣＬＴ－ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ）理论：语言学习的目的是交际。

而交际能力“ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ”就是指学习者有能力用外语在真实的生活情境中与母语者交流，这种真实的人际交流与目标语的文化如数学、自然科学、艺术、历史、商业等是不能分离的。

这一定义与ＣＢＩ教学理论是相吻合的。

为了让学生更好地交流，我们必须在课堂学习和文化学习之间建立一种直接的关系，ＣＢＩ教学理念强调学习有关内容而不是学习有关语言，特别适合在真实背景下将注意力集中在语言功能性的运用上来促进语言听、说、读、写四项技能的发展（戴庆宁，吕晔）。

４．４合作语言学习理论ＣＬＬ（ＴｈｅＴｈｅｏｒｙｏｆＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ）。

合作学习就是以学生为中心，组织小组学习活动为主，促进学生间的相互学习交流，建立积极的师生关系为目的的学习方法。

合作学习的语言教学目标包括了ＣＢＩ教学理论的基本要素，如：通过互动和小组活动，为学生提供自然、真实的二语习得机会；教师可以用此方法帮助学生达到学习目标，并且将此法在别的课程学习中应用；提供给学生一个成功学习和交流的机会；增强学生的学习动机，降低他们的焦虑，产生积极的情感体验等。

确实，ＣＬＬ为ＣＢＩ在英语课堂的教学提供了良好的理论基础。

５ＣＢＩ教学理念的基本模式５．１主题模式（ｔｈｅｍｅ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈ）基于主题的语言教学就是语言课程大纲的组织围绕着主题或者话题来设计的。

主题模式的教学材料选自目标语的各类话题。

所选内容应根据学生的需求，应能引起学生的兴趣（戴庆宁，吕晔）。

５．２保护模式（ｓｈｅｌｔｅｒｅｄ－ｃｏｎｔｅｎｔｃｏｕｒｓｅｓ）保护模式指课程内容由内容领域的专家用二语或外语来讲授，所授学生应该是为这一目的而组织起来的ＥＳＬ（Ｅｎｇｌｉｓｈａｓｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅ）学生。

此模式可以有效地将语言教学与专业知识教学合成一体，使学生在语言和知识学习上获得双丰收（冯清高，李少军，１９９５）。

第１５卷第２期２００８年３月井冈山医专学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＩＮＧＧＡＮＧＳＨＡＮＭＥＤＩＣＡＬＣＯＬＬＥＧＥＶｏｌ．１５Ｎｏ．２Ｍａｒ．２００８・８８・ＩｌｌｕｓｔｒａｔｉｏｎｏｆＣＢＩｔｈｅｏｒｙａｎｄｉｔｓａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｔｏＣｈｉｎａ＇ｓＥＦＬｔｅａｃｈｉｎｇＴＩＡＮＬｉｎｇ－ｘｉｎｇ（ＮｏｒｔｈｗｅｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｌａｎｚｈｏｕ，７３００７０，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ（ＣＢＩ）ａｉｍｓａｔｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｃｏｎｔｅｎｔｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｇｉｖｅｓａｂｒｉｅｆｉｎ－ｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｍｅａｎｉｎｇ，ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｕｎｄｅｒｐｉｎｎｉｎｇｓａｎｄｆｏｕｒｍｏｄｅｓｏｆＣＢＩｉｎｔｈｅｆｉｒｓｔｐｌａｃｅ．Ｔｈｅｎ，ｉｔａｎａｌｙｚｅｓｈｏｗＣＢＩｍｏｄｅｓｃａｎｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｔｏＣｈｉｎａ＇ｓＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｏｎｔｅｎｔ－ｂａｓｅｄｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｏｒｙ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｓ５．３附加模式（Ａｄｊｕｎｃｔｃｏｕｒｓｅｓ）这一ＣＢＩ的教学模式要求把学生分别编入两个相关的班级，一个为语言班，另一个为专业知识班。

语言班为学生的专业学习提供附加的语言帮助，学生在专业课上的种种需要支配看语言教学的活动（冯清高，李少军）。

５．４技能模式（ｓｋｉｌｌ－ｂａｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈ）此方法的特点是授课内容与特定专业技术学习密切相关，教学内容可来自实际工作岗位或有关学科领域。

６中国英语教学为什么要提倡ＣＢＩ教学理念中国英语教学历来有擅长传授英语知识的传统，特别是传统的教学方法，侧重于书面语言的教学，教出来的学生个个都有一套一套的语法知识，包括词法知识和句法知识。

但是一旦开口说英语，忽略内容教学的后果就是暴露无遗，以致于被人戏称为“哑巴英语”，语言知识应用严重失衡。

另一方面，在中国英语教学的课堂上，有限的师资力量与繁重的教学任务之间的矛盾使英语教学面临着很多困难。

长期以来，教学思想的相对滞后，教学模式和方法的相对单一和陈旧，应试教学的普遍存在等问题违背了英语教学规律，也最终造成了多数学生“听不懂，说不出”的哑巴英语的后果。

教育部针对这样情况，制定了新的英语课程教学要求，强调了学生英语综合能力的培养。

英语教学的任务不再是单纯的语言学习ＢＩＣＳ（ｂａｓｉｃｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｋｉｌｌｓ），而应该是学科英语的学习ＣＡＬＰ（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｕｂｊｅｃｔ－ｌａｎｇｕａｇｅｐｒｏｆｉｃｉｅｎ－ｃｙ），它的目的是为学科专业学习和交流服务的。

结合中国的实际，我们应用内容教学法ＣＢＩ。

通过运用专业知识和外国语，以内容为中心的教学方法的课程给学生提供了大量的可理解性的语言输入（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅｉｎｐｕｔ），当学生认识到他们学习语言是为了解决实际问题，意识到了学习英语的重要性时，他们学习语言和专业知识的热情会被激发起来，这样，提高了学生的学习动机和兴趣，从而为学生学习英语，发展专业技能提供了有利的条件。

ＣＢＩ教学理念提倡使用的教学材料可以使学生在教室里接触更多的内容更有趣的材料。

这些实用语言素材把学生带进生活，使得学习和使用语言更加有意义，更容易（Ｎｕｎａｎ，１９９９）．Ｎｕｎａｎ还指出：这些素材由于其实用性及包含语言学习，文化内涵和实际应用的原因而具有很高价值。

７运用内容教学法ＣＢＩ应注意什么问题首先，井升华教授在其《从内容产业谈外语内容教学》中谈到：“教学内容”应考虑社会需求，不断“吐故纳新”；其次，要提倡多种教学模式或混合模式“ｂｌｅｎｄｅｄａｐｐｒｏａｃｈ”，没有“ｏｎｅ－ｓｉｚｅ－ｆｉｔｓ－ａｌｌ”模式。

同时，教学中内容课与语言课的协调问题一定要恰当处理，只要处理得当，内容课会极大的提高学生的学习兴趣，并促使他们用外语发掘信息和表达思想。

再次，从事ＣＢＩ教学的教师应该是兼备语言和专业内容两项专长的。

即，语言教师弥补专业内容方面的知识，内容教师增加语言学习方面的知识。

互相取长补短。

适当时候可以借鉴国外的经验，采用合作式教学（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇ），将内容教学和语言教学分别由内容教师和语言教师来进行。

最后，由于ＣＢＩ不是显性地集中于语言学习，一些学生可能只是想到可以增长他们对相关专题的知识，而忽视自己在提高语言技能方面的要求。

针对这个问题曹贤文在其《内容教学法在对外汉语教学中的运用》中提出的建议是：练习中应该强调相关的语言形式，引导学生注意内容材料中的语言特征，并巩固那些困难的词汇和语法点。