新部编人教版四年级上册语文(第21课 古诗三首)优秀教学反思

21 古诗三首教学反思3
教学反思
1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。

2.在“日积月累”的授课中，我通过朗读、讲解，让他们理解词语的意思，背诵起来也就容易多了。

美中不足的是，在讲授词语时，讲得不够详细练习不到位，没有照顾到学困生的接受能力，应该让学生试着造句，因此，有的同学没能真正理解。

在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。

教学小提示：
教师的爱心是无形的教育。

让我们用爱心铺设一条通向学生心灵的大道，用耐心和爱心去发现孩子，欣赏孩子，培养孩子。

让学生每天都能进步一点点。

外面的世界很精彩，孩子的世界更可爱，我愿沉浸在孩子的内心世界弹奏和谐动人的乐章。

人教部编版四年级上册语文《21.古诗三首》教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学目标•理解并朗读《诗经·关于寒冷时节的古诗三首》•掌握诗歌朗读的基本技巧•学会欣赏和感悟古诗的美2. 教学内容•《诗经·关于寒冷时节的古诗三首》（《秋风辞》、《关雎》、《静女》）3. 教学步骤步骤一：导入新课在开始新的课堂之前，通过一个小小的故事或情境导入课程，让学生对古诗有初步的了解和兴趣。

教师可以开始讲述一个关于寒冷季节的小故事，如冬天的雪景、人们生活的变化等。

或者通过展示一些描绘寒冷的图片，让学生产生对诗歌的好奇和兴趣。

步骤二：诗歌朗读教师先朗读《秋风辞》，然后和学生一起讨论诗歌的意境和感受，引导学生感受到秋天的凉意和风的声音。

接着，教师逐句朗读《关雎》并解释其中的生词和句意。

最后，教师朗读《静女》，并询问学生对于古代女子的想象和感受，引导学生思考诗歌中的隐喻和寓意。

接着，教师分组让学生自主朗读这三首诗歌，并提醒学生注意语调、停顿和抑扬顿挫等朗读技巧。

步骤三：诗歌欣赏和感悟教师带领学生进入诗歌欣赏环节，播放配有背景音乐和图片的诗歌朗读视频。

学生们可以仔细观察图片、听诗歌朗读和音乐，感受诗歌所传达的情感和美。

接着，教师组织学生分组进行诗歌感悟讨论，让学生分享自己对于诗歌的理解和感受。

教师可以提出一些问题引导学生思考，如“你觉得这些古诗有什么共同之处？”、“你觉得古诗中的景物和情感有哪些联系？”等。

步骤四：巩固与拓展在教学的最后阶段，教师可以给学生一些拓展任务，如让学生选取自己喜欢的一首古诗进行朗读或背诵，并分享自己对于诗歌的感悟。

4. 教学评价通过观察学生的朗读表现、参与讨论的情况以及拓展任务的完成情况等来评价学生的学习情况和对于诗歌的理解。

二、教学反思《21.古诗三首》是四年级上册语文教材中的一篇古诗欣赏课文。

在教学设计中，我通过导入新课、诗歌朗读、诗歌欣赏和感悟等环节，帮助学生全面理解并感受到古诗的美。

部编版四年级语文上册《古诗三首》教学反思一、教学效果《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。

诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。

诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。

其写景之微妙，历来备受称道。

诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情;《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。

《雪梅》运用对比的手法，道出雪和梅的长处和不足，借雪梅的争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要相互取长补短，互相学习。

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：中国古诗语言精练，意蕴含蓄。

课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。

在反复吟诵中，体会诗情。

在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，刚开始就让学生多读，反复地读诗，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

让学生在与文本、老师、学生的对话中读一读，读出自己的理解，读出自己的感悟，为零距离走进诗境打下基础。

课堂上自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步达到读得准确，读得流利，读得有感情。

在读的过程中，培养了学生合作学习的能力。

二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这首古诗的教学中，借助想象，引导学生感受意境美。

想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。

在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。

三、不足之处由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

部编四年级语文上册《21古诗三首》公开课教学设计及教学反思一、引言21古诗三首是四年级上册《语文》教材中的一篇重要内容，对于学生的文学素养和语文表达能力的培养具有重要意义。

在本次公开课教学设计中，我将结合课程要求和学生实际情况，设计一堂生动有趣、富有启发性的《21古诗三首》公开课，并对教学过程进行反思，希望能够更好地促进学生的学习兴趣和提高他们的文学鉴赏能力。

二、教学目标1.能够准确朗读诗文，理解诗文的含义；2.能够通过诗文表达自己的思想感情；3.能够简单描述诗中描写的事物或情景；4.能够体会诗歌的意境和审美情趣。

三、教学内容与方法内容安排本次公开课的教学内容将包括《21古诗三首》中的《秋思》、《夜泊牛渚溪》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》三首诗文。

通过朗读、理解、分析和欣赏这三首古诗，引导学生认识古代诗人的风采和情感，感受诗歌的魅力。

教学方法1.朗读分析法：通过老师诵读和学生跟读，体会古诗的韵律和氛围，分析诗歌的意境和寓意；2.情感体验法：鼓励学生表达自己对诗歌的感受和理解，引导他们将自己的情感融入到诗歌中；3.图文展示法：结合图片、视频等多媒体资料，让学生更直观地了解诗中描绘的事物或情景；4.小组讨论法：组织学生分组讨论诗歌内容和意义，促进学生之间的交流和合作。

四、教学过程设计一、导入1.利用一段音乐或视频短片，营造出诗歌的氛围。

2.引导学生谈论自己对秋天的印象和感触。

二、学习《秋思》1.老师朗读《秋思》，讲解诗歌的背景和蕴含的情感。

2.学生分组欣赏图片或视频素材，展示诗中所描绘的情境。

3.学生朗读《秋思》，讨论诗歌中的感受和理解。

三、学习《夜泊牛渚溪》1.老师朗读《夜泊牛渚溪》，引导学生感受夜晚的宁静和美丽。

2.学生根据文中描写，想象自己夜晚泊船的情景。

3.学生小组合作，通过图文展示分享自己的想法和感触。

四、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》1.老师介绍诗人孟浩然的生平和诗作背景。

2.学生体验诗中怀友离别的情感。

21 古诗三首教学反思3教学反思1.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。

2.在“日积月累”的授课中，我通过朗读、讲解，让他们理解词语的意思，背诵起来也就容易多了。

美中不足的是，在讲授词语时，讲得不够详细练习不到位，没有照顾到学困生的接受能力，应该让学生试着造句，因此，有的同学没能真正理解。

在今后的教育教学中，我要及时总结经验教训，让自己的教学有较大幅度地提高。

1、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seenthe Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn'thave known my way about.The weather was splendid on that day, which I thought was rare. I still remember some peopletold me that in Britain there was weather and no climate. During the same day, it might snow in the morning, rainat noon, shine in the afternoon and be windy before the night falls. So I think I was lucky。

部编版语文四年级上册
21 《古诗三首》教学反思
本单元第21课《古诗三首》围绕“天下兴亡，匹夫有责”选取了《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗。

对这三首古诗，我在课堂中主要采用吟诵的教学方法：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通。

在吟诵中，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。

以《出塞》前两诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两方面感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这们的生活，你会作何感想？引导学生悟到将士们最朴素的愿望就是回到家乡。

另一边，家乡白发苍苍的父母也盼着孩子的归来。

可是，“万里长征人未还”。

这样抓住情感的共鸣点，边读边悟，学生理解自然水到渠成。

再如，在学习《夏日绝句》时，我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，在课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，又以问题进行深入赏析，让学生体会到项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。

每节课都会有遗憾，我的这两节赏析课也不例外，主要表现有以下几点：
1.由于课堂容量大，教学环节紧凑，留给孩子思考、自由言论的时间稍显仓促，对问题的思考老师引导得稍显多了一点，教师还要放
手，给学生自主、自由学习的空间多一点。

2.古诗的美感学习显得弱了一些，这个可以用音乐、背景图片、教师充满美感的语言进行弥补。

3.关于同主题的群文阅读没有太多的时间开展，可见对教学内容还要有一定的取舍，要从课堂延伸至课外，提高学生的知识广度。

21古诗三首课题古诗三首课型讲读课文授课2课时时间1.认识本课“塞、秦、征”等 8 个生字，会写“胡、催、醉”等 11 个生字，理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。

教学2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》《夏日绝句》。

目标3.理解诗句的意思，再明白诗的大意。

4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。

教学 1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。

重点2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学 1.理解诗句的意思。

难点 2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。

第一课时教学1.认识本课的生字词。

2.理解诗句的意思，有感情地朗读。

目标3.背诵古诗《出塞》。

教具课件准备教学设计设计意图一、知诗人解诗题【设计意图：通过课前预热：以诗会友《静夜思》。

李白在什么情况下会朗读，让学生感受古诗思念家乡？你有过想家的经历吗？的语言美。

】1.知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。

说到唐诗，导入（）分钟你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

（课件出示 2）2.读诗题《出塞》。

“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？（是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。

）3.你想到边塞看看吗？【设计意图：初步感受诗文内容，扫除学习诗文中的障碍。

】欣赏图片。

边塞给你什么样的感觉？（教师板书：《古诗三首》）在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。

（课件出示 3）（出示课件——王昌龄照片、生平简介）二、初读诗文，整体感知1.自由朗读古诗，注意读准字音。

（课件出示4）“塞、秦、征、还”2.学习生字（课件出示5）“塞、秦、征”指导书写：（课件出示 6）【设计意图：有序“塞”的中间第三横长；“秦”上大下小；“征”左窄的问题引导，让学生循右宽。

序渐进的进入诗中，逐三、再读诗文，探究诗意层深入地积累知识。

】1.师：学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

部编版小学语文四年级上册教学设计21.古诗三首教材分析：《出塞》反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。

《凉州词》这首诗是唐代诗人王翰的作品，描摹了征人们开怀痛饮、尽情酣醉的场面，表达了诗人对守边将士忠勇报国、视死如归的英雄气概的赞美之情。

《夏日绝句》整个诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而将爱国情怀表达得淋漓尽致。

学情分析：学生已掌握一定的古诗学习方法，形成了一定的基础。

教学这首诗，一方面可以在熟读的基础上，使学生整体感知古诗的内容，理解一些关键词语的意思，一方面引导学生积累描写塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。

教学建议：本课的教学重点可放在反复诵读上，引导学生感悟古诗内容，在读中体会诗的意境，理解诗人的思想感情。

还可以通过交流、研讨了解古诗的大意，体会诗人所表达的思想感情。

教学目标：【知识与技能】1．正确认读、书写本课生字、词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

3．借助注释了解古诗的意思。

【过程与方法】引导学生在积累诵读中发展语感，加深体验，提升审美情趣。

【情感、态度与价值观】1．通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。

2．养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。

教学重难点：重点大体把握古诗内容，想象古诗意境，体会诗人的情感。

难点在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化，激发学习古诗的兴趣，培养自学古诗的能力，提高文化素养。

教学准备：教师：多媒体课件。

学生：预习课文，搜集相关资料。

教学时间：3课时第一课时教学目标：1．会认3个生字和1个多音字，会写3个生字。

2．引导学生朗读、背诵并默写《出塞》。

3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

人教部编版语文四年级上册教学反思(3篇）21、《三首古诗》教学反思《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。

诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。

《凉州词》描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

后两句写的是戍卒的离愁。

当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。

“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。

王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。

《夏日绝句》整首诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。

本文的教学重点是：1.借助资料的阅读，反复品悟。

通过想象，体会诗人丰富的情感。

2.了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.在上课前，我对“折柳赠别”这一环节中是否要用诗句有过犹豫，但最终还是保留了。

我引入“折柳赠别”这一环节，目的是为了让学生了解为什么战士要吹奏《折杨柳》的曲子，因为《折杨柳》所表现的是离愁别绪，更表现了战士思念家乡，思念亲人的思想感情。

诵读折杨柳赠别的诗，也是为了让学生感受那种离愁别绪，但周老师说没有必要，《折杨柳》只是“别解”，既是“别解”，每个人有每个人的看法。

但我觉得，因为战士用羌笛吹奏《折杨柳》，更能表现他们的思念之情，这对本课的主题有关，有助于学生理解战士戍边生活的痛苦和寂寞。

2.每首诗都有自己的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的。

《21、古诗三首》教学反思这三首古诗是小学四年级语文第七单元的第一篇精读课文。

这组教材围绕“天下兴亡，匹夫有责”这一专题进行编排，都是关讲于历史上英雄的豪迈气节的。

《出塞》全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。

《凉州词》这首诗没有直接描写战争场面的险恶，也没有具体叙述边疆生活的艰苦，而是从出生之前的饮酒写起。

诗中以生活的美好与战争的残酷做对比，抒发了人生感叹，尽管这首诗的格调是悲壮苍凉的，但不悲观绝望；诗人对生活充满热爱，对死亡并不畏缩，“醉卧沙场”一语尤其显示出豪迈的气概。

《夏日绝句》是南宋著名女词人李清照的诗歌。

一、二句“言理”，从生为人杰、死作鬼雄两方面具体说明人生的价值和意义，襟怀高远，极富英豪丈夫之气。

三、四句将“楚汉之争”中的项羽故事，熔冶为诗，语带惋惜，弦外有音。

1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常容易了。

2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。

除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。

再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗翻译的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又能为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。

3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。

本课的教学还存在以下问题：1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。

这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。

应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。

人教部编版四年级上册语文《21.古诗三首》教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学目标本节课通过学习古诗三首——《满江红·怒发冲冠》、《静夜思》、《赋得古原草送别》的内涵和意蕴，培养学生的诗词欣赏能力，增强学生的文学素养。

2. 教学内容《满江红·怒发冲冠》、《静夜思》、《赋得古原草送别》三首古诗的教学。

3. 教学重点掌握三首诗的基本内涵和意境。

4. 教学难点理解和感受《赋得古原草送别》的文化内涵，谈谈诗歌中的感慨和感情。

5. 教学方法情境教学法、比较研读法、朗读比赛法、小组讨论法。

6. 教学过程及内容安排1.情境呈现（5分钟）老师将屏幕投影到黑板上，用图片简单描述三首古诗中有关情境。

（图片应该是与课文相关，例如《静夜思》可以用月亮图片来呈现。

）2.比较研读1（10分钟）老师分别朗读三首古诗，并带领学生朗读。

然后将学生分成三个小组，让各个小组分别学习一首诗，有几个步骤：第一步：学生朗读自己研读的古诗；第二步：学生脱口而出自己对古诗的感受和理解；第三步：学生和小组成员进行互动，总结出自己对古诗的共同理解。

3.比较研读2（10分钟）此时，三个小组要来到一起，互相交流自己学习到的内容，并对古诗的内涵和意境进行比较研读。

4.朗读比赛1（10分钟）老师邀请各个小组选出一位代表，针对所学习的古诗进行朗读比赛。

得分较高的学生将有机会在总结汇报中朗诵自己最喜欢的古诗。

5.情境还原（10分钟）老师根据图片和描述将情境还原，学生听一听老师的解说，用自己的词语，描述古诗中的喜怒哀乐。

6.情感表达（5分钟）此部分应该是学生最感兴趣的，让学生自由发挥，结合老师之前介绍的内容，表达自己对古诗的感受，或者亮出自己的想法和理解。

（这一部分的时间可以适当延长）7.总结汇报（10分钟）老师就此给出整堂课的总结并进行汇报。

此时，各位学生需要展示自己的朗诵技巧，朗读自己心中最喜欢的古诗。

二、教学反思这一节课教学方法较多，让学生在短时间内多角度地接触古诗，更好地了解文化内涵。

部编版四年级语文上册《古诗三首》教学反思一、教学效果《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。

诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作；《凉州词》描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

后两句写的是戍卒的离愁。

当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。

“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。

王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮；《夏日绝句》整首诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：在上课前，我对“折柳赠别”这一环节中是否要用诗句有过犹豫，但最终还是保留了。

我引入“折柳赠别”这一环节，目的是为了让学生了解为什么战士要吹奏《折杨柳》的曲子，因为《折杨柳》所表现的是离愁别绪，更表现了战士思念家乡，思念亲人的思想感情。

诵读折杨柳赠别的诗，也是为了让学生感受那种离愁别绪有助于学生理解战士戍边生活的痛苦和寂寞。

每首诗都有自己的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的。

它跟王翰的《凉州词》：“葡萄美酒衣光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！”；王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”都有保家卫国，不打败敌人誓不回家的壮志豪情；课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气概，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。

部编版语文四年级上册21 古诗三首教学反思2在教学反思中，古诗的教学一直是我非常注重的内容。

古诗以其简洁、深邃的语言表达和丰富的意境，对学生的情感、思维和艺术修养起着重要的培养作用。

本文将对部编版语文四年级上册中的古诗教学进行反思，以探讨如何更好地教授古诗，激发学生的兴趣和理解力。

古诗是中国优秀传统文化的瑰宝之一，它在言语中流露出深邃的思想、娓娓道来的情感和美妙的意象。

对于四年级的学生来说，他们并不具备深入理解诗歌的能力，但我们可以通过生动的教学方式和合适的辅助材料，引导他们感受古诗的美妙。

首先，我会选择一些简单、易懂的古诗，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等进行教学。

通过分析诗歌的结构和语言特点，让学生了解古诗的基本要素。

例如，我们可以引导学生注意诗歌的押韵方式、诗句的长短、意象的运用等等。

在教学中，我会示范朗读古诗，并配以动态的语音，以增强学生的听觉感受和记忆力。

其次，在教学过程中，我会运用一些图表和图片，为学生展示古诗中出现的具体事物或景象。

比如，在《登鹳雀楼》中，我们可以通过图片向学生展示鹳雀楼的外貌，并带领学生一起想象登上楼顶时的感受。

这样的教学方法能够使学生更加直观地理解古诗中所表达的意境，同时也能激发他们的联想和创造力。

除了图表和图片，我还会运用音频和视频等多媒体资源。

例如，我们可以给学生播放一段古诗的音频，让他们感受诗歌的韵律和语调。

或者播放相关的视频，让学生通过动态画面更好地理解古诗中所描绘的情景。

这样的教学方式能够丰富学生的感知方式，使他们从多个角度去领略古诗的美妙。

在教学中，我也会尽量给学生提供一些背景知识，帮助他们更好地理解古诗中所蕴含的文化内涵。

例如，在教学《静夜思》时，我会简单地介绍一下唐代著名诗人李白的生平和创作背景，让学生知道他是一位浪漫主义的诗人，这样学生能够更好地融入到诗歌的世界中去。

同时，我们也可以引导学生从自身经验和感受入手，与古诗进行对应和联想，使学生更加深入地理解古诗所表达的情感和意义。

部编人教版四年级上册语文第21课《古诗三首》教学反思《出塞》《出塞》一课的教学，做了以下一些尝试：1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。

《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

2、创设意象、营造意境。

诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。

如本课的导入，借《静夜思》导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，在本节课创设出“明月”意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

3、读悟结合，体味诗情。

以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。

如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望——“回家”后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。

4、以诗解诗，促进感悟。

《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。

为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。

5、注重抓住情感的共鸣点。

古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。

为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。

古诗在我国的教育中一直占据着重要的地位，不仅可以帮助学生学习语言表达能力，还可以培养他们的审美情趣和阅读能力。

作为一名小学四年级的语文老师，我在教学中深感古诗的重要性。

在本文中，我将结合四年级上册第21课古诗三首的教学内容，共享我的教学反思和心得体会。

1. 选择合适的古诗进行教学在四年级上册第21课中，我们教授的古诗有《村居》、《夜泊牛渚怀古》和《登鹳雀楼》。

这三首古诗分别描述了田园生活、怀古之情和壮美风景，内容丰富、形式多样。

在教学中，我认为选择这三首古诗是非常恰当的，它们既能让学生感受到我国古代诗人的文学造诣，又与学生的生活经验相接合，易于理解和接受。

2. 注重古诗的赏析和理解在教学中，我注重让学生通过朗读、品味古诗的语言、形象和意境，培养他们的审美情趣和语言表达能力。

通过分析古诗的词句，寓意和修辞手法，帮助学生理解和欣赏古诗的美。

我也引导学生通过举一反三，将古诗与现实生活联系起来，使他们在赏析古诗的过程中得到启迪，增进对我国古诗的了解和热爱。

3. 组织有针对性的教学活动为了激发学生的学习兴趣，我设计了丰富多彩的教学活动，如朗诵比赛、诗歌创作和绘画作品展示等。

通过这些活动，学生在欣赏古诗的过程中，能够主动参与并展现自己的才华，培养了学生的综合能力和创造力。

4. 培养学生的批判性思维和创新精神在教学中，我注重培养学生的批判性思维和创新精神。

在学习古诗的过程中，我引导学生思考古诗中的意象和寓意，激发他们的想象力和创造力。

并且在创作诗歌和绘画作品的过程中，我鼓励学生敢于表达自己的想法，培养他们的创新意识和表达能力。

5. 提高教师自身素质和能力作为一名语文教师，我在教学过程中不断提升自己的教育水平和教学能力，不断学习新知识，吸收新思想，力求在教学实践中取得更好的成绩。

我常常参加各种教育培训和教学研讨会，与其他老师交流经验，相互学习，不断完善自己的教学方法和教学理念。

总结起来，四年级上册第21课古诗三首的教学内容丰富多彩，涵盖了我国古代诗歌的不同题材和形式，适合学生的接受能力和理解能力。

人教部编版四年级上册语文《21.古诗三首》教学设计及教
学反思
一、教学目标
1. 让学生理解古诗的意境，感受古诗的韵味。

2. 提高学生的审美水平，培养学生的语言文学素养。

3. 培养学生的阅读理解能力，了解古代文化传承。

二、教学内容
本节课主要教学内容是《古诗三首》，本课时教学重点是《题西林壁》。

三、教学过程
1. 导入（10分钟）
引导学生思考：“你们最喜欢的一首古诗是哪一首？”
学生回答后，教师自然过渡到本节主题，将本节课学习的内容呈现给学生。

2. 呈现新课（15分钟）
教师先示范诵读《题西林壁》，让学生在吸收诗歌意境的同时，也能感受到语言的音韵之美。

接着，教师结合诗歌形式、语言风格、词句等方面，向学生解释《题西林壁》的内容和意义，鼓励学生自己进行诗歌朗读练习。

3. 分组讨论（20分钟）
将学生分成若干小组，每个小组自由组合，完成《西林壁》这首古诗的深入探讨和解读。

教师在旁边监督和引导，让学生认真思考、发现问题，并在交流讨论中得以思维碰撞、交流分享。

4. 总结（10分钟）
展开全班讨论，“你们对《西林壁》这首诗有什么感悟和领悟？”
学生们回答后，教师则对学生的表现进行总结评价。

四、教学效果反思
在本堂课中，教师通过呈现新课、分组讨论、总结等环节，提高了学生对古诗的关注度和兴趣，让学生有所体验、有所收获。

同时，教师还不断与学生进行互动，引
导学生自驱学习、主动思考，培养学生的阅读专注和表达能力，提高学生的综合素养。

21 古诗三首［教学目标］1.会认“塞、秦”等4个生字，会写“塞、秦”等10个生字，读准多音字“将”。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。

3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

4.利用整合、比较和拓补等策略，加深对诗歌的领悟。

5.通过对关键字词的品味，体会诗中的英雄精神和家国情怀。

［教学重难点］1.利用整合、比较和拓补等策略，加深对诗歌的领悟。

2.通过对关键字词的品味，体会诗中的英雄精神和家国情怀。

［教学课时］2课时第1课时［课时目标］1.会认4个生字，会写10个生字，读准多音字“将”。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

默写《出塞》《夏日绝句》。

3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

（重点）一、简介常识，导入新课1.同学们，我国是一个诗的国度。

诗歌发展到唐朝达到了顶峰，涌现出了一大批杰出的诗人，比如李白、杜甫、王维、白居易、刘禹锡、李商隐……唐诗还出现了很多类型，比如：描绘自然田园风光的田园诗、表达人们离愁别绪的离别诗、表现边塞军旅生活的边塞诗……我们今天要学习的《古诗三首》，前面两首就是边塞诗。

一首是——《出塞》，还有一首是——《凉州词》。

2.简介《出塞》《凉州词》这两首诗题目的含义。

出示：塞，指边塞、关塞。

从广义上说，并不都在边疆，也泛指某些军事重地。

唐代诗人用《塞上》《塞下》《出塞》《入塞》等乐府旧题为诗者甚多，内容大多写我国东北、西北和北方地区的战斗、生活。

凉州词，又称“凉州曲”，是凉州歌的唱词，是盛唐时流行的一种曲调名。

凉州，今武威市，古西北首府，六朝古都。

凉州词(曲)内容丰富，情感真挚，有描写战争、抒发爱国情怀的，有表达浓烈的思乡、思亲之情的，有描述奇丽的边地自然风光的，有展现凉州独特的异域文化的……是边塞文化的重要组成部分。

3.简介两首诗的作者。

二、诵读古诗,把握节奏1.请大家根据以往学习古诗的经验，自由诵读这两首诗。

注意读准字音、读出节奏。

2.生自由练习诵读。

四年级上语文教学反思-21古诗三首望庐山瀑布人教版《望庐山瀑布》是四年级语文上册第21课古诗三首中的第一首古诗，本单元主要是以描写祖国壮丽河山为主题的一组课文。

《望庐山瀑布》意在让学生在熟读的基础上了解瀑布的壮观景象。

诗人李白运用极其夸张的浪漫主义手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。

我在仔细研读了教材之后，将目标设定为：1、学会4个生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3、激发学习古诗的兴趣。

积累古诗中的名句。

二年级的学生学习重点仍然在识字、写字上，而在体会作者的思想感情上则为难点。

当课刚开始的时候，我给学生创设了一个有趣的情景介绍了李白：李白是浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。

他很爱旅游，游遍了祖国的山山水水，他还有个习惯，就是喜欢把游的地方用诗歌的形式记录下来。

一日，李白背着行囊来到一个地方，只一会儿工夫，他就决定留在这个地方隐居不走了，是什么吸引了李白呢？接着就出示诗题《望庐山瀑布》这首诗让学生进行初读。

唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地。

对于这篇音韵和谐、用词精练、意境简言难表的古诗来说，如果充分放手让学生自读自悟，那么学生在感悟上还是有一定难度。

因此，我先“扶”着学生从关键字词入手理解，再“放手”让学生整体感悟，以此收到事半功倍的效果。

我从“疑”字入手，着重让学生体会诗人的如痴如醉的情感，从侧面感受到瀑布的形态美，并且使他们真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。

然后让学生通过朗读体现自己的情感、感悟，最后发展到激情吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵”这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的“情”。

古诗的最美处，就是它的格律。

格律，赋予了古诗颇深的文化内涵，低年级学生读古诗，我认为教师要舍得花大力气去教他们诵读，让他们享受古诗的格律美，让他们初步触摸到古诗的精髓。

教学时，我没有要求学生一步到位读到什么程度，而是在他们的感悟中逐渐提高要求。