思维科学36讲(1)
作者：刘奎林
来源：《成才之路》 2012年第1期
刘奎林
编者按：
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”启示我们：一般的、传统的、不打破常规的思维是难以造就出杰出人才的。思维是一门科学。钱老说：“如果我们发展思维科学，那就可能有朝一日我们懂得创造的规律，能教学生搞思想上的飞跃。”认识、领会和研究思维科学，对每个人的成长、成才、成功具有不可估量的作用。
为此，本刊从2012 年第1 期起，将连载刘奎林教授的《思维科学36 讲》。意在启迪创新者更新思维观念，转变思维方式，吸收新的思维方法与艺术，提高创造性思维能力。以有利于培养出更多的杰出人才，让我们中国再一次走到科学和技术发展的最前列！
作者简介：刘奎林教授，1938 年生，黑龙江省龙江县人。
1965 年毕业于哈尔滨师范大学数学系。系中国思维科学学会筹委会副理事长兼秘书长、全国灵感思维研究中心主任、黑龙江省省委党校思维科学教授、黑龙江省思维科学学会荣誉理事长。先后在《中国社会科学》《哲学研究》等刊物发表二十多篇学术文章。主要著作有《思维科学导论》《创造性思维学概论》《灵感———创新的非逻辑思维艺术》等。
第一讲恩格斯首提关于思维的科学范畴
19 世纪70 年代，恩格斯在《自然辩证法》和《反杜林论》等文中都提出关于思维的科学概念，并对研究人类思维问题提出一系列原则性论述。恩格斯说：“每一时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。因此，关于思维的科学，和其他各门科学一样，是一种历史的科学，是关于人的思维的历史发展的科学。”研究人的思维的历史发展的科学，主要是为了发展自然科学，建立科学的理论。因为自然科学家光用经验和形而上学的思维方式、方法已不中用了，决定其需要的是熟悉思维发展的历史，熟悉人类思维的规律，这对于自然科学家运用理论思维去整理概括感性经验，从而形成自然科学理论，具有十分重要的意义。
科学探究 = 科学思维 ?
从二十世纪九十年代末开始，为增进学生对科学本质的理解，提高学生的科学技能，世界各国纷纷把科学探究作为一种重要的教学策略纳入课程改革纲要，科学探究成为了人们期望的让学生领悟科学本质的教学方式。我国的《科学课程标准》也指出“科学学习要以探究为核心”，这个理念正被广大教师努力的付诸教学实践，课堂中活动和实验逐渐替代了教师的讲解，学生有了更多的机会参与学习活动。虽然我们的本意是通过科学探究促进学生对科学本质的理解，培养学生的科学思维，然而静思课堂，是否学生经历了完整的科学过程，就一定能内化为科学的思维方式？
一、科学探究的方向来自于学生吗?
案例：《预测》
预测是苏教版教材五年级上册的内容，教材对预测的定义是根据现有证据和已有的经验，对事物和现象的未来变化作出推测。教师据此安排的教学环节为：
教学环节一：教师出示一个装有100ml水的透明玻璃杯、4颗玻璃球，请学生预测将玻璃球放入水中，水位会有变化吗？然后将玻璃球放入水中，验证自己的猜测是否正确。
教学环节二：教师出示一个装有100ml水的透明玻璃杯、5克盐，请学生预测将盐放入水中，水位会有变化吗？然后将盐放入水中，搅拌溶解后验证自己的猜测是否正确。
这个教学案例，从教师的设计上看，尊重学生的主体地位，让学生根据材料提出预测，然后实验操作验证自己的预测是否正确，教学的流程也符合科学探究的主流形式。学生在整个活动中兴趣盎然，课堂气氛很活跃，但是拨开热闹的面纱，呈现的是什么呢？如果站在学生的角度，我要问：为什么要做这两个实验？实验结论对学生今后的科学思维有帮助吗？第一个教学环节，玻璃球放入水中，水位会上升，这是低年级的孩子都知道的浅显的日常现象，作为5年级的学生还需要走预测、验证的流程吗？第二个教学环节，学生有由玻璃球到盐的主体实验材料变化的需求吗？从教学中我们看到，学生之所以由研究玻璃球跨越到研究盐，不是因为生活现象引发的思维碰撞，而是因为教师提供的材料和主体引导问题发生了变化。其实不管是玻璃球还是盐的研究，这个主要的探究方向是教师用材料暗示给出的，离开了课堂，学生可能仍然不知道为什么要研究这两样物质，不知道研究这两样物质放入水中的变化在以后的生活中有何帮助。也许有教师会认为，根据教材对预测的定义，教师用这两个教学环节已经很好的解决了此知识点。可是离开了无生命的纯科学概念，学生能通过本节课的学习具备一定的科学思维，知道自己在什么样的情况下需要科学预测、如何预测吗？能理解科学预测的必要性吗？长此以往会给学生什么样的暗示呢？学生也许会认为，自己想什么不重要，需要做什么也不重要，只要按照老师提供的材料动手玩一玩就可以了。那这样的课堂，这样的探
思维科学36讲( 29)
作者：刘奎林
来源：《成才之路》 2012年第29期
第二十九讲创造性思维的品质与学习
对于创造性思维品质与学习问题的研究取得成就的当属上海师范大学的燕国材教授，现将他的研究成果介绍如下，供学习之用。
一、首创性与学习
首创性是指人们运用自己的头脑发现或建构出前所未知或前所未有的事物的水平而言。它是创造性思维最突出的品质。人类历史上的一切伟大创造，无论是科学的，还是艺术的都是人类思维首创性品质的体现。同时，首创性也是人类刻意追求的目标、人类的智慧之花，往往要通过创造性思维的首创性表现出来。
首创性从最低水平到最高水平可以有好多层次。有的人的首创性可能居于最低层次，而有的人的首创性则可能居于最高层次。前者如对某些技术或工具稍作改革；后者如牛顿发现的万有引力定律、爱因斯坦提出的相对论。
在学习中，虽然是以人类已经积累起来的间接经验为主，但是教育者要千方百计地鼓励学生的首创精神，使首创精神从小就成为学生努力追求的目标。一个学生一旦树立了首创性观念，那将终身受用无穷。奥斯本的成功经验对我们很有启示：
奥斯本20岁那年失业了，只得到处去寻找生路。一次，他到一家报社应征，主考人问他：“你从事写作已有多少年的经验?”
奥斯本直言相告：“只有3个月，但是请你先看一看我所写的文章吧!”
主考人看完文章对他说：“从你写的文章来看，你既无写作经验，又缺乏写作技巧，文句也不够通顺，但内容却富有创造性，暂时录用，试一试。”奥斯本从主考人的评语中领略到“创造性”的可贵。从此，他积极主动地发挥自己的创造力，从一位没有受过高等教育的小职员逐渐成为大企业家，并撰写了著名的《思考的方法》，成为当代创造工程的奠基者之一。
二、独特性与学习
独特性又叫新颖性，是指人们的思维过程或思维成果的新颖奇特的程度。它可以用由一个项目所联想到的别项目中罕见项目(不为别人所联想的项目)的多少来衡量。（张述祖、沈德立：《基础心理学》，教育科学出版社，1987年版，第503页。）一般来说，思维越新奇、越超乎寻常，思维的独特性就越强。“就心理学家占优势的观点来看，一个人对某一问题的解决是否属于创见性的，不在于这一解决曾否别人提出过，而关键在于这一问题及其解决对这个人来说是否新颖。”事实上，“就是那些具有非凡的独性的人，也只能指望以某一种方式或某一方面出类拔萃。”(巴伦语)由此可见，独特性是创造性思维不可缺少的品质。
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科学思维种种
作者：孙建章 陈德筠
来源：《祝您健康》1992年第05期
思维是思维波在神经系统内运转的过程和总称。引起思维波在神经系统内流动、运转的动因是客观存在的导向因子。导向因子牵动思维波，思维也就成为载体，装载着种种信息，朝着目标运转。
导向因子存在的方式，可以是物质，也可以是信息或能量。如“爱屋及乌”，那家人好，房上的乌鸦也使人产生好感，看到房上的乌鸦，勾想对那家人的情感。“举头望明月，低头思故乡”，月也是物，望月中勾起了对家乡、亲朋好友的怀念。“触景生情”也是这样，如看到已故亲人的遗物。会声泪俱下，痛苦不堪。这月、乌、情景等便是导向因子，使你的思维波朝一定的方向流动。电影、戏剧、小说、画、教科书等等，属于信息类的导向因子，接触它们，会产生一定的思维。光电、声响等等属于能量类的导向因子，听到不同的旋律会产生不同的反响，作不同的准备。
导向因子触动思维波，同时给予思维波种种信息。思维波装载信息，不像车、船那样机械地承受货物，也不像电波那样刻板地传递信息，而是有选择性、综合性、夸张性和个性。所以，同一导向因子，对不同的人会产生不同的思维。
在思维波传递的过程中，会遇上种种“思维屏障”。这种“屏障”的存在，会反映在人们思维过程中的情绪表征上。人们的情绪。大体可分为喜、怒、哀、乐、稳五种形态。喜，就是兴奋、高兴的心理状态见之于形，于是舞之、蹈之、歌之、笑之。怒，见之于形是立眉竖眼，脸红脖子粗，高声吼骂，行为鲁莽。哀，即悲哀，愁眉苦脸，心境苦涩；或声泪俱下，或沉默不语，或不思饮食。乐者眉开眼笑，心里快活，乐滋滋的得意满足感。稳，即稳态思维，这是一种最常见的思维表征，如正常的学习、工作中的思维状态。稳态思维的最大特征是抗疲劳性。这有益于健康，有益于学习、工作和创造性劳动。
导向因子驱动思维波运转到某个“屏障”时，便产生出某种情绪。
