新课程理念下小学体育互动教学的策略

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新课程理念下小学体育教学的改革

作者：王志强

来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第10期

在体育教学实践中，要不断提高教学水平和发挥新课程改革的作用。老师应根据学生的自身特点和创新学科中改变教学观念，大胆尝试创新教育模式，提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展，完善小学体育教学内容。本人就谈一谈教学过程中的一些粗浅经验。

一、新课程的教学方法要多样化

新课程理念下的体育教学不局限于传统的教学理念，重在学生是否喜欢和适应其教学模式。在新课程理念的体育学习中，主要注重学生的学习理念、心理理念，根据其特点教学生学会学习。在提高学生学习的积极主动性上，可以采取多样化的教学方法。充分发挥学生学习的积极性和创新能力，要将体育新课程从设计到实施有效地运用到其中。促进学生学会学习。例如：在篮球的教学中，我们要让学生之间互相探讨和交流学习，并在比赛中总结出传球的技巧和角度的把握，通过亲自实践、合作和自主学习的方式进行探索，打破在教学中传统示范讲解方法，提高学生的积极性和主动性。要增强学生对体育学习方面的兴趣和感性方面的认识，我们可以充分利用现代化教学手段充实教学内容。在教学过程中，利用电视、录像、多媒体等现代化教学手段，向学生展现其魅力和锻炼方法及技巧，实现体育新课程理念的目标。

二、激发学生学习的兴趣

捷克教育家夸美纽斯：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”根据学生感知的特点，从场地的布置、队形、活动的内容及组织的形式等方面，给学生一种好奇感。课堂中我们可以采用生活展现情境、实物演示情境、图画、录像、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境，用我们常见的身边的东西着手。例如，饮料瓶中装点沙子，做学生活动的道具，激发学生的兴趣，准备活动时，不只是让学生跑一跑就行了，而要教师引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习等。这种方式给学生创造了良好的氛围，达到热身的效果，拉近了师生间的距离。通过一段时间的尝试，之前我担心会出现学生混乱的场面并会出现，反而发现学生们学习的兴趣盎然，由此可见，只有激发了学生的兴趣，才会收到事半功倍的效果。

新课程理念下的小学体育教学初探

摘 要：新课改积极推行自主、合作、探究式学习，培养学生养成科学的学习习惯。对新课程理念下的小学体育教学进行了浅探，并提出了个人的几点认识。

关键词：小学体育；新课程；教学

在小学体育教学时，我们可以通过改变学习方式来提高学生对体育活动的热情，诱使他们主动参与体育活动，完成新课程的教学目标。

一、通过自主学习提高个人能力

学完一项新技术后，必须为学生留出足够的时间和空间让他们进行巩固练习。只有通过反复练习，学生才能真正理解和掌握该项技术动作，并深刻体会到自学对该技术动作的掌握能够起到非常大的帮助。比如在教学篮球投篮时，我们可以先进行技术动作的集中示范和分解讲解，然后再让学生以学习小组为单位进行自由练习。在进行分组时要注意，依照学生的篮球水平来选择篮圈的高度进行练习。教师完成任务布置后，要把重点放在对各小组进行巡视指导上，指导和纠正学生的技术动作，对那些取得进步的学生进行鼓励和表扬，使他们始终保持浓厚的兴趣。教师的辅导要有针对性，要坚持精讲、示范和纠错相结合。

二、通过合作学习提高团队意识

合作学习的一个最突出的特点就是充分的互动。小学阶段的体育教学推行合作学习，不仅可以培养学生彼此间的合作意识，还能提升学生个人在团队中的地位和作用。这里说的合作，可以是两个人，也可以是多个人。通过合作，学生可以有更多的收获，迸发出灵感，获得更多美好的体验，每位学生也能找好自己的角色定位。学习小组内的每位成员要努力做到能力和性格的互补，在不断练习的过程中，提高自己在团队中的位置，培养出强烈的责任感和团队意识，通过各自分工，为了团队的利益共同努力。

三、通过探究学习发展思维能力

小学体育教学必须综合考虑学生的个性特点，创设教学情境，营造轻松愉快的教学氛围，培养学生的创新精神和探究意识。在进行教学时，可以让学生通过独立思考和练习来探寻答案，也可以在小组内讨论、合作寻找答案。以“花样跳绳”的教学为例，在教师为学生完整演示双脚跳绳的规范动作之后，让学生思考还有没有其他的跳法？学生会围绕这一问题，努力尝试各种其他的跳法。这时教师要认真观察，从学生的方法中选出集中具有代表性的方法，展示给其他学生，然后再进行集中评价。所以，探究式学习可以拓展学生的思维能力，持续提高学习的兴趣。

Ｖｌｏ２．Ｎｌｏ３．　戈科翻考　ＬｍＥＲＡＬ　ＡＲＴＳ　ＦＡＮＳ　教育教学３　浅谈在新课程理念下的小学体育教学　蔺　旭　（贵州省仁怀市茅坝一小　贵州　仁怀５６４５０９）　【摘要】在新课程理念下，小学体育教师如何发扬传统体育教学优势。本文笔者从改变教学观念，提高课堂教学；提高教学质量两方　面进行阐述，以供广大同仁商榷。　【关键词】新课程理念；小学体育教学；质量；提高　【中图分类号］Ｇ６２３．８【文献标识码】Ｃ　【文章编号】１６７１—１２７０（２０１０）０３－０１６２—０２　小学体育教师如何发扬传统体育教学优势．尽快适应课程　改革的需要呢？　一、改变教学观念。提高课堂教学质量　１．树立“健康第一”的指导思想　近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少　的组成部分，健康成了人们关注的热点。每天晨练、登山、打球的　人络绎不绝，加人体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已　逐渐深人人心。因此，体育教师要树立“健康第一”的指导思想，　利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学　生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能。学会　科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素　质、心理健康和社会适应能力等全面发展。　２．以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长　传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教　师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程要　求以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。首先。　根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教　学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注　学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴　趣。让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养　成健全的人格。　３．转换角色．建立新型的师生关系　要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生．关心爱护每　一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学　习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，　切实帮助他们。成为学生的促进者和服务者。新课程要求教师从　知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指　挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为师生共　同开发课程标准的过程。例如，在上立定跳远课时，改变了以往　惯用的教师讲解、示范一学生模仿练习一纠正错误动作，这一传　统的“格式化”的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的虚　拟的动物王国运动会中，学习模仿各种动物的双脚起跳，双脚落　地的方法。学生通过实践一思考一创造一发现一学习等步骤，在　老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习　过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交　往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一　旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。　４．灵活运用各种教法和学法　新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在　教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。注意培养学　生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中　培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中　提高合作交流的能力。例如，《跳短绳》一课，过去教师一般采用　传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。现在改　用激趣法和鼓励法进行教学，取得了较好的效果。课前。激发学　生模仿小兔、袋鼠等动物跳，然后，布置小动物学跳绳，比一比谁　学得快，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快　就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引　导学生学习花样跳绳，另一方面，让学生当小老师教不会的同　学。每当发现学生微小的进步，都会不失时机地给予表扬．有时　作出惊讶的表情，或有时有意输给学生。在教师的激发和鼓励　下，学生对跳绳充满了兴趣，不仅体育课上跳，回家跳，课间十分　钟也在跳。在教学实践中灵活运用各种教法和学法，是新课改对　教师的基本要求。　５．改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构　我国传统的体育教学模式为：开始部分一准备部分一基本　部分一结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，这种固定模　式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时　间和空间，阻障了学生问的交流与合作，使学生对体育活动失去　兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。新课改要求教师　改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。　例如：在一年级《投掷》一课教学中，根据学生的身心发展规律和　生理活动规律，将教学过程设计成：引导一激发兴趣一增强信心　提高活动能力一学习技术一发展身体素质（满足活动愿望）一放　松与恢复等六个阶段。课的开始，将课堂喻作大森林，带着学生　在动物世界里自由地玩耍，模仿动物作各种动作、学习飞行　（引导一激发兴趣）。接着，让学生把预先设计好的飞机用来练习　掷纸飞机，引导学生带着问题：飞机怎样才能飞得高飞得远（增　强信心提高活动能力一学习技术）。学生基本掌握飞行方法后。　要求学生将飞机搓成纸球，比一比谁掷得远（发展身体素质，满　足活动愿望）。最后，学生在乐曲声中欢快地结束活动（放松与恢　复）。新的课堂教学模式，改变了以往教学中让学生在反复、单调　的投掷练习中掌握动作的办法，使学生在自己喜闻乐见的飞行　游戏中不知不觉地学会了投掷动作，课堂上学生学得开心，玩得　有趣，个个满怀激情地大胆表现。身心愉悦地完成了学习目标。　二、如何提高小学体育教学质量　１．加强专职体育教师的配备　目前学校体育师资队伍存在数量不足．业务素质不高的问　题，体育教师兼职人员较多，一些学校往往安排部分无法胜任其　它学科教学工作的老师任体育教学，从而影响了体育教学质量　的提高和课改的顺利进行。国家规定必须保证学生每天有一小　时的活动时间，每周开设３－４节体育课，由于师资的缺乏，无法　按要求安排课程。　２．提高教师地位和待遇　受长期应试教育的影响。体育教师的地位一直以来得不到　ｆ下转１９１页）　一

新校园　ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ　教学研究　体育课堂中师生有效互动的策略　沈文洁　（宜兴市新芳小学，江苏无锡３２０２００）　摘要：有效的互动教学过程是师生交流、生生交流、积极　互动、共同发展的过程。体育课堂的创新精神和实践能力培养　是素质教育的重点。传统的教学观一直束缚着体育课堂教学改　革的步伐，如何在课堂教学中培养学生的能力已成为当前教育　教学研究的热点问题。本文结合体育教学的实践，在教学中就　如何构建师生互动的课堂活动教学模式进行了探讨。　关键词：互动教学；体育课堂；学习兴趣　本文以体育课堂教学中的师生活动作为研究对象，以“师　生互动”概念为中心，以课堂教学过程中师生的广泛参与、学生　在愉快氛围中获得良好发展为归宿，从语言互动、情感互动、行　为互动等方面研究了体育课教学中师生的双向互动问题。　一、现代体育课堂的普遍现象　（一）过分注重内容知识，忽视了学生的个性发展　有的教师把教学看成是单向的传授、解惑，忽略了学生的　兴趣和现有水平；有的教师把知识作为教学的主要内容，恨不　得把自己知道的知识全部灌给学生，唯知识独尊，知识成了中　心。这样，往往导致学生却处于教育的边缘，进而阻碍了学生的　个性发展。　（二）过分强调教师传授，忽视了学生的自主性　备课时，教师致力于钻研教材，对学生的接受心理和认识　水平缺少考虑。课堂上，学生的情感往往被教师忽略，学生只能　跟着教师的要求去做，课堂气氛沉闷。这样，学生的自觉性和主　动性得不到充分的发挥，难以取得实效。　（三）过分关注课堂的效率，忽视了学习的过程　传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什　么都得围绕教师的教学目标进行。通过教师讲解动作概念、要　领、示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，往往流于　形式。这种教学模式淡化了课堂教学中最关键、最活跃的因　素——人（学生）的作用，未能让学生正确地将理论与实践相互　结合，没能让学生体会到学习过程中成功的乐趣。　二、建立师生互动的教学理念　“互动一交流”课堂教学模式，是师生、生生及师生与课程　之间的双向或多向交互和影响，这种交互和影响不是一次性或　间断性的，而是一个链状循环的连续过程，是一种特殊的人际　交往，可又不是一般的人际交往，是围绕教育教学内容进行的　广泛深入的交流和探讨。　体育课不同于其他学科，一般都在室外进行。要实现体育　“互动”教学，教师首先应该创新自己的教育观，全面看待学生　的挑战和考验能力。如果一个教师只着重自己的口才、威严和　居高临下的的教学风格，一味地追求在某一时段里完成某些预　定的教学任务和目标，那么，“互动”就没有时空、氛围和可能。　因此，教师必须学习先进的教育教学理念，转变传统的教育观　念。这样，才能给“互动”教学以时间、空间和存在的可能。　其次，教师还要对“互动”教学的真谛及意义有更深刻的理　・１６２・　解。“互动”，不仅仅是“形动”，更重要的是“心动”，只有由内而　外的行动，才是“互动”教学所要追求的。而学生对体育活动的　兴趣和终身体育习惯的培养，只有“心动”才能化为自觉的行　动。因此，教师必须要放下架子，必须要研究学生，必须要把教　学的内容转化为学生迫切需要的东西，将理论联系实际。只有　这样，才能使学生心动，进而自觉自愿地与教师形成互动。　三、体育课堂师生互动的策略　“互动一交流”课堂教学模式是以课堂教学中人、环境及其　它可能性因素和现实性因素的各种活动相互影响、相互作用为　主要特征的课堂教学。作为课堂教学策划者和组织者，应采用　多种方法和形式，以“互动一交流”激发学生对体育的兴趣，促　进学生终身体育意识的形成。通过一段时间的实践研究，笔者　觉得有以下几种策略值得尝试。　（一）创设情境。激发学生参与“互动～交流”的欲望　体育课堂教学绝大部分时间是师生、生生之间的双向活　动。但是，并非每堂体育课都能形成互动。有时光有教师的主观　愿望，没有学生积极参与，课堂教学就会形成“师动，生不动”；　有时学生没有共同目标或兴趣爱好，出现“我动，他不动”的局　面。因此，为了激发学生参与互动的欲望，笔者采用了情境教学　法。　（二）讲究策略，实现良性师生互动　“互动一交流”并非对每个人、每堂课都会产生好的结果，　即使这堂课中所有的学生都动起来了，也不一定是好课。只有　围绕“三维”教学目标，师生都处于良性状态下的“互动一交　流”，才能更好地实现师生的和谐发展，课堂教学才会取得最佳　效果。　（三）实现师生教学的升华　课堂中教师的“导”是互动的关键，“主导”的“度”的把握至　关重要。在体育课堂教学中，如果教师主导“过弱”，由于学生年　年纪小，往往摸不着方向，容易走弯路；如果教师主导“过强”，　不免又要滑入旧的教学轨道。因此，如何把握好“度”有待于教　师更深入的研究与探讨。　实现课堂教学互动是一个很复杂的过程，它没有一个固定　的教学模式，具体教学形式多样。对体育“互动—交流”教学模　式作了尝试和研究之后，笔者深深地感到：教师在学生活动中　的作用和地位不可忽视，体育教师所承担的不仅仅是几节体育　课，而是学生的终身体育意识。因此，我们一方面要借鉴国外课　堂互动教学的先进经验，另一方面要结合自己对现代教学互动　观的科学认识，在课堂教学中加以创造性地应用，使课堂真正　互动起来。　参考文献：　［１】叶澜．教育概论［Ｍ】．北京：人民教育出版社，２００６．　［２］余文森．当代课堂教学改革的理论和实践［Ｍ］．福州：福建教育　出版社，１９９８．