语文教学的有效策略

◆教法研讨￣ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ　语文课堂教学有效互动策略　杜会姣　河南省周口市第十九初级中学　摘要：新课程实施以来，教师的教学行为与学生的学习方式发生了较为深刻的变化，尤其是课堂互动教学活动的实施。凸显　了教学活动中学生的主体参与地位。但在实际教学活动中，语文课堂上师生的互动有效性有较多不尽如人意的地方。主要表现为　形式单调，师生互动多。生生互动少；认知互动多，情意互动少；浅层互动多，深层互动少。语文课堂教学有效互动有鲜明特征．学习　方式以学生为主体；教学内容反映生活实际；学习方法的多样性。因此，实现语文课堂教学的有效互动，应树立互动意识；借助现代　媒体：引导自主学习。　关键词：初中语文：有效互动：策略　一、语文课堂教学互动现状　目前．新课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性　的变化．提倡自主探索与合作的新型学习方式，建构这样的学　习方式对教师教学行为提出了新的要求。　但在实际教学活动中．语文课堂上师生的互动有效性有较　多不尽如人意的地方．这一教学活动的运用还存在很强的盲目　性．制约着初中语文教学的改革与发展。主要表现为形式单调，　师生间的机械互动多．生生间互动少。课堂上大多是教师提问　学生回答，而学生所学内容多有偏颇。多认知互动，少情意互动　和行为互动，多浅层互动。少深层互动，表面热热闹闹，深层却　是波澜不惊，多控制、服从的单向型互动，少交互、平行、多边型　互动．致使语文课堂教学缺少生命活力。单纯为动而动，对动的　实效未做进一步的探讨和反思，不是有效的课堂互动。　二、语文课堂教学有效互动的特征　１．学习方式以学生为主体。在互动式教学过程中．学生明　确本课学习主题的基础上．根据教师设计的或学生提出的及师　生共同讨论的系列问题．通过实验所获得的原始资料或文字、　图片、录像、网络等所提供的信息的研究．使学生直接与真实环　境互动。在互动教学中．教师作为组织者．努力创造教学情境。　使学生有机会发挥特长；作为促进者，帮助学生发现问题、解决　问题，鼓励学生创新。在互动式教学中．通过学生——研究对　象——教师间的互动，使学生通过学习真正得到提高。　２．教学内容反映生活实际。在互动式教学活动中．教师努　力引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际、尝试从　与周围密切相关的生活中发现问题．提出探究思路或解决问题　的设想。把所学的语文知识运用到实践中去。这也是“学习对生　活有用的语文”“学会生存、学会生活”的重要体现。　大千世界五彩缤纷，语文现象比比皆是．但我们’常常熟视　无睹，问题在于我们在观念上缺乏理论联系实际的主动意识。　其实这些司空见惯的现象中有很多具有较强的启发性、代表性　和应用性，可以将其转化为语文问题，使之走进语文课堂。　３．学习方法的多样性。在互动式教学中．教学方法不是固　定的，而应是生动、活泼、形式多样的。学生可以先带着问题去　讨论，进行速读、精读与选读或直接参与各种实践活动．然后在　学习过程中进行独立思考　在新课程条件下．我们更为强调社会性相互作用学习中的　重要意义，关注社会化的学习。强调学习的社会性和文化性。因　此语文学习方式不应该再是传统的个体行为——强调独立解　决问题，而是开放的群体行为。从“个体户”式学习到社会化学　习．使学习方法和手段呈现开放性，使学习方式多元化。采用研　究性学习和合作学习等方式．能较好地实现学习方式由单一到　多元的转变。　三、语文课堂教学中有效互动实施策略　１．树立互动意识。长期以来．教师把自己更多地定位为管　理者和控制者．为了维持课堂纪律和课堂教学．学生一般不被　允许发出信号，他们要听从老师的指令，允许做什么，不允许做　什么，一旦教师的要求遭到拒绝，便会倾向于用各种方式包括　一些消极的方式达到目的。在这种情况下．学生的主体性难以　发挥．主动地位难以得到保证．师生之间的有效互动关系更是　难以建立。　为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动．教师首先应　转换其角色。在教学过程中。要始终体现学生的主体地位．充分　发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良　好互动环境的创造者，交流机会的提供者。师生互动的组织者　和学生发展的支持者。帮助者。因为教师对学生的作用的影响，　只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用　教师　要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位地为学生。　２．借助现代媒体。随着现代信息技术的迅猛发展和新课程　改革的不断深化，信息技术已成为现代教学的必然选择，它为　学生自主学习、个性发展、发散思维和创新能力的培养提供了　平台。通过信息技术辅助手段，再现教材提供的情境或情境背　景。激发学生的情感体验．使他们置身于特定的情境之中．有一　种身临其境的感受．从而深刻体验教材内涵之美．是目前常用　的课堂导人方式。而在模拟情境的过程中．结合一些认知性提　示语言，指明思考和探究的内容和方向．可以使学生明白自己　要做什么，从而少走弯路．提高课堂效率。　３－弓１导自主学习。在教学中应让学生的提问成为教师的资　源。从而实现多向互动合作。此时．教师应当考虑学生在学习中　会发现什么问题．应怎样去解决问题．该怎样选择有价值的问　题，并共同研究探讨。如教学《林教头风雪山神庙》时，ｉ，－Ｊ￥￣：／ｂ说　中风雪描写的作用时，笔者就请学生分组学习．讨论为什么会　多次写到风雪？于是小组中，学生们有的找句子，有的读句子。　读得很投入，听得也很认真，听完后小组成员依次谈看法．提出　各自的见解。有的还做点评，做补充，通过一番讨论后，学生也　有了答案。这种交流讨论的好处是。小组内的各成员就自己的　观点各抒己见，然后共同肯定、否定并修正，在平等对话．相互　交流中，通过讨论、争辩、问答等方式。各成员既充分展示了自　己的心得，又获得新的感受，生成具有共识性的意义。　２０１４／０２　ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪ］　

小学语文教学的策略方法

1.情境教学法

情境是学生学习的起点，将学习内容设置在学生熟悉的情境中，可以激发学生的学习兴趣和参与度。教师可以通过图片、模型、游戏等多种形式，创设有趣的情境，让学生在实践中感受到语文的乐趣。

2.启发式教学法

启发式教学注重培养学生的思维能力和创造力。教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生自主思考和发现问题的解决方法。通过学生的积极参与和思辨，提高他们的学习热情和动手能力。

3.参与式教学法

参与式教学强调学生的主动参与和合作学习。教师可以采用小组合作、角色扮演、讨论等方式，激发学生合作学习的兴趣和积极性。通过鼓励学生表达自己的意见和观点，增强他们的语言表达能力和互动能力。

4.游戏化教学法

小学生喜欢玩游戏，将语文教学与游戏相结合，可以增加学生的学习动力和记忆效果。教师可以设计一些语文游戏，如词语接龙、看图猜成语等，让学生在游戏中学习并掌握语文知识和技能。

5.任务式教学法

任务式教学将学习内容转化为具体的任务或项目，激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以通过多样化的任务设计，让学生在完成任务的过程中学习并提高自己的语文能力。例如，教师可以让学生写一篇作文，同时附带一些写作技巧和指导，让学生通过实际写作任务提高自己的写作水平。 6.多媒体教学法

多媒体教学可以利用图像、声音、视频等多种媒体形式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和注意力。教师可以使用多媒体教学软件，呈现生动、形象的教学内容，让学生更好地理解和记忆语文知识。

7.差异化教学法

差异化教学是根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学方法和策略，满足每个学生的学习需求。教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，开展个别化或小组化的教学，提高学生的学习效果和自信心。

总之，小学语文教学需要注重培养学生的语言能力、思维能力和文学素养。教师可以通过情境教学、启发式教学、参与式教学、游戏化教学、任务式教学、多媒体教学和差异化教学等策略方法，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

语文教学实施的有效性策略

近年来，在我校强势推进有效教学的实践中，我认真研读了有效教学的理论并用之指导自己的教学行为，大胆实践，积极探索，积累了一定的经验，我认为实施有效的语文教学，必须突出做好以下几方面的工作：

一、有效备课

有效备课可分为三点：一要制订科学合理的教学目标：教学目标是开展课堂教学活动的指针，是衡量课堂教学效率的依据。集体备课中，我们要结合语文教材特点，学生的实际情况和三维目标的要求，用简洁的语言，清晰地呈现全面、具体、明确的教学目标，引领师生走进有效课堂。二要优化教学内容：教学内容是课堂教学的要素，对教学内容的处理必须紧扣教材进行优化组合，这样才能提高课堂效率，如教学梁衡的《夏》一文第4节时，我同时呈现了王维的《苦行》和高骈的《山亭夏日》两首诗，让学生对比阅读，学生能清楚地认识到《苦行》体现了诗人王维对夏的怨恨之情，《山亭夏日》体现了诗人高骈悠闲自在的闲适情趣，而《夏》第4节表现了作者梁衡对辛勤劳作农民的赞美之情，通过对这部分内容的优化处理，学生对作者的情感领悟得清晰而深刻；三要选择教学方法：依据教学内容和学生的认知特点，选择行之有效的教学方法，在教朱自清先生的《背影》一文时，课前我让学生回家给父母洗一下头，或洗一次脚，让学生体验一下生活，课中学习时，学生对背影的理解较为深刻，深深地领悟到朴素的文字里饱含着浓浓的父爱，较之

以前，效果明显。

二、有效预习

学生预习是课堂学习的准备，预习帮助学生初步了解了课文内容，生成了问题，提高了听课的针对性，同时也培养了学生自主学习的能力。实施有效预习，应该注重两方面工作：一是精心设计预习提纲，预习提纲的设计贴近教材，紧扣学习双基，侧重整体把握，题量适中，难度适当，让学生在自我阅读的基础上，查阅资料，独立思考，完成预习任务，为有效课堂做准备；二是有效指导，学生在预习过程中，受文化基础和生活阅历的影响，会碰到这样或那样的问题，尤其是教学难点，教师需要帮助学生铺路搭桥，适时点拨，如学生在预习苏轼的《承天寺夜》一文时，学生对“闲”难以理解，我让学生查阅了苏轼的生平资料，苏轼因贬得闲，学生很快就迎刃而解了。

提高小学语文课堂教学有效性策略初探

广元利州区北街小学 申述蓉

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 经过多年的教学实践与探索，笔者认为，应从以下一些细节入手。

一、充分预设，提高教学准备工作有效性

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。

2.提高课前预习的有效性。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

二、优化策略，提高课堂教学的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。笔者认为，在教学中教师应从以下几方面去优化课堂教学。

（一）想方设法调动学生学习积极性

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。 课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道："五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些色彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？"学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式除"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。