美国高等教育综合数据系统：内涵、运行、特点与启示

美国成为世界高等教育中心的历程及启示众所周知，美国是全世界高等教育的中心。

但是它是如何在历史的过程中成为全球高等教育的领导者的呢？在本文中，我们将探讨美国高等教育发展的历程，以及从中得到的启示。

1. 美国高等教育的演变1.1 早期阶段早期的美国高等教育可以追溯到殖民时期。

当时，美国的高等教育主要由宗教组织掌控，他们建立了一些学院如哈佛大学、普林斯顿大学等。

然而，这些学院只接纳白人男性学生，且课程主要关注神学和语言学。

到了19世纪初，由于工业化进程的推进，经济和社会结构发生了根本性的变化，高等教育也逐渐进入了工业化的年代。

德意志大学模式被引入到美国，这些大学不再注重神学，而是更注重自然科学、文学和社会科学。

1.2 关于“普及”的阶段20世纪初，美国经历了快速的发展，伴随着大量的移民和城镇化进程的加速，是一段重要的社会变革时期。

学界提出要将高等教育机会扩大化，使之成为更多人可以接触和体验的东西。

第二次世界大战后，美国高等教育得到了大幅度的扩展，包括建立新的大学和学院、拓宽教育门槛，普及更广泛的教育形式等。

1.3 关于“卓越”的阶段进入二十一世纪，美国高等教育进入了“卓越”的阶段。

大部分美国大学建立了包括研究和教育在内的系统化教育结构，这种教育结构由以默契纪律为特色的学术部门、研究站和实验室协同发挥作用。

美国高等教育还从高科技领域受益，如互联网和IT领域的发展，促进了教育形式的个性化和现代化。

此外，美国高等教育还吸引了世界各地的好学生和教育工作者，培养了一些具有全球影响力的领袖和思想家。

2. 启示2.1 高等教育要适应时代的需求美国高等教育在漫长的发展过程中，适应时代，调整其教育方向，俯瞰整个领域。

这其中一个重点是将自然科学、社会科学和文学等领域合并，开创了跨学科教育法。

这也启示我们，高等教育要适应时代的需求，紧紧围绕着时代的发展要求去调整自己的规模和功能。

2.2 大力推广优秀学科许多学科由于得到足够的支持和发展，成功地引领了美国高等教育发展。

大众化背景下中美高等教育的差异及启示随着全球经济、政治和文化的快速发展，中美两国高等教育的差异也日益清晰。

在大众化和市场化的背景下，两国的高等教育制度、教育质量、教育理念等方面都存在着明显的差异。

这篇文章将着重探讨这些差异以及它们带来的启示。

一、高等教育体制的差异在美国，高等教育的体系非常灵活，存在着多样性和竞争性：包括公立大学、私立大学、综合性大学、文理学院、研究型大学等多种类型。

学生可以自由选择培养目标和课程体系，通过不同的学校和课程来获得自己所需的知识和技能。

而在中国，高等教育的体制是比较固化的，普遍存在于部门、专业和学校的分割，四年或以上的本科教育是全国统一考试的结果，这导致了教育资源稀缺和选拔体系僵化的问题。

启示：高等教育体制的灵活性可以让学生获得更多的自由和多样性，学生可以自由选择感兴趣的专业和学校，发展个人才能和潜力。

在这一点上，中国的高等教育可以考虑增加教育资源投入和灵活性，使学生能够选择更符合个人兴趣和能力的学校和专业，以更好地促进其个人发展和社会发展。

二、教育质量的差异在美国，学生们通常受到严格的教育管理和评估体系的监视，学生评价系统、教练评价系统、领导评价系统等都在严格执行。

学生对教师和学术课程的评价，也是学术发展和教育质量提高的重要保障。

而在中国，存在一些缺乏教育质量保障的问题，包括与教育质量水平不良的师资队伍、评价方式和管理体制、创新机制等相关的教育资源和投入方面的问题。

启示：教育质量是高等教育的核心保障。

为了提高中国的高等教育质量，政府可以加大教育投入、加强教育管理和审批、优化教师和学生的评估体系、建立与聘请国外优秀教师和高水平人才的合作平台等机制，同时在各个领域加强教育改革，提高教育的质量。

三、教育理念的差异在美国，接受高等教育是一项严肃的事业，学生和教师都非常注重知识和实践的结合，这被看作是培养独立思考和创新能力的关键。

而在中国，教育理念更加注重应试教育和卷面成绩，一些学生、教师和学校更注重应试教育，而没有足够重视培养学生的创新和实践能力。

美国整体数学教材的几个特点及启示熊丙章　刘丽颖(重庆师范大学数学与计算机科学学院　400047) 整体数学(Integrated Mathematics)是2001年由美国迈克道格公司出版的一套数学教材(以下简称IM教材),共三本(几何、代数1、代数2),适合于9-11年级使用,这套教材因基于美国2000年数学课程标准理念编写而倍受各方关注.1　教材的内容选取和编排特点111　注重数学应用美国高中数学教材十分重视数学应用,特别是在实际生活中的应用.IM教材更是从多角度、多层次编排了数学应用的内容.首先,教材以学习和应用数学为主线.其一,每节教学内容大体围绕两个应用性问题展开:你应学到什么?你为什么学?其二,教材中有关数学应用的例子和习题比比皆是.其内容涉及建筑、文化、商业、家庭理财等多方面,这充分显示了数学应用的广泛性.更为重要的是,教材力图在应用中帮助学生理解全球性问题(如粮食问题、人口增长、环境保护)给社会带来的影响和作用,借以培养学生的国际意识.其次,教材抓住日常生活中的问题作为新内容的引入,常常围绕应用展开(例1).这种引入方式不仅有利于创设主动的问题情境,而且有利于学生体会到数学和每个人都有联系,数学就在你身边,从而吸引学生到学习中来.例1　小船的航向一直保持不变吗?当你在多风的天气驾驶一艘小船的时候,逆风行驶将感到非常吃力,这时小船就要尽量避免逆风行驶.如图:大多数的船就在与风向成45°的方向上行驶.如果船直接逆风而行,将是徒劳的.在第三章,你将学习怎样分析如小船行驶航线这类的直线问题.思考与讨论:(1)你怎样测量∠1的度数?并用量角器检验你的答案.(2)如果小船始终沿45°的方向行驶,并且风向保持不变,你认为小船的航向一直保持不变吗?应用链接:登录网址:,查阅更多有关航海的信息.此外,教材辟有不少小栏目,其中有些栏目是关于应用的.如“聚焦职业”(F ocus on Careers)这一栏目,就是专门介绍各行各业中应用数学的事例. 112　追求信息技术与数学课程的整合一方面,信息技术的发展已经深刻地改变了数学世界,并影响到学生的数学学习内容和学习方式.另一方面,数学兼有科学和技术的双重身份,现代信息技术越来越表现为一种数学技术.IM教材力图反映信息技术与数学课程的相互促进与紧密结合,这是该教材的又一大特色.这不仅给学生提供了丰富的学习环境和资源,而且有助于他们把精力集中在问题的思考和探究上,促进学生的数学学习.具体地说,这两者之间的整合反映在以下三方面:一是计算器的使用.虽然该教材注意学生估算的学习,但也鼓励学生恰当的使用计算器来解决计算问题.另外,该教材还鼓励学生利用计算器进行探索规律等活动.例2　利用计算器探索规律.根据你的观察,写出猜想结果:(1)101×34,101×25,101×97,101×49;(2)11×11,111×111,1111×1111,11111×11111.二是网络链接.互联网拥有丰富的信息资源,是全球信息的集散地.并且,网络上很多资源都实现了资源共享.这样,网络将是我们今后获取信息的一个重要途径.具体来看,IM教材将基于网络环境的数学学习设计为网络链接.内容分为应用链接、学习帮助、职业链接和超越挑战四种方式(如下表).另外,该教材在公众网站(www.mcdougallittle.com )提供了相关的资料,随时供师生浏览、下载等.应用链接新内容引入部分.数学史部分.人物聚焦部分.如SANTIAG OCALATRACA ,西班牙籍建筑学家,已完成桥梁、火车站、体育场和艺术博物馆的设计.聚焦应用.如太平盛世圆顶屋,建于2000年,位于英国格林尼治,高约50米,面积超过100000平方米.学习帮助家庭作业帮助:这是一个提供更多例题和建议解答习题的网页.按键帮助:这是一个针对不同类型的计算器,提供精确按键次序的网页.软件帮助:提供软件应用.如利用几何软件画一个三角形,并作一个角的角平分线.然后作出三角形对边中点.检查你的作图,观察会发生什么.角平分线总会过对边中点吗?它曾经通过这个中点了吗?职业链接如测量员介绍,测量员用一种叫做经纬仪的测量工具,这种工具能测量角的精度达到1/3600度.超越挑战如探究直线:如下图所示:每条直线都和其他直线相交,但是只有两条直线相交于一点.你能用这种方法画出5条直线相交并确定交点个数吗?6条呢?直线条数和其交点个数是否存在某种关系? 三是动态几何软件(或几何画板)在数学活动中的应用等方面.比如利用几何画板画一次函数的图象.这既使数学表示精确,而且也使它的动态效果能加深学生对知识的理解和掌握.113　注重数学联系11311　教材的内容选取密切联系生活实际IM 教材在充分体现了数学与生活的联系方面作了有益的探索,比较突出地表现在如下方面:一是教材注重数学知识来源于生活.比如相似概念的引入,教材就选择了同种类不同大小的鱼做模型.这样让学生从平时看得见、摸得着的事物开始,在具体形象的感知和判断中加深对数学的理解,从而领悟数学与生活实际息息相关.二是教材注意用数学知识解决实际问题.如前述,教材中的“你为什么学”版块,就是紧紧围绕数学知识在生活实际中的应用展开.例3　运用比例模型计算泰坦尼克号的长.泰坦尼克号的模型长10715英寸,宽11125英寸.实际上,泰坦尼克号的长是88215英尺.问它的实际宽是多少?11312　重视数学本身内容的衔接美国高中数学教材注重渗透数学的整体观念,这有助于学生领悟到数学是一个有机整体而不是一堆孤立的东西,有助于学生从多角度、多层次思考问题.进而,解决问题的策略就会更加灵活多样.具体地说,IM 教材力图从以下两个方面来体现:一是重视数学不同内容间的联系.例如:该教材注重函数、方程、不等式的联系;向量与几何、代数、三角恒等变形的联系;等等.二是重视数学不同分支间的联系.按照该教材的安排,学生在高中前三年同时学习代数、几何的内容.而且,逻辑推理、度量、概率、统计、离散数学和函数等专题交替呈现.11313　重视数学与其他学科的联系随着科学技术的进步和数学自身的发展,数学与其他学科的联系越来越多.如物理与数学的联系较为紧密:物理为数学提供创设问题的情境,数学为物理提供解决问题的方法.IM 教材注意数学与物理学、化学、生物学、地理、历史、建筑学等多方面的联系.这使学生在一个比较广阔的知识上获得对数学多维度、多层面的认识、获得对其他学科的真正理解,有助于学生在一个综合知识背景下形成良好的数学素养.114　突出数学史内容从历史上看,美国数学教材有重视数学史的传统.早期的数学教材中,常以大幅数学家的照片,冠以每章内容之前,照片下面或者反面则是数学家的简介,以后逐步变化.IM 教材则是把这部分内容设计为“数学与历史”(Math&History ),内容极其丰富,包括数学史料、一些数学概念产生的背景、数学家介绍和数学在现代生活中广泛应用等.这有助于学生了解数学的发生和发展,激发学生的学习兴趣,也有助于学生体会数学在人类发展史中的作用和价值.例4　求面积法的历史(应用链接:WWW. ).过去:几千年以前,埃及人需要测量他们耕种的土地面积.大约公元前1650年,他们求面积所用的数学方法就记载在纸莎草纸(古埃及用以制纸的)里面.现在:今天,卫星和航空照片可以帮助我们求大范围或不连续区域的面积.如根据航空照片的轮廓图,求不规则图形的面积.进一步阐述求面积法的发展(附实物照片图): 300B.C,埃及纸莎草纸记载的求面积方法;300B.C,中国手稿(九章算术)记录求面积的方法;1990s,测量员利用从卫星返回信号求大范围面积.115　呈现方式多样化IM教材力图通过形式多样的表征手段,促进学生充分理解教材内容.11511　注重图文并茂.教材较多采用彩色图画和实物照片调动学生视觉,并在图片旁边配以文字说明,而且,文字力求通俗易懂.另外,教材把重点内容或概念用彩色或黑体字醒目地标出来,甚至用不同颜色表示不同版块的内容.教材文字部分则用词浅显,表述生动,多以短句的方式呈现.11512　多采用活动方式呈现.教材中具体内容的呈现并不是直接的罗列,而是大多以活动的方式呈现.概括起来,主要包括如下方面:一是导出抽象的概念、定理中的数学活动.比如,IM教材在处理全等三角形判定定理(sss)时,安排了一个动手操作的学习活动,供教学参考.二是信息技术运用或拓展概念中的数学探究活动.这类数学活动多体现实践性、操作性和挑战性的特点.例5　信息技术运用:角和相交直线(1)画图:①画一条直线,并标上A,B点;②画和已知直线相交的另一条直线,并标上C,D点;③调整两条直线,画出它们的交点E.(2)探究:①测量两条直线所成四个角的大小.测量时,注意点的顺序,选择以E点为顶点,记录结果.②绕E点改变其中一条直线的位置,记录四个角的度数.③猜想,你注意到角的度数变化规律了吗?进一步探究:④选择你已测得四个角的度数,计算相邻角的度数之和.⑤更多的直线经过点E时,重新找出两个相邻角的度数和.(3)结论:你发现相交直线所成角的度数之和的规律了吗?三是问题解决中的活动.问题解决是美国数学教育持续关注的热点话题.从美国数学课程标准2000看,其中一个重要的课程目标就是问题解决.继而,标准认为问题解决是数学活动的一种基本形式.基于上述理念,IM教材对此有两种处理方式:一是在例题或习题部分贯穿问题解决;二是在专门的课节用于对问题解决策略和应用的介绍.具体步骤按理解模型、分类、推理三步进行说明.在此基础上,该教材还小结了在问题解决过程中常使用的一些策略,如画图、列表、建立模型、猜测与验证、建立子目标等.2　启示借鉴与参考美国教材的一些做法,无疑会促进我们的教材改革.从上述几个特点反观我国的高中数学教材建设,其启示是多方面的:211　应进一步加强数学应用应该说,我们在这方面有所进步.如开展的研究性学习、数学建模活动等方面,都取得了一定的成效.但随着计算机科学的迅猛发展,应用数学和数学应用也得到了空前的发展.数学应用仍是一个亟待加强的方面.特别应看到,加强数学应用不仅仅是在例题或习题中增加几个应用题,而是在教材中贯穿应用意识,突出数学应用的思想方法.进而,“教材设计力图追求社会、知识、学生的有机统一;教材组织力图体现方法、学法、教法融于一体”.[2]212　注重信息技术与数学课程的整合我国高中教材(如人教版信息整合本,2000)对此问题进行了积极的探索,但这主要是从信息技术视角来考虑整合问题.事实上,整合应兼顾信息技术与数学课程两个方面,其立足点应放在数学课程,让信息技术服务于数学课程.我国高中数学课程标准从多方面强调信息技术与数学课程的整合,正是力求达成恰当、有机地整合二者的局面.但另一个问题是,我们还应借鉴美国高中数学教材,以及义务教育阶段数学教材的数学探究学习的条件浅析徐光考(浙江省台州市椒江职业中专　318000) 现代教育学,心理学研究表明,学生学习过程本身具有发现的性质,但这并不等于说所有的学习过程必然成为探究发现的过程.事实上,学生的学习过程只有在一定条件下才可能成为探究的过程.因此,在数学教学中,教师要组织有意义的探究学习活动,必须注意下面的一些条件.1　难易适度的数学学习内容难易适度的数学学习内容是指学生现有的数学认知结构和认知方式无法直接同化吸收的数学学习内容.教学实践告诉我们,太容易的数学学习内容使学生丧失兴趣,没有足够的动机,太难则使学生产生挫折,失去了进一步探究的信心.而难易适度的数学学习内容,学生要根据自己的学习目的和知识客体的特性,操纵知识客体,同时对自身的认知结构和认知方式进行调整,改造和变革,以便在知识客体和自身的认知结构之间建立内在的联系,从而将外在的知识真正内化到自己已有的认知结构中去[1].把握难易适度的办法是根据前苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论,维果茨基认为,至少可确定学生有两种发展水平:一种是已经达到的发展水平(或称现有发展水平),表现为学生能够独立地,自主地完成教师提出的智力任务;另一种是可能达到的发展水平(或称潜在发展水平),表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师的帮助下,通过自己的努力才能完成的智力任务.这两个水平的幅度,即为最近发展区[2].在数学探究学习中,教师首先要了解和把握学生对某个知识点的现有发展水平,再把数学学习内容转化为学生最近发展区内的问题.案例1　问题1:“在一般的m×n的矩形中,不重叠地放入直径为1的圆片,如何放入较多的圆片?”由于问题1要求学生达到的潜在发展水平离学生现有的发展水平较远,于是教师采用将问题1弱化的策略来创设数学情境:“合理下料问题.某工厂要在1m×1m的正方形薄板上冲压出直径为011m一些有益经验.吸纳多方力量,促进高中数学教材在这方面的建设.213　进一步加强数学与生活的联系(或整合)我国高中数学教材在这方面仍有欠缺,比较偏重于脱离实际的机械式题型训练.要知道,生活和生产实际是数学发生发展的源泉和动力;数学可以帮助人们更好地认识自然和人类社会,更好地适应日常生活,更好地理解周围世界.因此,教材应联系实际选取素材,让数学回归生活;另一方面,教材应注重培养学生运用数学的思维方式去观察和分析现实社会,去解决日常生活中问题的能力.214　注重数学史内容与教材的恰当融合美国教材注重数学史内容与教材紧密结合的做法值得借鉴.另外,数学史融入数学教材中,还“应该有总体上合理的布局及介绍的视角[3]”.参考文献1　Mc Dougal Litell.Integrated Mathematics,A H oughton MifflinC ompany,2001,USA2　杨　骞.从数学的广泛应用性角度谈高中数学教材的编写[J].课程・教材・教法,2003,3:31-343　王振辉,汪晓勤.数学史如何融入中学数学教材[J].数学通报,2003,9:18-21作者简介:徐光考(1956～),男,浙江省特级教师,现从事中学数学的教学与研究工作.。

美国高校高等数学教材在美国高校数学教育领域，高等数学教材扮演着重要的角色。

这些教材旨在帮助学生理解和掌握高等数学的基本概念、原理和解法。

它们的设计和内容旨在提供清晰而系统的教学内容，以满足学生在学习和应用数学时的需求。

本文将介绍美国高校高等数学教材的特点和重要性。

一、教材特点1.全面性：美国高校高等数学教材通常具有全面而深入的覆盖范围。

它们涵盖了微积分、线性代数、离散数学等多个领域，并提供了与实际应用相关的例题和习题。

这样的设计有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力。

2.理论与实践结合：高等数学教材注重理论与实践的结合。

它们不仅讲解数学理论，还提供了丰富的实例和应用案例，帮助学生将所学知识应用于实际问题。

这种实践性的设计有助于学生理解数学的实用价值，激发他们对学习数学的兴趣。

3.多样化的表达形式：为了满足学生的不同学习需求，高等数学教材采用了多样的表达形式。

除了文字叙述外，它们还包括了插图、图表、公式推导等多种表达方式，使得内容更加丰富和易于理解。

4.习题与解答：为了帮助学生巩固和应用所学知识，高等数学教材通常会提供大量的习题和解答。

这些习题既包括理论题，也包括实际应用题，鼓励学生通过实践来巩固和深化对于数学的理解。

二、教材重要性1.基础知识掌握：高等数学教材为学生提供了掌握基础数学知识的机会。

它们系统地介绍了数学的基本概念、原理和解法，为学生打下坚实的数学基础。

2.培养数学思维：通过高等数学教材的学习，学生可以培养和发展数学思维。

数学思维强调逻辑推理、问题分析和抽象建模的能力，这对于学生未来的学习和职业发展都至关重要。

3.拓宽应用领域：高等数学教材的内容广泛且实用，涉及到许多学科领域。

它们不仅为学生提供数学知识，还能帮助他们将数学应用于其他学科，如物理学、经济学等。

这种交叉学科的应用能力对于学生未来的学术研究和职业发展都具有重要意义。

4.促进创新与发展：高等数学教材通过提供挑战性的习题和实例，激发学生的创新思维和解决问题的能力。

美国的数学教材高等数学高等数学作为数学学科中的重要分支，对于美国的数学教育具有重要的地位。

美国一直以来注重培养学生的数学素养和创造力，因此在高等数学教材的编写和选择上相当慎重。

本文将介绍美国的数学教材高等数学的特点和影响。

一、教材体系概述美国的高等教育系统与中国有所不同，大学本科专业教育主要围绕选修课程展开。

高等数学作为全球范围内普遍开设的课程之一，涉及面广，教材的编选也相对多样化。

1.1 教材类型多样美国的高等数学教材种类繁多，分为教材和参考书两大类。

教材主要针对本科生编写，内容涵盖了高等数学的各个分支，包括微积分、线性代数、概率统计等。

参考书则侧重于对特定数学领域的深入探究和研究。

1.2 教材编写理念美国的高等数学教材编写侧重于培养学生的数学思维和解决问题的能力。

教材往往注重理论与实践相结合，鼓励学生通过实际问题的应用来理解和掌握数学知识。

此外，美国的教材注重培养学生的创新意识和团队合作能力，教材中常包含一些启发式的问题和讨论活动，鼓励学生积极参与。

1.3 教材内容覆盖全面美国的高等数学教材注重内容的全面性和连贯性。

教材往往从基础概念出发，逐步推进，形成完整的知识体系。

此外，教材还会涉及一些前沿的数学研究和应用成果，以培养学生的兴趣和好奇心。

二、教材特点分析2.1 注重学生思维培养与中国的高等数学教材相比，美国的教材更注重培养学生的思维方式和解决问题的能力。

教材中常包含一些开放性问题和案例研究，鼓励学生灵活运用数学知识进行分析和推理，培养学生的逻辑思维和创新能力。

2.2 强调数学与实际应用的结合美国的高等数学教材强调数学在实际生活和工作中的应用价值。

教材中常通过实例和案例引入数学知识的应用场景，让学生意识到数学与实际问题的密切关系，提高学习的兴趣和动力。

2.3 尊重学生个体差异美国的教材编写注重尊重学生的个体差异。

教材中往往包含不同学习层次和兴趣爱好的内容，鼓励学生选择适合自己的学习路径。

此外，教材还提供了丰富的练习题和习题答案，供学生自主练习和验证。

美国成为世界高等教育中心的历程及启示【摘要】美国高等教育的崛起源自其起步阶段的努力与积累，经历了快速扩张和逐渐形成的优势与特色。

这些因素使美国高等教育在国际上具有巨大的影响力，成为世界高等教育中心。

从美国的发展经验中，我们可以看到创新、多元化和国际化是推动高等教育发展的关键。

随着全球高等教育的发展趋势向着更开放、更智能化和更灵活的方向发展，中国高等教育也应借鉴美国的成功经验，积极探索创新发展之路，以满足不断变化的社会需求和挑战。

【关键词】美国高等教育、世界中心、历程、启示、崛起、起步阶段、快速扩张、优势、特色、国际影响、发展经验、发展趋势、发展方向、全球、中国1. 引言1.1 美国高等教育的崛起美国高等教育的崛起源于其独特的历史背景和教育体系。

在美国独立战争后，政府开始意识到教育的重要性，并逐渐建立起一套完善的高等教育体系。

19世纪，美国高等教育经历了快速发展的阶段，大量新的大学和学院相继成立，吸引了大批学生和学者。

在19世纪末和20世纪初，美国高等教育开始追求卓越和国际影响力，建立起一批世界知名的大学和研究机构。

美国高等教育的崛起与其开放的招生政策、强大的研究能力和灵活的学制有着密切的关系。

这些因素共同促成了美国高等教育的蓬勃发展，使其成为世界高等教育的中心。

2. 正文2.1 美国高等教育的起步阶段美国高等教育的起步阶段可以追溯到17世纪的殖民地时期。

最早的大学是哈佛大学，成立于1636年，由马萨诸塞州殖民地立法机关资助。

随后，威廉与玛丽学院（1693年）、耶鲁大学（1701年）等高等教育机构相继成立。

在18世纪，美国殖民地的高等教育开始迈向独立发展，大学数量逐渐增多。

这一时期以宗教学府为主，如普林斯顿大学（1746年）、哥伦比亚大学（1754年）等。

19世纪初，美国高等教育经历了一次重大改革，大力推行普及教育和科研导向。

各州相继设立了公立大学，如密歇根大学（1817年）、加州大学（1868年）等。

高等教育发展的国际比较与启示高等教育的发展在全球范围内显得尤为重要，不仅关乎个人的职业发展与社会流动，也对国家的经济增长和社会进步起着至关重要的作用。

在全球化的背景下，各国的高等教育系统和政策呈现出多样性与复杂性，形成了各具特色的教育模式和体系。

对高等教育进行国际比较，不仅能够帮助我们更好地理解其他国家的优缺点，也能够为自身的高等教育改革与发展提供借鉴和启示。

高等教育的国际比较可以从多个维度进行分析，包括教育体系结构、入学率、学术研究、职业教育以及国际合作等方面。

以不同国家和地区的高等教育为例，我们可以窥见各国在应对教育需求、培养人才、推动科技创新等方面所采取的不同策略和实践。

在美国，高等教育被视为个体社会流动的重要途径。

美国的高等教育体系包括众多的公立和私立大学，其中常春藤盟校和一流研究型大学因其卓越的学术研究和教育质量受到世界瞩目。

美国的大学通常注重学生的全面发展，不仅提供专业知识，还鼓励学生参与课外活动和实习，从而培养学生的综合素质和实践能力。

美国教育的另一个特点是强大的研究能力，每年吸引大量国际学生，这为美国的科研和经济发展提供了源源不断的人才。

尽管高等教育的费用相对较高，但许多优秀的金融资助制度使得来自不同经济背景的学生均有机会接受高等教育。

然而，美国的高等教育系统也面临挑战。

费用问题使得许多学生背负巨额的学贷，造成经济压力。

与此同时，近年来的“大学危机”反映出部分工科及人文学科毕业生面临的就业困难，这使得教育政策制定者不得不重新审视教育与就业市场之间的关系。

为此，部分大学开始注重与企业合作，开发符合市场需求的课程，以提升毕业生的就业能力。

在欧洲，高等教育相对而言较为均衡，许多国家的政府对高等教育提供了大量资助，降低了学生的学费负担。

以德国为例，公共大学提供免费的高等教育，吸引了不少国际学生前来学习。

德国的教育系统强调理论与实践的结合，许多大学与工业界合作紧密，学生在学习过程中能够获得丰富的实习经验，对未来的职业生涯大有裨益。

对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考一、本文概述随着信息技术的飞速发展，信息素养已成为现代社会公民必备的核心素养之一。

特别是在高等教育领域，信息素养能力的培养更是重中之重。

美国高等教育信息素养能力五大标准作为全球高等教育信息素养培养的权威指南，对于我国高等教育信息素养教育的改革与发展具有重要的借鉴意义。

本文旨在对美国高等教育信息素养能力五大标准进行深入分析，并结合我国实际情况进行思考，以期为我国高等教育信息素养教育的提升提供有益的参考。

文章首先将对美国高等教育信息素养能力五大标准进行概述，然后逐一分析每个标准的具体内涵与要求，接着探讨这些标准对我国高等教育信息素养教育的启示，最后提出加强我国高等教育信息素养教育的策略与建议。

二、美国高等教育信息素养能力五大标准概述美国高等教育信息素养能力五大标准是一套全面且深入的指导框架，旨在明确高等教育环境中学生应达到的信息素养水平。

这五大标准分别是：确定信息需求、查找和获取信息、评估信息、组织和使用信息以及交流和共享信息。

“确定信息需求”标准要求学生能够明确自己在学术研究或日常生活中所需的信息类型和范围。

这包括理解问题的本质，分析信息需求，以及确定合适的信息源。

“查找和获取信息”标准强调学生应掌握有效的信息检索技巧，能够利用各种工具和资源（如图书馆数据库、学术搜索引擎、专业网站等）来查找和获取所需信息。

这包括理解各种信息检索工具的特点和使用方法，以及掌握信息检索策略。

第三，“评估信息”标准要求学生能够批判性地评估所获取信息的质量、准确性和可靠性。

这包括理解信息评估的标准和准则，以及掌握判断信息来源可信度的技巧。

第四，“组织和使用信息”标准强调学生应能够将获取的信息进行有效的组织、整合和利用。

这包括理解信息组织和管理的原则，以及掌握信息处理工具（如引用管理工具、数据分析软件等）的使用。

“交流和共享信息”标准要求学生能够将处理过的信息进行有效的交流和分享。

美国基础教育的概况特点与启示美国基础教育系统是世界上最发达和最为完善的教育体系之一。

它以其独特的特点和模式，对全球各国的教育发展起到了积极的借鉴和启示作用。

本文将对美国基础教育的概况、特点以及我们可以从中得到的启示进行探讨。

首先，美国基础教育的概况需要从教育体制和学校层面来进行分析。

美国教育体制分为联邦、州和地方三个层级，由于联邦政府对教育的干预权有限，教育由各州和地方政府负责管理。

美国拥有数量众多的公立学校，同时也存在许多私立学校和宗教学校。

学生从幼儿园开始接受教育，到高中毕业为止。

其次，美国基础教育的特点在于其注重学生个性发展和综合素质培养。

美国的教育模式强调学生的自主学习和创造性思维，鼓励学生发展独特的才能和兴趣。

学校开设多样化的课程，包括艺术、音乐、体育等领域，培养学生的全面发展。

此外，美国教育注重学生的团队合作和社会交往能力的培养，通过小组学习和项目制等方式，帮助学生发展合作意识和沟通能力。

再次，美国基础教育的特点还在于其灵活的评价体系和多元化的学习方式。

美国学校采用多元化的评价方法，不仅注重学术成绩，还关注学生的社交技能、创新能力和实践经验。

同时，美国的教育注重培养学生批判性思维和解决问题的能力，鼓励学生通过实践、实验和探究来学习。

学生在课堂上提问、辩论和进行实验，培养出自主学习和主动思考的能力。

美国基础教育的概况特点给我们带来了很多启示。

首先，我们可以借鉴美国的教育体制，将教育的责任下放到地方，充分发挥地方的资源和特色优势，提高教育的质量。

其次，我们可以关注学生的个性发展和综合素质培养，开设多样化的课程，关心学生的全面发展。

我们还应该注重培养学生的社交技能和团队合作能力，推动学生在实际操作中学会合作和交流。

我们可以通过改革现有的评价体系，借鉴美国的多元化评价方法，更全面地评估学生的综合能力。

此外，我们需要关注学生的实践经验和解决问题的能力，让学生通过实践来掌握知识和技能。

总之，美国基础教育体系的概况、特点和启示为我们提供了宝贵的借鉴和参考。

美国高教宏观管理体制及其对我国的启示
美国高等教育的宏观管理体制是一个具有多层次的分权安排。

它反映出美国高等教育管理体系对不同实体和社会关系的综合性处理，涉及社会经济政治力量和机构管理体系之间复杂的接触和博弈。

从组织名义上看，它包括行政管理体系、大学管理体系和学生管理体系，这三个体系的分工彼此分离，行政管理体系处理学校之间的关系，大学管理体系处理学校内部的问题，另外一个学生管理体系起到桥梁的作用，使大学管理体系和行政管理体系的分离起到了中介的作用。

美国高等教育的宏观管理体制注重政府、高等院校和学生社会之间的相互关系，统一管理，体现出一种新形态的共同管理体制，即政府、高等院校和学生之间存在着协调一致的关系，使大学管理体制具有较强的科学性、民主性和灵活性等特点，有助于行政管理的手段的选择，促进了优质教育的实现，使美国的教育管理体系得以发展和完善。

我国高等教育宏观管理体制存在着一定的问题：政府滥加干预和学校自身脱离了政府的调控；缺乏灵活的调控机制，起不到预期的效果；学校之间大多数管理机构没有实现双向交流，教育政策执行效果不理想；学生社会参与不够，参与政策制定和执行的反馈渠道不够畅通。

因此，我国可以借鉴美国的宏观管理体制，实行政府、高校和学生之间的协调，在管理中创新科学化多元安排，参与各级政府和个别院校打造管理机制。

政策和制度应加以改进，规范政府行政管理体制，在政府进行职能分工和职务定位的基础上，探索分类管理的新模式；进一步加大学校监督的力度，完善大学管理体制，提高管理的水平和效率；加强对学生社会的监管，促进学生社会的参与，逐渐地增强群众参与的意识，完善学生的学习环境，提高学生的教育水平。

美国高等教育大众化体系及其对我国的启示崔丹汪栋摘要：随着入学率、招生数、在校生数和高等院校总数的逐年快速增长，我国高等教育已由传统的精英化向大众化转变。

在大众化发展的过程中，我国可以借鉴美国高等教育大众化体系构建的成功经验，加快高等教育法制建设，完善高等教育法律体系；加大政府投入力度，构建多元化办学体制；优化高等教育结构体系，促进各地区均衡发展；改革质量评价体系，实现规模与质量的统一。

关键词：美国；高等教育；大众化；大众化体系中图分类号：G649.712 文献标识码：Ａ文章编号：１００３－８５４Ｘ（２０12）11－０137－０4改革开放以来，我国高等教育事业的发展取得了举世瞩目的成就，2006年我国高等教育在校生规模达到1739万人，整体规模超过美国，成为世界第一。

我国高等教育发展经历了从精英化向大众化的转变。

2010年7月29日，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出我国高等教育将进一步加大投入力度、改善办学条件、深化体制改革，到2020年实现在校生规模3550万（含研究生200万）和毛入学率40%的总体目标，从而推动高等教育大众化的进一步发展。

一、高等教育大众化理论综述第二次世界大战结束后，经济的恢复和发展要求劳动者接受更多的教育，各国开始把高等教育放在突出的战略位置。

20世纪40年代，美国率先进入高等教育大众化阶段，在校生规模于60年代末达到了适龄人口的一半以上。

美国著名教育学家马丁·罗特教授以战后美国和西欧国家高等教育事业发展为研究对象，提出了高等教育大众化理论。

随后国内外部分学者对高等教育大众化的过程展开进一步研究，总结出高等教育大众化的不同模式。

1. 高等教育大众化的基本理论1962年，马丁·罗特在其发表的《美国高等教育民主化》一文中，首次提出了“大众高等教育”（mass higher education）的概念。

《高等教育信息素质能力标准》（美国）标准一具有信息素质能力的学生能确定所需要信息的性质和范围。

1．能定义和表述信息需求。

1)通过与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子论坛，来确认研究课题，或其他信息需求。

2)能根据信息需求，展开论点，系统地阐述问题。

3)能通过探索一般的信息源，提高对课题的熟悉程度。

4）能定义或者调整信息需求，达到一个可控制的中心点。

5)能确定关键的概念和术语，来描述信息需求。

6)认识到现有的信息能与原来已有的观念、实验或分析结合起来，产生新的信息。

2．能确认各种不同类型和格式的潜在信息源。

1)了解信息是怎样正式或非正式地产生、组织和传播的。

2)认识到把知识按学科分类可以影响获取信息的方式。

3）能辨认各种不同格式的潜在资源的价值和区别（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像资料和纸介文本）。

4）能辨认潜在资源的目的和使用对象（如大众化的还是学术性的，当代的还是历史的）。

5)能区别一次信息源和二次信息源，并认识到它们在不同学科有不同的用处和重要性。

6）懂得对一次信息源中的原始数据进行组织和加工。

3．能考虑获取所需要信息的成本和效益。

1)确定所需信息的可获得性，在本地资源不能满足需要时能使用扩大搜索范围的方法（如：图书馆的馆际互借，使用其他地方的资源，获取图片、音像和文本资料）。

2）为了获得所需要的信息并理解其内容，考虑获得新的语言或技能的可行性（如：外语或者基于学科的信息）。

3)确定获取所需信息的实际而全面的计划和时间表。

4．能重新评估所需信息的性质和范围。

1)进一步审视最初的信息需求，阐明、修改和优化问题。

2）描述判断和选取信息所采用的标准。

标准二具有信息素质能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。

1．能选用最适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。

1)确认正确的调研方法（如实验方法、模拟、实地调查）。

2）考察各种不同类型调研方法的优越性和适用性。

3）考察各种信息检索系统的范围、内容和组织结构形式。