美国高等教育对中国的启示

中美生物医学工程本科教育的比较及启示
中美两国在生物医学工程领域都处于世界前沿水平，而它们在本
科生物医学工程教育上的差异值得关注。

首先，中美两国的生物医学工程本科教育的核心课程内容有着明
显的区别。

在中国，生物医学工程本科的课程设置主要包括数学、物理、生物学、生物化学、基础工程课程以及生物医学工程专业课程等，而在美国，生物医学工程的课程设置包括了生物医学基础科学、医学
和生物医学仪器、生物材料、人体生物力学等。

其次，中美两国在教学方法上的差异也很明显。

中国的生物医学
工程本科教育注重理论知识的学习和掌握，强调基础知识讲解和实验
室实践；美国的生物医学工程本科教育注重开展科学研究，采用案例
教学，注重学生的主动学习和探究能力的培养。

在启示上，我们可以发现，中美两国在生物医学工程本科教育上
的差异其实在某种程度上是互补的，中美两国应该在教学模式、教育
理念、课程设置和实践教学等方面进行合作和交流，互相借鉴，共同
推进生物医学工程领域的发展和进步。

西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示1. 引言1.1 西方发达国家高等职业教育模式的特点一、实用导向。

西方国家的高等职业教育注重培养学生的实际操作能力和职业技能，强调学以致用，使学生能够在毕业后立即投入工作并胜任各种职业需求。

二、产学结合。

西方发达国家的高等职业教育与行业和企业紧密合作，根据市场需求调整课程设置，提供实习机会和职业培训，确保毕业生的就业质量和竞争力。

三、灵活多样的课程设置。

在西方国家，高等职业教育的课程设计灵活多样，提供多种选择和专业方向，充分满足学生个性化和职业需求，培养具有综合能力和专业技能的人才。

四、强调实践教学。

西方发达国家的高等职业教育重视实践教学，将理论知识与实际操作相结合，通过实习、实训等方式培养学生的实际工作能力和解决问题的能力。

以上是西方发达国家高等职业教育模式的特点，这些特点对我国的高等职业教育发展具有借鉴意义和启示作用。

.1.2 我国在高等职业教育发展中面临的问题我国在高等职业教育发展中面临的问题主要包括以下几个方面：我国高等职业教育的体制机制相对滞后，课程设置与市场需求脱节严重，导致就业率不高；师资队伍建设不够完善，缺乏经验丰富、具有行业实践经验的教师；学生的实践能力培养不足，缺乏实际操作技能和解决问题的能力；学生就业竞争力较弱，缺乏综合素质和跨学科能力；课程设置单一，缺乏灵活多样的选修课程，无法满足学生的个性化需求。

我国高等职业教育面临着诸多挑战和问题，需要加快改革，借鉴西方发达国家的经验，提升教育质量，促进劳动力市场的升级与壮大。

2. 正文2.1 加强与行业的密切合作加强与行业的密切合作是西方发达国家高等职业教育模式的一个重要特点，也是我国高等职业教育发展中亟待改进的方面。

与行业的密切合作可以有效地帮助学生获得实际的职业技能和经验，提升他们的就业竞争力。

加强与行业的合作可以帮助高校更好地了解行业的需求和趋势，及时调整课程设置，确保教育内容与实际工作需求紧密结合。

美国语文教学对我国语文教育的启示
一、讲究实践性，把课堂活动融入到语文教学中去。

美国的语文教学在实践性上比较强，以小组活动为主，把学生的参与性大大提高，充分调动学生积极性；
二、注重学生发展，以学生为中心，注重个体差异，以不同学生的能力水平为依托开展有针对性的语文教学；
三、认真贯彻语文课程标准，以教师的教法、方法、策略、评价体系来指导语文教学，培养学生的语文能力和综合素养；
四、重视语言环境的建构，创设语文学习的浸润式氛围，营造良好的语文学习氛围，拓展学生的语文学习空间；
五、重视社会实践活动，加强文学鉴赏的活动，以提高学生的综合素质为主，从宽广的视野解读文学作品，增强学生的语文学习能力。

美国进步主义教育运动对我国基础教育改革的启示培根说过，读史使人明智。

自2001年我国基础教育课程标准颁布以来，我国本轮的基础教育改革已经迈入第二个10年。

如何客观地审视前10年改革的成就与不足？如何在第二个10年中进一步深化改革以提升教育质量，满足人民日益增长的对“优质教育”的需求？要解答这些问题，人们确实需要“以史为鉴”，以历史的角度与全球的视野来审视和思索我国基础教育的现状，从而鉴古知今。

中国教育学会教育史分会理事长，北京师范大学张斌贤教授整理了他近3年的教育史研究成果，推出了新作《教育与社会变革》（中国社会科学出版社，2012年）一书，不仅论述了我国当前教育史观和教育史方法论问题，以典型案例介绍了德国对大学精神的追求，还深刻、透彻地分析了美国进步主义教育运动的代表人物及其思想，运动的兴起、发展与解体成因，带给人们诸多的启示。

本文就美国进步主义教育运动的兴衰反思我国当前的基础教育改革动向，与大家商榷。

一、教育价值取向的清晰、统一是教育改革持续推进的前提发端于19世纪末美国基本实现工业化和城市化之际的进步主义教育运动，因其鲜明的儿童中心与实用主义的教育观点，得到了当时饱受社会转型带来的价值观念冲突、社会秩序混乱的困扰而盼寻变革的美国大众的关注和支持，但何以在其鼎盛时期出现衰落的征兆，最终走向解体呢？《教育与社会变革》一书指出，这既有美国社会变迁所造成的外因，也有进步主义教育运动的内因，另外还有社会运动一般性规律的作用，原因是复杂的。

但就其内在的根源而言，首先是指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间的矛盾，其次是理论与实践之间或理想与现实之间的矛盾，最后是作为传统教育对立面的理论本身的矛盾。

那么，美国进步主义教育运动何以会出现这三方面的基本矛盾呢？笔者认为，究其原因，在于其教育价值取向上的偏颇。

进步主义教育运动改革的重点在于凸显儿童的天性，倡导以有效激发学生兴趣的活动教学来促进学生个性的自由发展，所以其教育的追求在于儿童获得的经验。

美国大学通识教育课程的经验与启示摘要：通识教育课程是美国大学通识教育的重要组成部分，它具有明确的课程目标、合理的结构设置、完善的课程管理制度、“校本”式的课程评价体系、多样化的模式等特点。

它对我国通识教育改革有如下启示：明确课程目标、规范课程设置流程、提高选课自由度、完善多方支持系统、形成各具特色的教育课程风格。

关键词：美国大学；通识教育；课程一、美国大学通识教育课程的经验1.明确的通识教育课程目标。

泰勒（Tyler）曾说过：“我们如果系统地研究某一课程时，首先必须要确定课程要达到的各种教育目标。

”美国大学通识教育课程的设置是“以生为本”的。

2007年5月15日，哈佛大学文理学院的表决会，对哈佛大学19世纪70年代核心课程计划实施了一次彻底的修正，并提出新的通识教育课程目标。

哈佛大学文理学院院长罗索夫斯基提出了哈佛通识教育的一套标准，即“五个必须”：一个有教养的人必须有效地思考和写作；必须能批判性地理解自然、社会和人文；必须全面地看待任何时代、任何地区的文化；必须能深入思考道德伦理问题；必须在某一领域内深入研究到介于广泛知识能力和专业层级之间的功力。

这次改革提出了新的通识教育教学目标：一是为学生提供广博的知识；二是学会用抽象的概念和思路解决具体问题；三是能用已经学过的知识和能力理解和解决具体的问题；四是使学生意识到今天所学的课程对以后其人生的重大意义；五是充分地运用互动或者讨论的方式教导学生；六是能用具体的概念和原理进行实验，完成具体的任务。

2.合理的教育课程设置和结构。

美国大学通识教育课程的设置，“以生为本”，兼顾学生的基础和特长；通识教育课程设置比例比较科学，哈佛大学通识教育课程为53%，专业课程比例不足50%；全面体现“和而不同”的原理，改变学生单一思维思考问题的方式；理论课程与实践课程双管齐下。

美国大学通识教育课程的设置结构各具特色。

MIT课程设置的宗旨是，培养学生数理化、自然科学、外语能力等基础，为学生毕业后适应不同领域的工作做好准备。

美国教师教育的经验对我国教师教育的启示摘要: 教师的水平影响培养学生的素质和质量,最终影响教育的效能,因此,提高教师的素质和能力非常重要。

本文结合我国教师教育存在的问题,探讨美国教师教师教育在调整课程结构、提高实习课程效率、严格教师资格认定等方面给予我国教师教育的启示。

关键词:美国;教师教育;启示21世纪国际教育委员会认为,“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分”,因此“提高教师的素质,应该是所有国家优先考虑的问题”。

目前美国政府将教师教育提升到事关“美国前途与未来”的高度,将改善教师教育、促进教师专业化发展列入美国十大教育目标之一。

美国在教师教育方面做了大量的工作并卓有成效,这对我国的教师教育有重要的启示和借鉴意义。

一、美国教师教育的经验1.注重理论与实践相结合的教师教育理念20世纪80年代,全美教学与美国未来委员会在对七个示范性教师教育机构进行研究的基础上,提出优化教师教育的理念,具体如下:1)确立真正优质的教学是理论与实践经验有机整合的教学观念;2)课程应建立在学生的发展规律、学习理论、动机研究以及学科规律的基础上,课程必须在教学实践中展开;3)延长教学实习时间(至少30周),并且使教学实习与理论课程整合为一体,交替进行;4)精心设计实践和成绩评价标准,对师范生的理论课成绩和教学实践两个方面进行全面评估;5)具有合作观念,建立大学与中小学的合作关系;6)广泛推行教学案例研究、行动研究和自我评价,确保理论学习与实际问题的解决有机联系起来。

2.博与专相统一的教师教育课程设置美国教师教育课程一般由三部分组成:普通教育课程、教育专业课程和学科专业课程,三类课程在学时上各占1/3。

(1)普通教育课程。

美国教师教育的普通教育课程主要包括自然科学、社会科学、人文科学等各方面,如物理、化学、遗传学、生物、地球和空间、哲学、社会学、人类学、政治学、历史、经济、法律,英语、文学、美术、音乐、戏剧、健康教育和体育等,这些课程的设置为教育专业学生提供了广泛的人文学科、社会学科及自然学科等方面知识,拓宽学生知识面,使其具备宽厚的文理知识基础。

美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示近年来，随着科技的迅速发展和社会的不断进步，知识领域的边界变得越来越模糊，学科交叉和知识融合在教育领域中变得越来越重要。

美国高校在实施学科交叉和知识融合方面积累了丰富的经验，并为其他国家提供了很多启示。

美国高校注重培养学生的跨学科能力。

在传统的学科体系下，学生通常只能在一个学科领域进行深入学习。

随着知识的积累和学科的发展，纯粹的学科知识已经不能满足社会需求。

美国高校积极推动学科交叉和知识融合，并鼓励学生跨学科学习。

学生可以选择多个学科的课程，以获取更广泛的知识。

美国高校鼓励学生参与跨学科项目和研究，促进不同学科之间的合作和交流。

这种跨学科能力的培养将有助于学生在未来的职业发展中跨越学科界限，解决复杂的问题。

美国高校注重学科交叉和知识融合的教学方法和课程设计。

为了实现学科交叉和知识融合，美国高校推崇以问题为导向的教学方法。

问题导向的教学方法鼓励学生通过解决实际问题来掌握不同的学科知识和技能。

通过课程设计，美国高校将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，形成综合性课程。

美国高校可以设计一个以环境问题为主题的课程，既包括环境科学的知识，又包括社会学、政治学、经济学等其他学科的知识。

这种综合性课程不仅有助于学生的学科交叉学习，也能够培养学生综合分析和解决问题的能力。

美国高校注重创新和实践能力的培养。

学科交叉和知识融合需要学生具备创新思维和实践能力。

美国高校注重培养学生的创新和实践能力，以适应社会的变化和挑战。

一些高校提供了创新和创业的课程，鼓励学生从理论走向实践，培养他们的创新能力。

美国高校也积极与企业、社会组织等合作，为学生提供实践机会和实习项目，让他们在真实的场景中应用所学的知识和技能。

这种实践经验不仅能够锻炼学生的实践能力，也能够加深他们对不同学科之间关系的理解。

美国高校注重培养学生的团队合作和跨文化交流能力。

学科交叉和知识融合需要学生具备良好的团队合作和跨文化交流能力，以便与不同学科的专业人士进行有效的合作和交流。

美国教育对中国教育的影响（2）从美国的教育反思中国教育改革（3000）摘要：随着新中国建设的不断发展与进步，中国教育已经走过了日新月异的六十余载春秋，特别是在新课改下的今天中国教育改革更是为每一名教育者和求学者带来了更多可能。

在这个时间流逝与变迁的过程中，中国教育不仅随着经验的积累、时间的变迁以及教训的汲取发生了诸多变革与创新，同时这种创新也是十分多样化以及多元化的。

每一名学生的成长对于教育改革格而言更是从本质上彰显出了更更多的问题，而在这个全球一体化构建的今天，舶来文化、特别是在美国教育影响下的冲击，更是为中国教育改革提供了更多参照与反思。

关键词：美国教育；中国教育改革；反思对诸多的国人而言，欧美、特别是美国的教育被视为最为先进的教育典范，在这种思想下，甚至还有一些人错误的认为中国教育改革中出现的种种弊端都是由于没有对美国教育理念进行照本宣科的传承。

然而在实际的教学中，美国教育对于世人的思考主要在于提出了“世上不存在百害而无一利”的改革，纵观美国教育改革他们虽然拥有较为宽松的教学环境，但这种不突出竞争的教学理念不仅无法激发学生的学习自觉性，同时也无法满足这个日益创新的人才竞争机制。

1在对美国教育的反思下回看中国教育改革，也曾在应试教育中辗转徘徊、也曾在素质教育下日益完善，可以说在多年的变迁与进步中中国教育改革不仅实现了“一个都不能少”的教学目标，同时也最大程度上兼顾了不同民族、不同区域学生未来对于知识需求的更多可能。

下面就来结合实际教学经验，站在美国教育的环境下对中国教育改革展开反思，希望本文所提出的一点建议能够为广大教育工作从业者带来一定参考与帮助。

一、价值观下美国创造性教育对中国快乐教育的影响美国由于自身是移民过度，所以在开展教学活动的过程中更加倾向于“创造性教育”理念，从历史上看这种教学理念可以追溯到对西方启蒙主义中的平等主义以及个人主义，其本质更加贴近于杜威教育理念。

2除此以外，美国的商业传统观点对于创造性教育更是起到了直接的促进作用。

中美高等教育经费投入及配置比较研究及启示中美两国在高等教育领域都拥有丰富的资源和优质的教育机构，但是在经费投入及配置方面存在着一定的差异。

通过对中美两国高等教育经费投入及配置的比较研究，可以发现各自的优势和不足，从而为双方提供启示和借鉴。

本文将从经费投入情况、经费配置方向、经费使用效益等方面进行比较分析，探讨中美高等教育经费投入及配置的差异以及可能的启示。

一、经费投入情况比较在高等教育经费投入方面，美国是全球高等教育经费投入最多的国家之一。

根据教育部的数据，美国在2019年的高等教育经费总投入达到了7,180亿美元，高居全球之首。

而中国在同一年的高等教育经费总投入为3,049亿美元，排名全球第二。

从投入总量上看，美国高等教育经费投入明显领先于中国，这也在一定程度上反映了美国高等教育体系的发达程度。

但是从经费投入占GDP比重来看，中国的高等教育经费投入占国内生产总值的比重在逐年增加，以2019年为例，中国的高等教育经费占GDP比重达到了0.87%，而美国的高等教育经费占GDP比重为2.7%。

这一数据显示，中国在高等教育经费投入占比上还有一定的提升空间。

二、经费配置方向比较在经费配置方向上，中美两国都在加大对高等教育的投入，但是在具体的配置方向上存在一定的差异。

美国的高等教育经费主要由政府、学校和私人资助三部分组成，其中政府经费占比最高，私人资助次之，学校自身资金占比最低。

而中国的高等教育经费主要由政府投入和学校自有资金组成，私人资助的比重相对较低。

从经费配置的比例上来看，美国政府对高等教育的支持更加充分，私人资助也占有一定的比重，这在一定程度上能够保障高等教育的质量和发展。

而中国政府对高等教育的支持力度也在逐渐增加，但是私人资助的比重相对较低，这也是一个可以改善的方向。

三、经费使用效益比较在经费使用效益方面，中美两国也存在一定的差异。

美国的高等教育经费主要用于教学设施建设、教师薪酬、科研项目等方面，而中国的高等教育经费主要用于学校基础设施建设、人才培养和科研项目等方面。

美国学前教育课程培养对我国的启示一、美国社会科学课程发展的历史脉络对社会科学课程(social studies) 的研究和实施，在美国已经有很长的历史。

1921 年，美国社会科学委员会(the National Council for the Social Studies，NCSS) 的成立，便意味着“社会学科”作为一门课程获得了合法性和权威性。

1983 年，美国社会科学委员会将社会学科确定为课程的一个领域，认定它的目标来自民主社会公民的性质以及与社会的联系，其内容来自于社会学科和其他学科，能反映儿童个体、社会和文化的经验。

1994年克林顿总统签署国会在1992 年通过的《2000 年教育目标：美国教育法案》，该法案认可并要求发展全国教育标准，以提高全国教育质量。

美国社会科学委员会成功地将制定社会课程标准纳入了全国的教改议程之中，并于1994 年推出了《社会科学课程标准：卓越的期望》(Curriculum Standards for Social Studies：Expectations of Excellence)。

这是美国课程史上第一个全国性的社会课程标准(从幼儿园至 12 年级)。

与此同时，美国几乎所有的州都在着手制定有关社会的课程标准，对于各州制定的社会课程标准所反映的课程机构，主要有三大类型：一是美国社会科学委员会推出的社会科学课程；二是历史—社会科学课程，三是“社会科学”课程。

相对于州立的社会学科标准而言，国家社会科学课程标准居于统治地位，被 31 个州选用。

本文所要探讨的就是第一种社会课程类型——社会科学课程。

二、美国社会科学课程在幼儿园的实施美国社会科学课程是促进儿童公民能力获得的社会科学和人文学科的综合性学习。

它运用 10 个“主题轴”(文化，时间、连续与变迁，人、地与环境，个人发展与认同，个人、团体与制度，权利、权威与管理，生产、分配与消费，科学、技术与社会，全球联系，公民意识与实践)为基本构架，整合人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、宗教和社会学等学科的内容，以及人文学科、数学和自然科学等适当内容，构成课程内容体系。