上海市心理达标校评估指标

五C为核促进师生身心健康发展——申报上海市心理健康教育示范校自评报告上海市徐汇职业高级中学2015年4月1日上海市徐汇职业高级中学申报市心理健康教育示范校自评报告上海市徐汇职业高级中学是是一所专门培养旅游商贸类专业人才的中等职业学校，是国家教育部首批认定的国家级重点职业高中，是华东师范大学职业教育与成人教育研究所实验学校。

心理健康教育是学校办学特色之一和重要品牌，学校先后获得“上海市心理辅导星级实验校”、“上海市中小学心理健康教育达标校”等称号。

一、现有基础（一）培育师资，形成团队学校建立了以分管校长为主任的心理健康发展中心，形成了以专职心理教师为主，兼职心理教师为辅，骨干班主任和学科教师为志愿者的心理辅导教师梯队。

现有专职心理教师1名，为华师大心理系硕士毕业，具备国二和市中级学校心理咨询师资质，区中青年骨干教师，市中职校德育中心组成员，市名师工作室学员。

兼职心理教师5名，1人持有上海市中级学校心理咨询师证书，1人持有国二心理咨询师证书，1人持有国三证书，1人持有徐汇区中小学心理辅导资格证书。

另外，学校于今年4月招聘录用一名专职心理教师。

（二）加大投入，建设硬件心理专职教师享受每月2000元津贴，学校设有心理健康教育工作推进奖。

学校年度预算对心理健康教育单独列项，并逐年提高标准，主要包括心理教育培训费、添加各种量表、设备维持费及仪器设备购置费、图书资料购置费、学校心理健康系列活动经费、心理课题研究经费、专家讲座费等。

2015年学校投入45万筹建徐汇职高心理健康发展中心，对心理辅导室进行了重新规划，专设了心理教研室、心理咨询室、沙盘室、涂鸦室、音乐放松室、接待室、阅览室、团体辅导活动室、心理体验室、心理视听室、心理剧场、心理课堂，总面积近412平方米。

拥有包含16PF人格测试、scl90、职业能力倾向等50多个软件组成的测试系统，确保了学校心理健康教育的有效开展。

（三）注重科研，初见成果学校近三年先后主持或参与了《基于家校互动提升中职生心理危机应对能力的实践研究》、《关于中职生性健康教育活动课程化的研究》等7项市级课题、《中职生职业价值观现状及引导措施研究》等3项区级课题。

中小学心理健康教育学校评估表（建议稿）一级指标二级指标及分值创建要求自评分评估分规划管理12分机构建设4分1．有明确的心理健康教育工作机构、校级分管领导以及具体负责部门。

规划制定4分2．制定了学校心理健康教育发展规划以及分阶段实施方案，在学校年度工作计划中有心理健康教育的内容、安排和相关措施。

制度建设4分3．制定了心理健康教育工作管理制度，定期开展工作例会和学习交流活动。

4．有符合专业要求的心理辅导工作制度。

组织实施40分教师参与6分5．采取多种形式，加强全体教职员工对心理健康教育的认识、理解，动员教职工全员参与。

6．能将心理健康教育渗透教育教学活动。

课程实施6分7．学校有心理健康辅导课计划和课时安排。

8．心理辅导课质量高，体现了较强的针对性和实效性。

个别心理辅导15分9．有固定的专兼职教师定期接待来访学生；心理辅导场所每周开放时间不少于5小时。

10．建立必要的学生心理健康档案，注重档案管理，严格遵守保密制度。

11．心理辅导教师科学制定辅导方案，认真填写辅导记录并做好个案追踪，辅导有效果。

班主任工作4分12．将班级心理健康教育的工作情况纳入班主任工作考核之中，并有个案或总结反映工作成效。

课题研究3分13．专兼职心理健康教师开展了校本课题研究活动。

14．学校参与了县级以上心理健康教育课题的研究任务并取得一定的研究成果。

研讨活动3分15．定期开展校内心理健康教育研讨活动，并有记载和小结。

家校协调3分16．建立与家庭、社区的联系，每学期为家长提供专门的心理健康教育专题讲座。

氛围营造6分宣传工作2分17．校园内有关于宣传心理健康教育的板报、橱窗、宣传栏等，并进行定期宣传活动。

资料提18．订阅了专门的心理健康类科普读物，编辑了学生社供2分团小报等。

大型活动2分19．每学期围绕相关主题举行较大型心理健康教育活动，并产生一定影响。

队伍建设22分专兼职队伍8分20．学校设有专职心理辅导教师，师生比为1：1000以上。

上海市严重精神障碍患者综合风险评估标准
上海市严重精神障碍患者综合风险评估标准是上海市精神卫生领域用于评估严重精神障碍患者综合风险的一套标准。

这套标准旨在帮助医疗机构和医生对患者进行全面的风险评估，以便制定个性化的治疗计划和干预措施。

该评估标准主要包括以下几个方面的内容：
1. 疾病诊断和病史评估：评估患者的精神障碍疾病类型、病程和严重程度，以及既往治疗经历和效果。

2. 自杀和自伤风险评估：评估患者的自杀和自伤风险，包括自杀意念、自杀计划、自杀行为的历史以及当前的自伤行为。

3. 危险行为评估：评估患者可能存在的危险行为，如攻击他人、自伤、损毁财物等，以及相关的风险因素和警示信号。

4. 职能评估：评估患者的各项职能能力，如日常生活自理能力、社交能力、学习能力等，以确定患者的功能损害程度。

5. 社会支持评估：评估患者的社会支持网络和资源，包括家庭支持、
社区支持和专业支持，以便提供相应的支持和干预。

评估结果将根据不同的风险级别，为患者制定个性化的治疗计划和干预措施。

对于风险较高的患者，可能需要进行更密切的监测和干预，以确保他们的安全和健康。

上海市严重精神障碍患者综合风险评估标准的实施有助于提高精神卫生服务的质量和效果，减少患者的不良事件和风险行为，促进患者的康复和社会融入。

同时，这一标准也为精神卫生工作者提供了一个系统化的评估工具，提高了工作的科学性和标准化水平。

心理健康教育工作评估标准一级指标二级指标分值考核内容标准评估方式评估得分组织管理（12分）1.组织机构3学校心理健康教育工作管理机构健全，成立学校心理健康教育工作领导小组，分工明确。

乡镇教育管理中心有人员具体负责学生心理健康教育工作。

查阅资料2.工作机制3学校有健全的心理健康教育网络，建有心理辅导室，形成以班主任、思想品德课教师以及团、队干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

查阅资料走访师生3.纳入规划3学校心理健康教育纳入学校工作计划和课程安排，定期召开专题工作会议。

查阅资料4.制度建设3建立心理健康教育工作管理、实施、评价等规章制度。

查阅资料队伍建设（10分）5.专业教师配备4每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师。

专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。

查阅资料6.待遇2心理健康教育教师享受班主任同等待遇。

座谈7.培训4各学校要将心理健康教育作为校本培训的主要内容。

每年参加各类心理健康教育观摩研讨活动以及专项培训活动的教师不少于2人。

查阅资料实施过程（48分）8.教育内容5依照《会宁县中小学心理健康教育工作实施规范（试行）》要求，能根据各校实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点，循序渐进，合理设置不同阶段学生心理健康教育的具体教育内容。

查阅资料、座谈9.实施原则5在实施心理健康教育过程中，能以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，坚持科学性与实效性相结合、发展、预防和危机干预相结合、面向全体学生和关注个别差异相结合、教师的主导性与学生的主体性相结合的教育原则。

查阅资料、座谈实施过程（48分）10.实施途径与方法301.学校要将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。

（3分）2.利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课，统一安排课时，高中（中等职业学校）每班每学期开设心理辅导课不少于8节，初中和小学不少于5节，有开课记录，有心理辅导课教案，有对心理辅导课的效果评价以及改进措施。

附件
注：1.按照三级指标进行评分，精确到0.5分；达标校评估指标共有11个二级指标（B1至B11），总分为70分，示范校评估指标共有14个二级指标（B1至B14），总分为100分。

2.达标标准为：总分达60分以上，带“▲”的4个基础性三级指标（C1、C6、C8、C10），每个指标得分率不低于90%，其余每个三级指标
得分率不低于60%。

3.示范标准为：示范校在达标校通过的基础上进行评价，示范校评估标准为：总分达85分以上，带“▲”的2个基础性二级指标（B13和
B14）得分率不低于70%。

4.因学校原因所引发的心理问题而导致的重大事件且造成较大负面影响的实行一票否决。

5.专职心理辅导教师，简称专职教师，应是具有教师资格的本校在编教师；且一般应有两年班主任（或副班主任）工作经历，原则上须具备心理学或相关专业本科学历（初任教师必须具备），应获得中级及以上相应专业资质证书。

兼职心理辅导教师，简称兼职教师，应是具有教师资格的本校在编教师；且一般应有两年班主任（或副班主任）工作经历，原则上须具备心理学或相关专业本科学历（初任教师必须具备），应获得初级及以上相应专业资质证书。

兼职教师从事心理健康教育的工作量不少于70%。

附件
注：1.按照三级指标进行评分，精确到0.5分；达标校评估指标共有11个二级指标（B1至B11），总分为70分，示范校评估指标共有14个二级指标（B1至B14），总分为100分。

2.达标标准为：总分达60分以上，带“▲”的4个基础性三级指标（C1、C6、C8、C10），每个指标得分率不低于90%，其余每个三级指标
得分率不低于60%。

3.示范标准为：示范校在达标校通过的基础上进行评价，示范校评估标准为：总分达85分以上，带“▲”的2个基础性二级指标（B13和
B14）得分率不低于70%。

4.因学校原因所引发的心理问题而导致的重大事件且造成较大负面影响的实行一票否决。

5.专职心理辅导教师，简称专职教师，应是具有教师资格的本校在编教师；且一般应有两年班主任（或副班主任）工作经历，原则上须具备心理学或相关专业本科学历（初任教师必须具备），应获得中级及以上相应专业资质证书。

兼职心理辅导教师，简称兼职教师，应是具有教师资格的本校在编教师；且一般应有两年班主任（或副班主任）工作经历，原则上须具备心理学或相关专业本科学历（初任教师必须具备），应获得初级及以上相应专业资质证书。

兼职教师从事心理健康教育的工作量不少于70%。

上海中小学心理健康教育达标校和示范校指标近年来，随着社会变迁和教育观念的更新，心理健康教育在中小学教育中的地位愈发凸显。

为了提高学生的心理素质和促进其健康发展，上海市提出了中小学心理健康教育的达标校和示范校指标。

本文将介绍上海中小学心理健康教育达标校和示范校的指标要求以及实施情况。

一、达标校指标上海中小学心理健康教育达标校是指在心理健康教育方面达到一定标准的学校，其指标主要包括以下几个方面：1. 教育目标与理念：学校应制定明确的心理健康教育目标，并融入学校教育理念和发展规划中。

学校要注重培养学生的自我认知、自我管理和社交能力，以促进学生的全面发展。

2. 教育内容与方法：学校应按照课程标准，开设心理健康教育相关课程，并注重培养学生的心理适应能力和问题解决能力。

同时，教师要使用适当的教育方法和技巧，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 教育资源与环境：学校要提供必要的心理健康教育资源，包括心理咨询服务、心理健康教育读物和设备等，以便学生获得相关支持和帮助。

此外，学校要创造积极向上的学习和生活环境，营造和谐的人际关系。

4. 指导与评估：学校要建立完善的心理健康教育指导体系，指导学生在学习和生活中遇到的心理问题。

同时，学校要定期评估心理健康教育的实施效果，并根据评估结果进行改进。

二、示范校指标上海中小学心理健康教育示范校是指心理健康教育工作在全市范围内具有先进经验和成效的学校，其指标要求相对更高，主要包括以下几个方面：1. 整体水平：示范校在心理健康教育方面应展现较高的整体水平，包括教育目标的制定与实施、教育内容和方法的创新、教育资源与环境的丰富和指导与评估的有效性等。

2. 师资力量：示范校应拥有一支经验丰富、专业素养较高的心理健康教育师资队伍，教师要具备良好的心理学知识和专业技能，并能够有效地运用于实际教育工作中。

3. 家校合作：示范校要注重与家长的密切合作，建立健全的家校沟通渠道，共同关注学生心理健康问题，提供家庭教育指导，并加强学校与社区、相关机构的合作。

综合心理健康评估(scl-90)计分标准综合心理健康评估是一种常用的评估工具，其中SCL-90（Symptom Checklist-90）是其中最常用的一种量表。

SCL-90由美国心理学家Derogatis于1975年开发，旨在评估个体心理健康的综合情况，包括对焦虑、抑郁、敌对、强迫、恐怖、偏执等不同心理症状的评估。

SCL-90量表由90个问题组成，被评估者需要通过选择每个问题的答案来反映自己在过去一周内出现这些症状的频率。

问题分为九个维度，分别是：焦虑、抑郁、敌对、敏感、强迫、惊恐、偏执、精神病性和其他。

每个问题都采用5分制，分数越高表示症状出现的频率越高。

根据综合心理健康评估SCL-90的分数计算标准，我们可以对被评估者的心理健康状况进行评估。

以下是SCL-90各维度分数的计算方式和评估标准：1.焦虑维度：将该维度的10个问题的得分相加得到总分，0-20分为正常范围，大于20分表示焦虑症状较明显。

2.抑郁维度：将该维度13个问题的得分相加得到总分，0-10分为正常范围，大于10分表示抑郁症状较明显。

3.敌对维度：将该维度6个问题的得分相加得到总分，0-6分为正常范围，大于6分表示敌对症状较明显。

4.敏感维度：将该维度8个问题的得分相加得到总分，0-8分为正常范围，大于8分表示敏感症状较明显。

5.强迫维度：将该维度10个问题的得分相加得到总分，0-10分为正常范围，大于10分表示强迫症状较明显。

6.惊恐维度：将该维度7个问题的得分相加得到总分，0-7分为正常范围，大于7分表示惊恐症状较明显。

7.偏执维度：将该维度6个问题的得分相加得到总分，0-6分为正常范围，大于6分表示偏执症状较明显。

8.精神病性维度：将该维度10个问题的得分相加得到总分，0-10分为正常范围，大于10分表示精神病性症状较明显。

9.其他维度：将该维度20个问题的得分相加得到总分，0-20分为正常范围，大于20分表示其他症状较明显。

‘现代基础教育研究“第３１卷，２０１８年９月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３１，Ｓｅｐｔ．２０１８上海市中学生积极心理品质量表编制报告王婷婷（上海市教育科学研究院，上海２０００３２）㊀㊀摘㊀要：㊀近年来，学生积极心理品质的评价与培养成为一种趋势㊂在对国内外积极心理品质相关理论与研究进行梳理的基础上，立足于关系视角建构出中学生积极心理品质测评的框架㊂通过对１５２０名被试的测量，开发出上海市中学生积极心理品质量表㊂量表由四大分量表的１３项积极心理品质构成，共有７３个题目㊂统计检验表明，量表具有良好的信效度，可大规模测评上海市中学生积极心理品质的发展状况㊂㊀㊀关键词：㊀上海中学生；积极心理品质；量表㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀基金项目：本研究为全国教育科学 十二五 规划教育部青年专项课题 中小学生积极心理品质评价研究 （项目编号ＥＥＡ１２０３５７）的研究成果作者简介：王婷婷，上海市教育科学研究院助理研究员，博士，主要从事中小学生心理健康教育研究㊂一㊁引言在青少年心理健康领域，学生积极心理品质的评价与培养成为一种新的趋势㊂目前国内外有关中小学生积极心理品质的测评工具主要有两大类，一类是单项积极心理品质量表，比如施耐德编制的儿童希望量表㊁用于测量乐观的生活取向测验㊁用于测量积极情绪的沉浸（Ｆｌｏｗ）状态量表等［１］；一类是积极品质的综合量表，比较有代表性的是Ｐａｒｋ和Ｐｅｔｅｒｓｏｎ等人依据 价值实践分类体系 编制的青少年价值实践优势问卷（ＶＩＡ－Ｙｏｕｔｈ），用于测量１０ １７岁中小学生的２４项性格力量㊂［２］国内学者孟万金在借鉴 ＶＩＡ－Ｙｏｕｔｈ 的基础上，通过对美国四个主流咨询心理学杂志上关于积极心理品质的内容进行分析和归纳总结，自主编制了‘中国中小学生积极心理品质量表“［３］，包括６大维度和１５项积极心理品质㊂为进一步提高量表的科学性和针对性，他们后来又修订了‘中国小学生积极心理品质量表“［４］和‘中国中学生积极心理品质量表“㊂［５］对国内外有关中小学积极心理品质的测评量表进行深入的分析，发现其主要存在以下几方面问题：其一，文化差异问题；其二，成人化倾向；其三，教育实践的针对性不够强㊂有鉴于此，本研究旨在立足于教育实践，以国内外中学生积极心理品质测评的理论与框架为基础，根据中学生身心发展的特点，建构中学生积极心理品质评价指标体系，开发一套具有教育实践指导意义的中学生积极心理品质评价工具㊂二㊁量表测试的框架与内容积极心理品质是国内外积极心理学研究的核心内容，但 何为积极心理品质 ，目前却没有统一㊁公９３１第３１卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１８年９月认的定义㊂１９９９年，Ｈｉｌｌｓｏｎ和Ｍａｒｉｅ提出 ｐｏｓｉｔｉｖｅｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ 的概念；２０００年，Ｓｅｌｉｇｍａｎ在‘积极心理学导论“中同时使用 ｐｏｓｉｔｉｖｅｐｅｒｓｏｎａｌｔｒａｉｔ 和 ｐｏｓｉｔｉｖｅｑｕａｌｉｔｙ 两个词来描述积极心理品质；２００２年，在‘真实的幸福“中Ｓｅｌｉｇｍａｎ又用 ｐｏｓｉｔｉｖｅｃｈａｒａｃｔｅｒ 取而代之㊂在国内，孟万金积极心理健康教育课题组第一次明确使用 积极心理品质 这一术语㊂［６］本研究对积极心理品质的界定如下：积极心理品质是衡量个体心理水平高低的一切正向心理指标的总和，它不仅包括某些积极人格特质，还包括为了获得良好结果而进行自我调节的能力以及自我调节过程中的积极情绪体验㊂首先，对国内外有关青少年积极心理品质与积极发展品质的相关理论模型与测评框架进行梳理，发现其中包括克里斯托弗㊃彼得森的核心价值（ＶＩＡ）模型中所总结出的人类６大美德和２４项性格优势［７］，理查德㊃勒纳的５Ｃ模型能力（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）㊁自信（Ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ）㊁联结（Ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ）㊁品格（Ｃｈａｒ⁃ａｃｔｅｒ）㊁关爱（Ｃａｒｉｎｇ）［８］，彼得㊃本森的发展资源模型中所强调的青少年身上有待发展的２０项积极品质［８］，孟万金所提出的中国中小学生积极心理品质测评的６大分维度与１５个积极品质［３］［４］［５］，盖笑松研究团队所提出的我国青少年积极品质的理论框架［９］等相关框架与内容㊂其次，确立中学生积极心理品质测评的基本框架㊂叶澜认为，学生的道德品质与人生操守主要通过处世㊁行事和立身的践行来体现㊂［１０］另有学者指出，生命个体直接面对的世界至少有两个，对内是自我，对外是他人与社会㊂此外，生命个体的生存又是通过生活实践来获得发展并确证其存在的价值的，因此，每一个生命个体必须会展现的是他对待生活实践（包括学习㊁工作）的态度，这样就形成了个人－社会之间的关系图㊂［１１］基于此，中学生积极心理品质测评的基本框架如下：（１）立身，涉及人与自我的关系，专指学生对待自己的生命存在和发展的态度；（２）为人，涉及人与人的关系，是指学生如何在社会互动过程中处理与他人的各种关系；（３）处世，涉及人与社会群体的关系，是指对学生如何处理与所属不同群体的关系，在社会群体中实现个人发展；（４）行事，涉及人与生活实践的关系，主要指学生如何对学习承担责任，参与学习活动的相关态度㊁行为与品质如何㊂再次，根据测评框架，确定具体的积极心理品质㊂积极心理品质的选择基于如下考虑：中学生身心发展的特点以及个体自我调节的心理过程；中学生在学习与生活实际中应具备的积极心理品质；中学生适应未来社会与时代发展所需的积极心理品质㊂遵循科学性㊁独立性㊁简明性㊁可操作性等指标建构的原则，本研究最终确定出１３项中学生积极心理品质，具体见表１㊂表１㊀中学生积极心理品质理论框架一级指标二级指标三级指标积极心理品质立身目标与信念；自控；勇敢；乐观为人真诚；友善；关爱处世公正；合作；领导力行事兴趣与好奇心；自主性；责任感最后，对中学生积极心理品质评价指标进行专家论证㊂选取上海市心理健康教育与德育领域的理论与实践研究者１２名，具体包括心理学理论研究者２名㊁教育实践专家３名㊁心理教研员２名㊁中学校长２名㊁市级层面的学生心理健康教育专职研究人员３名㊂上述专家对４项二级指标与１３项三级指标的熟悉程度和重要性程度进行１－５等级的打分，结果发现：在熟悉程度方面，各专家对各指标的打分在４．３０ ４．８之间；在指标重要性程度方面，除 领导力 得分为３．６２以外，其他指标重要性得分均在４．０ ４．７８之间㊂二级指标上，专家意见的肯德尔和谐系数为０．５８，χ２＝２７．６０，Ｐ＝０．００６；三级指标上，专家意见的肯德尔和谐系数为０．２０，χ２＝２７．６０，Ｐ＝０．００２㊂０４１王婷婷：上海市中学生积极心理品质量表编制报告三㊁量表的编制与施测１ 量表的编制初测量表由三部分内容组成：第一部分是指导语，介绍测验内容㊁目的㊁作答方式和注意事项，作答方式采用的是利克特式五点量表㊂第二部分是个人信息采集及效标量表㊂第三部分是量表主体，共有１１５个题项，整合了理论框架中所提出的１３个积极心理品质特征，每个特征上包括７ ８道题目，每个特征上的题目编排都经过了非系统化随机处理㊂２ 施测对象以整群抽样的方式从上海市中心城区㊁近郊㊁远郊随机抽取初中㊁高中各一所学校，再从每所学校的每个年级中随机抽取两个班级的学生作为被试㊂共发放问卷１７００份，收回问卷１６３８份，回收率９６．３％㊂回收问卷中有效问卷１５２０份，有效率９２．７％㊂被试具体情况见表２㊂表２㊀被试基本情况表性别预备初一初二初三高一高二高三合计男生１１６１１８１０１９６１１８９８１０８７５５女生１１８１３０９９９８１１６１２２８２７６５合计２３４２４８２００１９４２３４２２０１９０１５２０３ 数据处理首先对数据进行核检，把按规律作答和数据缺失在３０％以上的被试数据删除，对异常数据进行原始数据核对，并采用系统均值对缺失值进行填补㊂将数据库随机分成两部分，第一部分为包含７５５人的 数据库１ ，用于探索性因素分析；第二部分为包含７６５人的 数据库２ ，用于验证性因素分析㊂然后采用ＳＰＳＳ１７．０对题目进行项目分析及探索性因素分析，使用ＡＭＯＳ１７．０对测验结果做验证性因素分析，并进行量表信度和效度检验㊂四㊁结果与分析１ 项目分析本研究采用两种方法进行项目分析：（１）临界值比率值法（ＣＲ）㊂将每个维度的总分按从高到低的顺序排列，分别取前后２７％为高㊁低分组，对两组被试在每道题上得分的平均数进行差异检验㊂结果表明，问卷中各维度上高分组和低分组各题得分平均数的差异均达到０．０００的显著性，即各题均有良好的鉴别力㊂（２）题总相关法㊂对项目分数与分量表总分作相关分析，结果表明，各项目与其所属分量表总分的相关系数在０．３１ ０．７５之间，且都达到极其显著的水平㊂２ 探索性因素分析根据积极心理品质的测评框架，按照四大维度的划分，本研究将 数据库１ 分为 立身㊁为人㊁处世㊁行事 四个分量表数据库，然后分别进行探索性因素分析㊂采用主成分分析法进行因子抽取，采用最大变异法（Ｖａｒｉｍａｘ）进行旋转㊂在因子数量的确定上，先使用特征值大于１的方法，并结合碎石图，自由探索因子数；再结合已有的理论构想，最终确定因子数㊂题项的删除遵循以下标准：在任何一个因子上负荷值低于０．４的项目；存在双负荷且负荷值接近的项目；与维度的操作性定义不符，归类不当的项目㊂采用 删除一题就重新探索性因素分析一次 的方式，逐步探索出稳定的分量表因子结构㊂立身 分量表：ＫＭＯ的统计量为０．９３２，Ｂａｒｔｌｅｔｔ球形检验ｐ＜０．００１，说明数据适合进行探索性因素分析㊂经过旋转，抽取出四个因子，累计解释率为５９．４８％㊂共包含２１个项目，分别对应了 立身 相关１４１第３１卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１８年９月品质中的 乐观 （６题）㊁ 勇敢 （６题）㊁ 目标 （４题）与 自控 （５题）四种品质，各项目在各因子上的负荷在０．４４ ０．８２之间，见表３㊂为人 分量表：ＫＭＯ的统计量为０．９２４，Ｂａｒｔｌｅｔｔ球形检验ｐ＜０．００１，说明数据适合进行探索性因素分析㊂经过旋转，抽取出三个因子，累计解释率为５６．１５％㊂共包含１７个项目，分别对应了 为人 相关品质中的 友善 （７题）㊁ 关爱 （６题）㊁ 真诚 （４题），各项目在各因子上的负荷在０．５６ ０．７９之间，见表３㊂表３㊀ 立身 为人 分量表因子命名及模型立身为人乐观勇敢目标自控友善关爱真诚ｄ１５０．７６９ｄ３７０．７７６ｄ１８０．７６７ｄ５００．７３５ｄ２４０．６８１ｄ３６０．７２５ｄ９０．６６８ｄ４４０．７２０ｄ４０．６５２ｄ３９０．６５５ｄ３４０．６２５ｄ５５０．６５４ｄ７０．８２８ｄ４８０．５８７ｄ５０．７９５ｄ４００．７３３ｄ３３０．６１３ｄ４９０．６８６ｄ３１０．６０２ｄ５７０．６７５ｄ２０．５７６ｄ４２０．６３８ｄ２００．４４２ｄ４３０．６１０ｄ１９０．７４８ｄ５２０．５６３ｄ３０．７４４ｄ４７０．７９６ｄ３２０．７２３ｄ３８０．７８６ｄ２８０．７０４ｄ５１０．６２７ｄ８０．６２５ｄ４１０．５９７ｄ１０．７５８ｄ１４０．７３９ｄ２３０．７３６ｄ１２０．５７６处世 分量表：ＫＭＯ的统计量为０．９３１，Ｂａｒｔｌｅｔｔ球形检验ｐ＜０．００１，说明数据适合进行探索性因素分析㊂经过旋转，抽取出四个因子，累计解释率为５７．８４％，共包含１６个项目，分别对应了 处世 相关品质中的 合作 （６题）㊁ 领导力 （６题）㊁ 公正 （４题），各项目在各因子上的负荷在０．４２ ０．７９之间，见表４㊂行事 分量表：ＫＭＯ的统计量为０．９５４，Ｂａｒｔｌｅｔｔ球形检验ｐ＜０．００１，说明数据适合进行探索性因素分析㊂经过旋转，抽取出四个因子，累计解释率为５８．９８％，共包含１９个项目，分别对应了 行事 相关品质中的 兴趣 （６题）㊁ 自主 （７题）㊁ 责任感 （６题），各项目在各因子上的负荷在０．５０ ０．７３之间，见表４㊂表４㊀ 处世 行事 分量表因子命名及模型处世行事合作领导力公正兴趣与好奇自主性责任感ｄ６４０．７３３ｄ１０１０．７３５ｄ６６０．７２１ｄ１１００．７３４ｄ７１０．７０７ｄ１１２０．７０４ｄ７７０．６８９ｄ１０８０．７０４ｄ６９０．６８５ｄ８３０．６６１２４１王婷婷：上海市中学生积极心理品质量表编制报告（续表）处世行事合作领导力公正兴趣与好奇自主性责任感ｄ６７０．６６４ｄ９２０．６４６ｄ７６０．７９５ｄ９５０．７２６ｄ７３０．７５２ｄ１０２０．７２０ｄ７９０．７２４ｄ１０６０．７１１ｄ８２０．７１３ｄ９４０．６６９ｄ７００．６６８ｄ１０３０．６０３ｄ５９０．５３９ｄ９９０．５７４ｄ６５０．７９６ｄ８４０．５５３ｄ７５０．６８０ｄ８６０．７０３ｄ６３０．４４３ｄ９８０．６０３ｄ８１０．４２５ｄ１１１０．５８２ｄ９３０．５７６ｄ９１０．５５９ｄ８５０．５０３３ 验证性因素分析经过探索性因素分析，本研究形成了７３个项目的中学生积极心理品质量表㊂为考察构想模型与实际模型的拟和度，我们对该模型进行了验证性因素分析㊂使用 数据库２ 对探索性因素分析形成的四个分量表进行结构效度检验，将各个潜变量之间设定为两两相关，观测变量的残差之间设定为相互独立㊂验证性因素分析结果表明，四个分量表的χ２／ｄｆ取值在２．４８ ４．８４之间，ＲＭＳＥＡ在０．０４ ０．０７左右，ＮＦＩ㊁ＩＦＩ㊁ＣＦＩ和ＴＬＩ取值在０．９０ ０．９７之间㊂其他拟合指数在０ １之间，越接近１，表示理论假设的拟合程度越好，本研究四个分量表的验性因素的拟合指数均在要求范围之内，说明总体上拟合度较好（见表５）㊂表５㊀分量表验证性因素分析拟合指数χ２ｄｆχ２／ｄｆＮＦＩＩＦＩＣＦＩＴＬＩＲＭＳＥＡ分量表１７２１．２６１４９４．８４０．９００．９２０．９２０．９００．０７分量表２２５０．３２１０１２．４８０．９４０．９７０．９７０．９５０．０４分量表３４７９．０９１１６４．１３０．９１０．９３０．９３０．９１０．０６分量表４７２８．１３１８３３．９８０．９００．９２０．９２０．９００．０６４ 量表的信效度分析（１）同质性信度本研究采用α系数作为信度指标，分别对中学生积极心理品质总量表及各个分量表的内部一致性进行检验㊂发现中学生积极心理品质总量表的α系数为０．９６７，各分量表的α系数在０．８８ ０．９３之间，各具体维度构成因素的α系数在０．６２ ０．８６之间㊂这样的结果表明，本研究所编制的中学生积极心理品质量表具有较好的内部一致性信度（见表６，表７，表８）㊂表６㊀中学生积极心理品质总量表与分量表的信度总量表立身为人处世行事α系数０．９６７０．９０７０．８９７０．８８７０．９３１３４１第３１卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１８年９月表７㊀中学生积极心理品质量表 立身 为人 分维度信度乐观勇敢目标自控友善关爱真诚α系数０．８５１０．８２８０．７９８０．７８５０．８６９０．８１６０．７４５表８㊀中学生积极心理品质量表 处世 行事 分维度信度领导力合作公正自主兴趣责任感α系数０．８４９０．８５９０．６２８０．８６９０．８６３０．８２９（２）量表各维度之间的相关系数表９显示，量表各维度之间的相关系数在０．３２ ０．７１之间，各维度得分与总量表得分之间的相关系数在０．５４ ０．７９之间，且都存在极其显著的差异㊂因此，各个因素既相互关联，又有相应的归属㊂表９㊀各分维度分数与总分的相关系数乐观勇敢自控目标友善关爱真诚领导力合作公正自主兴趣责任乐观１勇敢０．６５６∗∗１自控０．４１５∗∗０．３２２∗∗１目标０．６２９∗∗０．６１８∗∗０．３２７∗∗１友善０．５５９∗∗０．５２８∗∗０．３８９∗∗０．４７７∗∗１关爱０．６１３∗∗０．５０９∗∗０．３３２∗∗０．５３９∗∗０．６２７∗∗１真诚０．４５８∗∗０．４４３∗∗０．３４２∗∗０．４０８∗∗０．４４６∗∗０．５０５∗∗１领导力０．４８７∗∗０．５９２∗∗０．２８８∗∗０．４９９∗∗０．４９２∗∗０．５３２∗∗０．４００∗∗１合作０．５８５∗∗０．５５１∗∗０．４２７∗∗０．５３２∗∗０．７１２∗∗０．６１３∗∗０．４６２∗∗０．６２５∗∗１公正０．３８５∗∗０．３７５∗∗０．３８３∗∗０．３２６∗∗０．４２１∗∗０．４０９∗∗０．５０６∗∗０．３６０∗∗０．４８８∗∗１自主０．５０１∗∗０．５０７∗∗０．３５２∗∗０．５３４∗∗０．４７６∗∗０．５５０∗∗０．５４７∗∗０．５６３∗∗０．５６２∗∗０．４３５∗∗１兴趣０．５３１∗∗０．５９１∗∗０．３１６∗∗０．５４４∗∗０．５８０∗∗０．５３５∗∗０．４１３∗∗０．５０１∗∗０．６２８∗∗０．３７９∗∗０．６５７∗∗１责任０．４３９∗∗０．４１１∗∗０．３２７∗∗０．４４７∗∗０．４９５∗∗０．４９６∗∗０．４６９∗∗０．３９１∗∗０．５７２∗∗０．４１５∗∗０．７１３∗∗０．６７３∗∗１总分０．７８２∗∗０．７５６∗∗０．５４１∗∗０．７１６∗∗０．７６２∗∗０．７７１∗∗０．６５８∗∗０．７２２∗∗０．８１９∗∗０．６００∗∗０．７９１∗∗０．７８０∗∗０．７２２∗∗（３）效标关联效度许多研究表明，积极心理品质具有两方面的作用：一方面，与积极的发展结果有正向关系；另一方面，与消极的发展结果有负向关系㊂根据本研究的需要，选取王极盛教授编制的中国中学生心理健康量表的 焦虑 抑郁 两分量表［１２］，取各项目的平均分作为心理问题的效标指标㊂在本研究中， 焦虑 抑郁 两个分量表的内部一致性系数分别为０．８５７和０．７８６㊂选取多维学生生活满意度量表［１３］（Ｍｕｌｔｉ⁃ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌＳｔｕｄｅｎｔｓＬｉｆｅＳａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎＳｃａｌｅ，简称 ＭＳＬＳＳ ）中学校生活满意度分量表和积极情绪与消极量表［１４］（ＰｏｓｉｔｉｖｅＡｆｆｅｃｔａｎｄＮｅｇａｔｉｖｅＡｆｆｅｃｔＳｃｈｅｄｕｌｅ，简称 ＰＡＮＡＳ ）中的积极情绪分量表，取各项目的平均分作为积极心理状况的效标指标㊂在本研究中，学校生活满意度㊁积极情绪两个分量表的内部一致性系数分别为０．８５７和０．７８６㊂表１０列出了中学生积极心理品质总量表及分量表与效标量表的皮尔逊相关系数，从表中可以看出，中学生积极心理品质总量表及分量表与学校生活满意度㊁积极情绪之间存在极其显著的正相关，相关系数在０．３５ ０．６０之间；中学生积极心理品质总量表及分量表与 焦虑 抑郁 等心理问题指标之间４４１王婷婷：上海市中学生积极心理品质量表编制报告存在极其显著的负相关，相关系数在－０．３２ －０．５０之间㊂以上研究结果与理论假设相吻合，表明中学生积极心理品质量表具有良好的效标关联效度㊂表１０㊀中学生积极心理品质量表与效标量表的相关系数立身为人处世行事总量表学校生活满意度０．５４６∗∗０．５５２∗∗０．５１３∗∗０．５３０∗∗０．６０３∗∗积极情绪０．４４７∗∗０．４２２∗∗０．４１４∗∗０．３５９∗∗０．４６６∗∗焦虑－０．４７１∗∗－０．３７８∗∗－０．３５５∗∗－０．３２９∗∗－０．４３７∗∗抑郁－０．５０５∗∗－０．４０５∗∗－０．３６６∗∗－０．３５２∗∗－０．４６１∗∗五㊁讨论在自主构建的中学生积极心理品质测评框架的基础上，本研究参考国内外相关量表与问卷并结合自己编写，开发出中学生积极心理品质量表㊂该量表在探索性因素分析较好的结果基础之上，验证性因素分析的拟合度检验也非常理想，最终确定７３个题项㊂经检验，两个量表具有良好的内部一致性信度㊂研究以 学校生活满意度㊁积极情绪㊁焦虑抑郁㊁情绪问题 为关联效标，验证了量表具有良好的效度㊂因此，量表可以作为评价我国中小学生积极心理品质的有效工具，这对于推广积极定向的心理学理论研究和教育实践应用都具有重要的意义㊂领导力 这一指标，在国内外有关积极心理品质的许多研究中都是一项非常重要的内容，在教育学领域中，领导力也是学生适应未来时代需具备的一项必备的２１世纪技能㊂［１５］但本研究在指标体系专家论证中发现，领导力的重要性程度得分最低，在具体的数据分析中发现，学生在 领导力 这一维度上的得分都是相对最低㊂尽管已有研究中也有这样的发现［１６］［１７］，但笔者还是对 领导力 这一积极心理品质产生了很深的困惑，到底是现行教育体制下学生领导力培养的缺失，抑或是 领导力 并不是一项人人所需具备的积极心理品质，导致了学生在 领导力 维度上的低分，这也是我们需要进一步思考和研究的问题㊂本研究的不足主要表现在以下方面：首先，积极心理品质是比认知更为抽象的心理现象或心理过程㊂积极心理学领域的研究者也认为美德与性格力量都是较为抽象的概念，对于那些想测量它们的心理学家来讲是非常困难的㊂［１８］因此，短时间内很难通过几次测验和分析获得比较稳定的测量工具㊂所以目前的中学生积极心理品质量表只是初级版，在以后的测试中需要进一步修订与完善㊂其次，积极心理品质大多数是与人的社会性相关的高级情绪情感或者人格特质，因此容易受到社会文化的影响㊂对于积极心理品质的理解与界定也会因文化因素而有所差异㊂我国传统文化中也包含丰富的积极心理思想，因而对中学生积极心理品质的后续测评可以更加 中国化 ，其中包括测评指标的选择与命名，中国文化背景的测试题目拟定等㊂最后，对中学生积极心理品质的测量只来自中学生的自我报告㊂由于自我报告法的局限性和 积极 评价的特殊性，被试在填答问卷时很容易受到社会期望效应的影响㊂因而在以后的量表修订与完善过程中需要加入适量的 测谎 题，以适当消除这种干扰㊂同时，将来对中学生积极心理品质的评价可以适当采用一些质性的方法，比如行为分析法㊁书面材料分析法㊁故事分析法等㊂六㊁结论本研究得出如下结论：第一，上海市中学生积极心理品质包括与 立身㊁为人㊁处世㊁行事 相关的１３５４１第３１卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１８年９月项品质，分别是目标与信念㊁乐观㊁勇敢㊁自制㊁友善㊁关爱㊁真诚㊁合作㊁公正㊁领导力㊁兴趣与好奇心㊁自主性㊁责任感㊂第二，７３个项目组成的上海市中学生积极心理品质量表具有较好的信度和效度，符合中学生的心理特点和实际生活，可以作为大面积测评中学生积极心理状况的有效工具㊂参考文献：［１］㊀Ｇｉｌｍａｎ，Ｒｉｃｈ，Ｅ．ＳｃｏｔｔＨｕｅｂｎｅｒ，ＭｉｃｈａｅｌＪ．Ｆｕｒｌｏｎｇ．ＨａｎｄｂｏｏｋｏｆＰｏｓｉｔｉｖｅＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙｉｎＳｃｈｏｏｌｓ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ，２００９：３７－６５．［２］㊀段文杰，等．性格优势与美德研究的现状㊁困境与出路［Ｊ］．心理科学，２０１６，（４）：９８５－９９１．［３］㊀管群，孟万金，ＪｏｈｎＫｅｌｌｅｒ．中国中小学生积极心理品质量表编制报告［Ｊ］．中国特殊教育，２００９，（４）：７１－７６．［４］㊀孟万金，张冲，ＲｉｃｈａｒｄＷａｇｎｅｒ．中国小学生积极心理品质测评量表研发报告［Ｊ］．中国特殊教育，２０１４，（１０）：９０－９６．［５］㊀孟万金，张冲，ＲｉｃｈａｒｄＷａｇｎｅｒ．中国中学生积极心理品质测评量表研发报告［Ｊ］．中国特殊教育，２０１６，（２）：６９－７３．［６］㊀王新波．中国中小学生积极心理品质数据库建设新进展［Ｊ］．中国特殊教育，２０１０，（４）：９０－９４．［７］㊀克里斯托弗．皮德森．积极心理学［Ｍ］．北京：群言出版社，２０１０：１０２－１０５．［８］㊀张婵．青少年积极品质的成分㊁测量及其作用［Ｄ］．东北师范大学博士学位论文，２０１３：７－９．［９］㊀盖笑松．青少年积极品质的发展规律与培养途径［Ｊ］．人民教育，２０１３，（２）：９－１２．［１０］叶澜．试析中国当代道德教育内容的基础性构成［Ｊ］．教育研究，２００１，（９）：３－７．［１１］丁锦宏．品格教育论［Ｍ］．北京：人民出版社，２００５：１８５－１８６．［１２］王极盛，李焰，赫尔实．中国中学生心理健康量表的编制与标准化［Ｊ］．社会心理科学，１９９７，（４）：１５－２０．［１３］ＨｕｅｂｎｅｒＳＨ．ＰｒｅｌｉｍｉｎａｒｙＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＶａｌｉｄａｔｉｏｎｏｆａＭｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌＬｉｆｅＳａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎＳｃａｌｅｆｏｒＣｈｉｌｄｒｅｎ［Ｊ］．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＡｓｓｅｓｓ⁃ｍｅｎｔ，１９９４，６（２）：１４９－１５８［１４］ＡｌａｎＣａｒｒ，．积极心理学：关于人类幸福和力量的科学［Ｍ］．郑雪，等，译．北京：中国轻工业出版社，２００８：４．［１５］伯尼㊃特里林㊃查尔斯．菲德尔著．２１世纪技能：为我们所生存的时代而学习［Ｍ］．洪友，译．天津：天津社会科学出版社，２０１１：７７．［１６］张冲．初中生积极心理品质培养研究［Ｊ］．中国特殊教育，２０１０，（１１）：２９－３４．［１７］刘在花．高中生积极心理品质培养研究［Ｊ］．中国特殊教育，２０１０，（１１）：３５－３９．［１８］李自维．大学生积极品质评价与心理健康教育相应模式研究［Ｄ］．西南大学硕士学位论文，２００９：９．ＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅＰｏｓｉｔｉｖｅＭｅｎｔａｌＣｈａｒａｃｔｅｒｓＳｃａｌｅｆｏｒＳｈａｎｇｈａｉＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＳｔｕｄｅｎｔｓＷＡＮＧＴｉｎｇｔｉｎｇ（ＳｈａｎｇｈａｉＡｃａｄｅｍｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２０００３２）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｒｅｓｅｎｔｙｅａｒｓ，ｔｈｅｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｏｓｉｔｉｖｅｍｅｎｔａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｂｅｃｏｍｉｎｇａｔｒｅｎｄ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｒｅｌａｔｉｖｅｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｐｏｓｉｔｉｖｅｃｈａｒａｃｔｅｒｓｔｒｅｎｇｔｈｓ，ｆｒｏｍｔｈｅｐｏｉｎｔｏｆｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ，ｗｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｈｅｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔｆｒａｍｅｏｆｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｒｅｓｅａｒｃｈｍｅａｓｕｒｅｓ１５２０ｓｕｂｊｅｃｔｓ，ａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｅｓｔｈｅｐｏｓｉｔｉｖｅｍｅｎｔａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｓｃａｌｅｆｏｒＳｈａｎｇｈａｉｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅｓｃａｌｅｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆ４ｓｕｂ－ｓｃａｌｅｓ，１３ｐｏｓｉｔｉｖｅｍｅｎｔａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｓ，ａｎｄ７３ｉｔｅｍｓ．Ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌｔｅｓｔｉｎｇｓｈｏｗｓｔｈａｔｔｈｅｓｃａｌｅｈａｓｇｏｏｄｓｔａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙ．Ｉｔｃａｎｂｅｕｓｅｄｔｏｔｅｓｔｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎａｌａｒｇｅｓｃａｌｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｓｈａｎｇｈａｉｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｐｏｓｉｔｉｖｅｍｅｎｔａｌｃｈａｒａｃｔｅｒｓ，ｓｃａｌｅ６４１。

心理健康教育评级标准
心理健康教育评级标准如下：
1. 目标设定与导向：
- 明确目标：评价心理健康教育的目标是否明确，是否能够满足学生的需求和学校的要求。

- 发展导向：评估教育内容是否符合心理健康教育的理论和实践导向。

2. 教育内容与方法：
- 完整性：评估教育内容是否全面、系统，是否包含了心理健康教育的各个方面。

- 灵活性：评价教育方法是否多样化，能否适应不同学生的需求和特点。

- 互动性：评估教育过程中是否注重学生参与和互动，是否能够激发学生的积极性和创造性。

3. 教师素质与能力：
- 专业知识：评估教师是否具备心理健康教育方面的专业知识。

- 教育技能：评价教师在心理健康教育方面的教育技能和能力。

- 情感支持：评估教师是否能够提供情感支持，并与学生建立良好的师生关系。

4. 效果评估与反馈：
- 评估方法：评价教育效果评估的方法是否科学、有效。

- 数据分析：评估教育效果评估的数据分析是否准确、合理。

- 反馈机制：评价教育是否有建立有效的反馈机制，能够及
时纠正和改进教育内容和方法。

5. 与家长和社会的合作：
- 家长合作：评估学校与家长的合作关系是否密切，是否能
够共同促进学生心理健康的发展。

- 社会资源：评价学校是否能够调动社会资源，为心理健康
教育提供支持和帮助。

以上是对心理健康教育评级的标准，旨在评价心理健康教育的质量和效果，以推动学校心理健康教育的持续发展。

市中小学心理健康教育达标校和示范校评估办法为进一步规范本市中小学心理健康教育工作，健全中小学心理健康教育工作的长效机制，促进中小学生健康成长，特制定本办法。

一、评估目的中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。

开展中小学心理健康教育达标校（以下简称“达标校”）评估，旨在全面普及中小学心理健康教育，确保学校普遍建立科学规范的心理健康教育服务体系，进一步提高学校心理健康教育工作的规范性和实效性。

开展中小学心理健康教育示范校（以下简称“示范校”）评估，旨在进一步推动中小学心理健康教育的内涵发展，加快机制创新、课程优化、教师专业化发展，充分开发学生心理潜能，促进学生身心和谐发展，提高全体师生的心理健康水平。

同时，在全市范围内树立一批心理健康教育的典型，推广和辐射心理健康教育的成功经验，引导全市学校心理健康教育工作深入开展，整体提升市学校心理健康教育水平。

二、评估原则1.坚持“以评促建”原则通过达标校和示范校评估，逐步规范各级各类学校心理健康教育工作，建立健全心理健康教育工作的长效机制，完善心理健康辅导室的功能，推进心理健康教育课程建设，提高心理健康辅导教师— 1 —的专业素养，提升学校心理健康教育专业化水平。

2.坚持“循序渐进”原则达标校和示范校的评估工作要循序渐进，逐级申报。

各区县根据达标校评估标准组织开展本区县的达标校创建评估工作，全面推进本区县中小学心理健康教育规范有序开展。

在此基础上，培育和遴选出在心理健康教育工作中有成功经验和品牌特色的学校，参与示范校创建评估工作，引领区域中小学心理健康教育内涵提升。

三、评估对象和周期达标校的评估对象是全市范围内的全日制普通中小学（含民办学校）。

示范校的评估对象是已通过达标校评估的全日制普通中小学（含民办学校）。

本次达标校评估从年起，分三年实施。

年至年，原则上各区县每年申报达标校的比例控制在本区县中小学校总数的三分之一左右。

上海市学校心理咨询专业技术水平认证(中级）考试标准（试行)《基础理论》一、考试目的《基础理论》是整个学校心理健康教育工作的基础,以普通心理学、发展心理学、社会心理学等相关内容为核心。

通过本科目的考试，检验考生对心理学基本理论知识掌握的程度。

二、考试试题类型1、单项选择题:在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案。

2、多项选择题：在每小题的5个备选答案中，选出2到5个正确答案。

三、考试时间本科目考试时间为120分钟。

四、考试要求和内容第一部分普通心理学考试要求：掌握心理学的主要研究对象、研究领域和研究方法,掌握心理活动的生理基础，掌握意识和注意的基本特征,掌握感觉和知觉的分类与基本特点，掌握记忆与遗忘的相关知识，掌握思维的基本形式和问题解决过程,掌握情绪与情感的基本形式及二者之间的关系，掌握动机、意志的相关知识,掌握智力与智力测验的原理及其运用，掌握气质与性格的相关知识及其测量方法。

考试内容：一、绪论心理学的研究对象，心理学的研究领域，心理学的研究方法.二、心理的生理基础神经系统的基本结构与功能，条件反射的概念与类型,两种信号系统。

三、意识和注意意识状态，注意的种类，注意的品质及有关规律。

四、感觉和知觉感觉现象，感觉测量，知觉的基本特征，观察的品质及观察力的培养.五、记忆记忆种类，记忆过程,记忆系统,遗忘及影响因素,记忆策略与记忆品质的培养。

六、表象和想象表象及其种类,想象及其种类，想象规律的应用。

七、思维思维的涵义、特征与种类，思维过程，概念与推理，有效掌握科学概念的方法或途径，影响问题解决的因素,创造性思维的基本过程与创造性思维的培养。

八、情绪和情感情绪与情感的区别与联系，情绪状态，情感种类。

九、动机和意志需要层次理论，社会动机,意志的涵义,特征及其与其它心理现象的关系,意志行动的过程及其特点，意志品质及其培养。

十、能力能力的涵义及其与知识、技能的关系，能力的种类,各种智力理论，智力测验。

十一、气质和性格气质与性格的涵义及二者间的关系,气质的高级神经活动类型理论，性格的结构与类型，性格理论，性格测验。

上海市应用心理硕士专业学位论文基本要求和评价指标体系(试行)一、应用心理硕士专业学位论文概述应用心理硕士专业学位研究生的培养目标是适应社会、经济、文化、教育、卫生、国防和体育等职业领域要求的高层次应用型心理学专业人才。

应用心理硕士专业学位论文作为研究生培养过程的重要组成部分之一，旨在通过论文设计、研究和撰写培养具备将心理学的理论和技术加以综合运用的高素质应用型人才，培养研究生在解决组织行为管理、人力资源管理、公共安全管理与公共危机应对、工作压力管理、人员选拔与测评、市场营销、经济决策、广告策划、心理咨询、情绪调节与训练、心理危机干预与防御、灾害救助与心理康复、工业与工程设计、产品质量评估、环境心理设计、体育心理训练、艺术与传媒、军事、儿童青少年及特殊人员教育、家庭教育、学校心理健康教育、特殊人群心理干预、职业辅导和人口健康管理等领域中出现的心理问题的能力，着重培养研究生在实际工作中发现心理问题的敏感性、分析心理问题的科学性，以及创造性解决心理问题和跟踪心理问题的主动性，培养研究生的创新能力和实际工作能力。

根据应用心理硕士专业学位研究生指导性培养方案的规定，结合已有的培养经验和前人的研究成果，建议应用心理硕士专业学位论文的形式可以是研究类论文、调研类研究报告、心理测评类研究和典型案例分析类研究等，它们必须是学位申请者在校内外导师(有硕士生导师资格的教师和企事业单位高级管理人员或具有高级专业技术职称人员)的指导下独立完成。

二、应用心理硕士专业学位论文的基本要求及评价指标(一) 研究类论文1.内容要求(1) 选题应用心理硕士专业学位研究类论文选题应立足于行业、职业、企事业单位和社会组织等领域具有应用价值或应用前景的心理学领域，对所选择的心理学问题提出假设，展开具体研究。

论文选题应体现心理学理论前沿性、现实针对性，能体现作者综合运用心理科学理论、方法和技术手67段解决社会实践领域中心理学问题的能力。

工业与组织方向的研究对象，是在国企、外企以及中小私企中工作的员工、企管以及人力资源部门负责人等；临床与咨询方向的研究对象，是那些具有学习困难、焦虑、职业倦怠等临床症状和心理不适等的人群；此外还涉及那些跟工业与组织和临床与咨询方向课题相关的人群。

2017年崇明区中小学创建心理健康教育达标校实施方案为有效落实《上海市教育委员会关于开展上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估工作的通知》（沪教委德【2013】37号）文件精神，进一步规范崇明区中小学学校心理健康教育工作，健全中小学心理健康教育工作的长效机制，促进中小学生的健康成长，特制订本实施方案。

一、评估目的中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。

开展中小学心理健康教育达标校与示范校的评估，旨在全面普及中小学心理健康教育，确保学校普遍建立科学规范的心理健康教育服务体系，进一步提高学校心理健康教育工作的规范性和实效性；进一步推动中小学心理健康教育的内涵发展，加快机制创新、课程优化、教师专业化发展，充分开发学生心理潜能，促进学生身心和谐发展，提高全体师生的心理健康水平。

二、评估对象暂未评为市中小学心理健康教育达标校的学校三、评估原则1.坚持“以评促建”原则通过评估，逐步规范崇明区中小学心理健康教育工作，建立健全心理健康教育工作的长效机制，完善心理健康辅导室的功能，推进心理健康教育课程建设，提高心理健康辅导教师的专业素养，提升学校心理健康教育专业化水平。

2.坚持“循序渐进”原则评估工作要循序渐进。

学校根据达标校标准开展学校创建评估工作，全面推进学校心理健康教育规范有序开展。

在此基础上，形成学校心理健康教育工作成功经验，参与达标校与示范校创建评估工作。

3.坚持“公平公正”原则评估工作全过程要体现公平公正，严格按照评估指标考察学校心理健康教育发展情况，客观评分，给出合理发展意见，并对评估结果进行网上公示。

四、评估内容上海市中小学心理健康教育达标校评估指标，主要包括“组织管理”“保障条件”“教育实施”和“教育成效”四个方面。

具体内容见《上海市中小学心理健康教育达标校与示范校评估指标》（附件2）。

五、评估程序1. 学校自愿申报符合达标校评估条件的中小学校自愿提出申报。