上海中小学心理健康教育达标校和示范校评价指标

上海市中小学生综合素质评价指标及检测要素（一至二年级）二级指标思想品德社会实践德育学科学习三级指标热爱祖国勤奋自强诚信守法文明礼貌团结合作实践劳动劳动表现学习表现学习能力学习成绩检测要素尊重国旗，会唱国歌，升国旗肃立，敬礼规范。

认真学习，不懂就问。

勤俭节约，爱惜粮食和学习生活用品，节约水电。

遵守校规，按时上学，有病有事要请假。

爱护公物，不在黑板、墙壁、课桌等处乱涂乱画。

不说谎话，不抄袭作业。

能使用礼貌用语。

不随意打断他人的讲话，不给他人添麻烦。

尊敬师长。

乐于与同学交往，友爱互助，学会分享。

参观考察教育基地、农村基地的累计天数及态度。

建议低年级酌情安排。

值日生工作或校内岗位劳动的累计次数及态度。

家务劳动的累计时间及态度。

建议每天劳动时间不少于10分钟。

学习态度和学习习惯。

参加学科实践活动。

能读报、收看收听电视广播新闻。

《品德与社会》学习成绩。

检测方法评议评议评议事实检核事实检核事实检核评议评议评议评议评议事实检核事实检核事实检核评议评议评议评议事实检核评议工具测量上海市中小学生综合素质评价指标及检测要素（三至五年级）二级指标思想品德社会实践德育学科学习三级指标热爱祖国勤奋自强诚信守法文明礼貌团结合作实践劳动劳动表现学习表现学习能力学习成绩检测要素尊重国旗，会唱国歌，珍爱国徽，了解祖国版图。

认真学习，不懂就问，学会思考。

勤俭节约，爱惜粮食和学习生活用品，节约水电。

遵守校规，按时上学，不迟到，不早退，有病有事要请假。

爱护公物，保持教室等公共场所的环境卫生。

不说谎话，不抄袭作业。

考试不作弊。

知错就改。

不进入社会网吧和未成年人不得进入的娱乐场所；不看不健康的书籍。

能使用礼貌用语。

不随意打断他人的讲话，不给他人添麻烦。

尊敬师长。

乐于与同学交往，友爱互助，学会分享。

参观考察教育基地、农村基地，参加国防教育活动的累计天数及态度。

建议每学年不少于 10 天。

值日生工作或校内岗位劳动的累计时间及态度。

家务劳动的累计时间及态度。

沪制定中小学生综合素质评价方案三级指标细化测评德智体美对学生的综合评价评什么、怎么评？昨天在市教委举行的通气会上，市教委负责人给出了一个“说法”：以《上海市学生成长记录册》为基础，每学年对学生进行一次综合素质的评价，评价结果既作为学生在该学段学业是否合格、准予毕业的依据，也作为升入高一级学校时的依据之一.三级指标细化评价中小学生综合素质评价指标体系按一级指标、二级指标、三级指标的方法逐步细化.一级指标包括德、智、体、美四个方面.“德”的二级指标包括思想品德、社会实践和德育学科学习三个方面；“智”的二级指标包括学习表现、实践能力、学习能力和学习成绩四个方面；“体”的二级指标包括健身锻炼、身体健康和体育学科学习三个方面；“美”的二级指标包括艺术活动和美育学科学习两个方面.二级指标又包括若干方而,称为三级指标，如思想品德的三级指标包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方面.《记录册》设置评价栏目根据中小学生综合素质评价方案,这次对《记录册（试行）》作了进一步修改，对需要进行评价和记录的内容进行了适当归类与调整.在德育方面，对学生思想品德与行为规范的检测要素进行了重新的梳理，为各学段规定了更科学合理的检测要素.在学业评价方面，统一设置“学习成绩”、“学习表现”、“学习能力”、“教师、同学、本人、家长互动留言”等栏目；有些学科如劳动技术、科学与技术学科还增设了“我最满意的作品展示或记录”等特色栏目.老师、同学、家长一起参评评价由班级评价小组负责.学生互评采取班级互评、小组（队）互评等形式,小组互评的学生数在10人左右.班级评价小组由班主任、本班主要学科的任课教师、学生、家长等成员组成,人数为5人左右.学科教师和班主任把握每一位学生的心态、身体、心理的发展状况，科学、综合地做好学生的综合素质评价工作，做到有日常记录积累，有个案分析指导,促进学生全面发展.。

关于《上海市中小学行为规范示范校评估指标》的解释一．学校建设与管理（对应A1中的B1、B2、B3、B4、B5、B6）㈠学校规划与机制（对应B1中C1—C5、B6及B3中C8、C9）⒈学校的办学理念和发展规划中能具体反映出，对某一阶段学生的行为规范的培养目标要求，它能符合中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》、《中国“小公民”道德建设计划》，体现诚信意识、公共秩序、爱护环境、文明礼貌等有显著进展。

⒉行为规范的教育与训练规划能根据学校特点和区域实际情况，体现分阶段、分层次实施原则。

⒊注重家庭、社区与学校的合作，注重相关德育课程的建设，全员育人措施的落实。

⒋指导和帮助学生会、团队组织和学生社团真正成为学生行为规范实施的组织者和管理者，中学要反映出学生主体体验和社会实践的领导组织作用。

小学则在老师的指导下学习自主管理。

⒌切合实际的有效的校内外行为规范教育质量监控、反馈与评价机制，初中与高中还要特别重视网上道德教育质量监控。

着重发挥学生组织和学生个人的作用。

⒍有多种与家长、社区沟通的渠道。

建立社区、家长参与学校行为规范实施的决策，监督学校的相关管理制度，定期公开学校相关校务，听取社区与家长的意见。

㈡校内外道德环境建设（对应B2中C6、C7）⒈注重校内外硬环境建设与管理，环境育人健康和谐。

⒉积极开展校内外软环境建设，人文氛围浓厚，学生主动、自主参与。

自我教育能力培养氛围好。

㈢课题研究（对应B4中C10）加强小学的养成教育、中学的行为规范教育与训练及其实效性等相关课题研究，研究成果及时推广，重视实效性。

㈣教师师德建设（对应B5中C11、C12）⒈有明确的教师评价内容与标准，评价内容应包括职业道德和理想、基本素养、教育教学能力、合作精神、反思与自我发展能力。

⒉有明确的考核制度，评价方式以教师自评为主，学生、同事、家长、社区共同参与。

二．学生自我教育能力培养（对应A2中的C16，A1中的B6—C14、C15）㈠学生自主管理机制健全（对应A1中B3—C8）⒈在学校的统一部署下，形成学生自主管理机制，机制健全。

心理健康达标校建设标准
心理健康达标校的建设标准是由教育部制定的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》。

该标准主要包括以下几个方面：
1. 组织管理：建立健全的学生心理健康工作领导小组，明确职责分工，制定年度工作计划和预算。

2. 师资队伍建设：加强师资队伍建设，提高教师的心理健康素质和专业水平。

3. 课程建设：开设心理健康教育课程，完善课程体系。

4. 教育实施：开展多种形式的心理健康教育活动，如讲座、咨询、心理测试等。

5. 预防干预：建立心理问题预防和监测机制，主动干预，增强学生心理健康工作科学性、针对性和有效性。

此外，不同地区可能会有不同的评估指标和要求。

例如，青岛市中小学心理健康教育达标学校根据《青岛市中小学心理健康教育达标校评价体系》，逐项落实组织保障、队伍建设、教育实施、预防干预和家校协作五方面工作内容；南昌市中小学心理健康教育达标校和示范校评估指标主要包括“组织管理”、“保障条件”、“教育实施”和“教育成效”四个方面。

因此，具体的建设标准还需参考当地教育部门的相关文件和要求。

附件
注：1.按照三级指标进行评分，精确到0.5分；达标校评估指标共有11个二级指标（B1至B11），总分为70分，示范校评估指标共有14个二级指标（B1至B14），总分为100分。

2.达标标准为：总分达60分以上，带“▲”的4个基础性三级指标（C1、C6、C8、C10），每个指标得分率不低于90%，其余每个三级指标
得分率不低于60%。

3.示范标准为：示范校在达标校通过的基础上进行评价，示范校评估标准为：总分达85分以上，带“▲”的2个基础性二级指标（B13和
B14）得分率不低于70%。

4.因学校原因所引发的心理问题而导致的重大事件且造成较大负面影响的实行一票否决。

5.专职心理辅导教师，简称专职教师，应是具有教师资格的本校在编教师；且一般应有两年班主任（或副班主任）工作经历，原则上须具备心理学或相关专业本科学历（初任教师必须具备），应获得中级及以上相应专业资质证书。

兼职心理辅导教师，简称兼职教师，应是具有教师资格的本校在编教师；且一般应有两年班主任（或副班主任）工作经历，原则上须具备心理学或相关专业本科学历（初任教师必须具备），应获得初级及以上相应专业资质证书。

兼职教师从事心理健康教育的工作量不少于70%。

文明校园创建评价指标体系
一、申报准入条件
文明校园创建工作有领导组织体系，有工作计划、责任制度、创建载体。

师生对文明校园创建满意率在90%以上。

创建期内有下列情形之一的，不得申报上海市文明校园：
1. 学校主要领导发生严重违纪或违法案件；
2. 学校师生员工发生具有重大社会影响的违法犯罪案件；
3. 学校发生未落实心理健康教育和家庭教育指导工作的学生安全事件；
4. 学校发生重大安全生产、食品安全责任事故；
5. 学校发生重大舆情或影响社会稳定的重大群体性责任事件；
6. 学校发生严重违规办学（办班）、违规招生和违规收费事件。

二、考评标准的内容与分值结构
1. 内容结构：包括“基本指标”和“特色指标”。

“基本指标”反映文明校园创建的基本情况，共设置了6个一级指标、18个二级指标、63个评价标准。

“特色指标”主要反映文明校园创建工作的特色性成果。

2. 分值结构：总分为90+10分。

其中基本指标90分，特色指标10分。

3. 根据学校不同类型，对部分评价指标采取“二选一”分类考评，分值相等（33-1、33-2、33-3、33-4；39-1、39-2）。

三、考评方法
1.市文明办、市教卫工作党委、市教委根据“2019-2020版上海市文明校园创建评价指标体系”设计制定文明校园创建测评的操作手册。

2. 评价数据的采集，以“网上在线考评”为主，根据评价标准综合运用材料审核、听取汇报、现场查看、问卷调查、座谈访谈等方式进行定量评价。

一、基本指标（90分）
二、特色指标（共10分）。

2024年校园心理健康教育工作计划模版积极推动学生心理健康教育，普及心理健康知识，致力于提升学生的心理素质，培育学生健全人格，挖掘个体潜能，塑造学生乐观向上的心理素质，助力学生全面健康发展。

针对部分学生存在的心理困扰或障碍，开展科学有效的心理咨询与辅导，协助学生克服心理障碍，提高心理健康水平，以积极的心态投入到学习和生活中。

以下为本学年的具体工作计划：一、加强心理健康教育的组织领导。

心理健康工作组将协作推进学校心理健康教育工作，严格执行《上海市中小学心理健康教育达标校和示范校评估标准》，完成上海市心理达标校复评工作，为学校心理健康教育工作的深入发展奠定基础。

二、建设专业的心理健康教育团队。

强化心理健康教育队伍建设，对教师进行心理健康知识培训，转变教学理念，优化教育教学方法，提升德育工作的实效性，全力保障学生的心理健康。

1. 组织教师阅读心理教育相关书籍、报刊，提升心理健康教育理论水平；2. 支持心理辅导教师参与专业培训，提高专业素质和品德修养；3. 加强对班主任心理健康教育的区级及校本培训。

三、课程设置。

发挥课堂教学主渠道作用，在四年级开设心理课程，使用《小学生心理健康自助手册》和区幸福课程进行教育。

班主任需组织一次以心理健康教育为主题的班团队会，制定计划，开展活动，并做好记录。

开展心理小报制作拓展活动课。

四、心理咨询。

具体方式包括：1. 个别面询。

心理辅导教师在“心灵小屋”接待学生个别咨询，关注有消极倾向学生的心理发展动态，及时干预；2. 开放心理咨询室，时间为每周一至周五中午12：20-13：00，下午15：30-16：30。

五、心理社团活动。

每班推选一名心理课代表，成立心理社团，开展团队心理辅导。

六、教师心理团体活动。

举办“教师心理成长乐园”活动，如团队心理游戏，定期召开班主任及心理辅导员会议，交流辅导经验。

七、家庭教育指导工作。

继续开展家庭心理健康教育指导，利用课堂开放日、校园网心理专栏等渠道普及心理健康知识，加强家校合作，共同推进学生心理健康。

上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区中小学五育评估指数项目经费管理实施办法》的通知文章属性•【制定机关】上海市浦东新区教育局•【公布日期】2024.09.19•【字号】浦教德〔2024〕27号•【施行日期】2024.09.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区中小学五育评估指数项目经费管理实施办法》的通知教发院、青少年活动中心、教育安全事务管理中心、会计结算中心，高中（职业）与终身教育指导中心、初中教育指导中心、小学教育指导中心，各中小学、中职校：现将《浦东新区中小学五育评估指数项目经费管理实施办法》印发给你们，请认真学习，按照执行。

特此通知。

上海市浦东新区教育局2024年9月19日浦东新区中小学五育评估指数项目经费管理实施办法为进一步落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》《健康中国行动（2019—2030年）》、中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》、教育部《中小学德育工作指南》（教基〔2017〕8号）《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（教监管〔2023〕2号）《浦东教育现代化2035》以及《浦东新区教育发展十四五规划》等文件精神，我局先后开展科学教育、美育、体育健康、德育评估指数，实施分类评价，并给予相应经费补贴，有效促进学校五育发展，构建了全面发展育人教育体系，营造了良好的教育生态环境。

为提升指数评价的发展性、综合性和赋能性，促进全区中小学“五育并举”工作，现对上一轮指数管理办法予以修订，具体办法如下：一、补贴对象（一）各评估指数评估结果为“优秀”的局属公办学校（各指数单列）；（二）布局有市（区）级学生艺术团分团的局属公办学校；（三）布局有上海市二线运动队项目的局属公办学校；（四）布局有区级及以上体育特色、重点项目、国家高水平体育后备人才基地的局属公办学校;（五）承担局交办的年度重点“五育”相关项目的局属公办学校。

上海市中小学心理健康教育达标校
评估申报表
学校全称
所在区县
联系人
联系电话
填表日期年月日
上海市教育评估院制
上海市教育委员会监制
申报承诺
本单位自愿申报"上海市中小学心理健康教育达标校"评估，并对以下事项作出郑重承诺：
1. 《评估申报表》中所填写的各项内容和所提供的所有附件材料均真实准确；
2.仔细阅读有关评估文件，并实事求是地完成自评自查工作；
3.在接受评估过程中，积极配合评估专家与评估工作人员，为其提供必要的便利条件。

4.评估期间，不向评估专家赠送礼品、礼金及有价证券等。

校长：
学校(盖章):
年月日
表一、学校概况'
学校全称
注：1本申报表所填数据均为当前数据，跨年数据均提供近三年的数据。

地址邮编
□公办□民办
学校性质
□小学□初中□高中□完全中学□其他
学校规模班级数学生数
学校是否是寄宿制学校□是□否
校长职称任职年限
心理健康教育分管校长电话(手机)
心理辅导教师职称专兼职/资格证书²
心理辅导活动课时及安排(每学期总课时)
学校心理健康教育组织架构图和领导机制：
学校有关心理健康教育的管理制度列表
表二、学校现行规划中的心理健康教育内容
2请注明是上海市学校中级心理咨询师证书或国家人力资源和社会保障部颁发的二级以上心理咨询员资格证书。

注：可续页。

表三、本学期心理健康教育工作计划
注：可续页。

表四、学校自评及区评分
表五、区县评估意见。

上海市教育委员会关于加强上海学校心理健康教育的意见文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2020.08.19•【字号】沪教委规〔2020〕21号•【施行日期】2020.09.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文上海市教育委员会关于加强上海学校心理健康教育的意见各高等学校，各区教育局，各有关委、局、控股（集团）公司：为全面贯彻党的教育方针，落实全国和上海市教育大会精神，进一步加强新时代上海学校心理健康教育，提升心理育人质量，根据教育部《中小学德育工作指南》（教基〔2017〕8号）、《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（教党〔2018〕41号）等文件要求，现就加强本市高校和中小学（含中等职业学校，下同）心理健康教育提出如下意见。

一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，遵循学生身心发展和思想政治工作规律，加强人文关怀和心理疏导，运用心理健康教育的理论和方法，促进学生身心和谐、德智体美劳全面发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。

二、总体目标建设全方位工作网络、立体化课程资源与活动平台、规范化咨询干预机制、专业化师资队伍、家庭学校社会协同育人共同体，形成高质量的上海学校心理健康教育工作体系，培养学生珍视生命的意识以及调控情绪、应对挫折、适应环境的能力，培育积极心理品质，健全人格，为学生健康成长和幸福生活奠基。

三、基本原则1.育心与育德相结合。

坚持育人导向，厚植家国情怀，激发成长力量，培育积极乐观的人生态度和坚韧不拔的意志品质。

2.发展与防治相结合。

普及心理健康知识，加强生涯指导，发展心理潜能。

防范心理危机，强化预警、及时响应、有效应对。

3.主导与协同相结合。

发挥学校主导作用，增强学生自主维护心理健康的能力。

强化家庭、学校、社会等各方面力量的协同联动，合力推进心理育人工作。

四、主要任务1.健全“1+3+16+X”工作网络。

上海中小学心理健康教育达标校和示范校指标近年来，随着社会变迁和教育观念的更新，心理健康教育在中小学教育中的地位愈发凸显。

为了提高学生的心理素质和促进其健康发展，上海市提出了中小学心理健康教育的达标校和示范校指标。

本文将介绍上海中小学心理健康教育达标校和示范校的指标要求以及实施情况。

一、达标校指标上海中小学心理健康教育达标校是指在心理健康教育方面达到一定标准的学校，其指标主要包括以下几个方面：1. 教育目标与理念：学校应制定明确的心理健康教育目标，并融入学校教育理念和发展规划中。

学校要注重培养学生的自我认知、自我管理和社交能力，以促进学生的全面发展。

2. 教育内容与方法：学校应按照课程标准，开设心理健康教育相关课程，并注重培养学生的心理适应能力和问题解决能力。

同时，教师要使用适当的教育方法和技巧，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 教育资源与环境：学校要提供必要的心理健康教育资源，包括心理咨询服务、心理健康教育读物和设备等，以便学生获得相关支持和帮助。

此外，学校要创造积极向上的学习和生活环境，营造和谐的人际关系。

4. 指导与评估：学校要建立完善的心理健康教育指导体系，指导学生在学习和生活中遇到的心理问题。

同时，学校要定期评估心理健康教育的实施效果，并根据评估结果进行改进。

二、示范校指标上海中小学心理健康教育示范校是指心理健康教育工作在全市范围内具有先进经验和成效的学校，其指标要求相对更高，主要包括以下几个方面：1. 整体水平：示范校在心理健康教育方面应展现较高的整体水平，包括教育目标的制定与实施、教育内容和方法的创新、教育资源与环境的丰富和指导与评估的有效性等。

2. 师资力量：示范校应拥有一支经验丰富、专业素养较高的心理健康教育师资队伍，教师要具备良好的心理学知识和专业技能，并能够有效地运用于实际教育工作中。

3. 家校合作：示范校要注重与家长的密切合作，建立健全的家校沟通渠道，共同关注学生心理健康问题，提供家庭教育指导，并加强学校与社区、相关机构的合作。

上海市中小学生综合素质评价方案综合素质评价是指通过多种评价方式，全面评价学生的学业水平、学科知识、学科能力、综合素养等方面的情况。

上海市中小学生综合素质评价方案旨在促进学生全面发展，培养学生的综合素质，提高教育教学质量。

一、评价原则1.全面性原则：评价内容涵盖学科知识、学业水平、综合素质等多个方面。

2.个性化原则：根据学生个别差异，注重关注学生的个性特长和兴趣发展。

3.多元化原则：采用多种评价方法，如考试评价、综合测评、实践活动评价等。

二、评价内容1.学科知识评价：通过考试、作业等方式评估学生在各学科知识掌握程度。

2.学业水平评价：综合考虑学生的学科成绩、综合素质表现等，评价学生的学习水平。

3.学科能力评价：通过综合测评、实践活动等方式评价学生的学科应用能力、分析解决问题的能力等。

4.综合素质评价：评价学生的身心健康、人文素养、学习兴趣等综合素质。

三、评价方法1.考试评价：采用笔试、口试等方式，评价学生的学科知识掌握程度。

2.综合测评：通过个案分析、小组讨论等方式，评价学生的学科能力和综合素质表现。

3.实践活动评价：通过实践活动记录、实训成果等方式，评价学生的实践能力和创新意识。

4.学生自评和同学互评：引导学生对自己的学习成果和综合素质进行自我评价，并进行同辈评价，促进学生的自我认知和自我管理能力。

四、评价结果1.评价报告：每学期根据学生的评价结果，出具评价报告，向学生和家长反馈评价结果。

2.奖励和激励措施：根据评价结果，对表现优秀的学生进行奖励，并提供相应的激励措施。

3.个别辅导：针对评价结果中存在的差异，提供个别化的学习辅导，帮助学生弥补不足，提高学习能力。

五、评价实施1.纳入教育教学计划：将综合素质评价纳入教育教学计划，落实到具体的教学活动中。

2.教师评价：通过教师的评价，全面了解学生的学业水平、学科能力和综合素质。

3.家长参与：鼓励家长参与学生评价过程，提供家庭教育支持和指导。

六、评价效果1.促进学生全面发展：通过综合素质评价，关注学生学科知识、学科能力和综合素质的全面发展。

上海市中小学生综合素质评价方案一、方案背景随着教育的深入，培养学生的综合素质已成为教育发展的重要目标。

为了更全面、客观地评价学生的发展情况，并将评价结果用于教育教学改进和学生个性化发展指导，上海市决定推行中小学生综合素质评价方案。

二、方案目标本方案旨在全面评价学生在知识、能力、情感、品德、健康等维度上的发展情况，培养学生的创新能力、实践能力、合作能力和自主发展能力，推动学生全面发展。

三、评价维度和指标1.知识维度：主要评价学生的学科知识掌握情况、学习方法和学习态度等方面。

评价指标包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。

2.能力维度：主要评价学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面。

评价指标包括问题解决能力、批判性思维能力、创造性思维能力、实践操作能力等。

3.情感维度：主要评价学生的情感体验、情感表达和情感管理等方面。

评价指标包括情感态度、情感动力、情感调节等。

4.品德维度：主要评价学生的道德品质、社会责任感和公民意识等方面。

评价指标包括道德行为、社会责任感、积极参与公益活动等。

5.健康维度：主要评价学生的身心健康状况、生活习惯和运动能力等方面。

评价指标包括身体素质、心理健康、生活习惯等。

四、评价方法1.考试评价：以科目知识点为基础，通过考试形式评价学生对知识的掌握程度。

2.项目评价：通过开展课外活动和实践项目，评价学生的能力和实践操作能力。

3.观察评价：通过教师观察和学生自我评价，评价学生的情感表达和道德品质。

4.档案评价：建立学生综合素质档案，记录学生的综合素质发展情况，以及有关评价材料。

五、评价结果与应用1.学校层面：学校以班级、年级、学校为单位，对学生的综合素质进行评价，用于改进教育教学、制定学生发展计划和教学。

2.家庭层面：家庭以家庭为单位，对学生的综合素质进行评价，用于指导学生发展、引导家庭教育。

3.社会层面：社会以学校、家庭为单位，对学生的综合素质进行评价，用于招聘、选拔和奖励的参考依据。

上海市中小学行为规范示范校评估指标体系近年来，教育界对中小学生的行为规范愈发重视。

为了促进学生良好行为习惯的养成，上海市制定了中小学行为规范示范校评估指标体系，旨在提高学校的教育水平和学生的综合素质。

本文将详细介绍该评估指标体系并探讨其在实际应用中的意义和价值。

一、评估指标体系的概述上海市中小学行为规范示范校评估指标体系是一套全面、科学的评估工具，旨在评估学校是否达到规定的行为规范要求，同时反映学生的行为表现和学校教育管理水平。

该指标体系主要包括以下几个方面：1. 学生行为规范要求：明确规定学生在校内的行为标准，包括但不限于自律、守纪、友善、勤奋等方面。

2. 学校管理水平：评估学校在制定和执行行为规范方面的能力，包括领导班子建设、师资培训、规章制度完善等内容。

3. 教师业务水平：评估教师在行为规范教育方面的专业素养和教学能力。

4. 家校合作：评估学校与家庭之间的沟通和合作情况，包括家长参与学校行为规范教育的积极性和学校对家长意见的重视程度等。

5. 课程设置：评估学校对行为规范教育的课程设置和教学内容，包括道德与法治、心理健康教育等方面。

二、评估指标体系的意义和价值上海市中小学行为规范示范校评估指标体系对学校和学生都具有重要的意义和价值。

首先，对于学校来说，评估指标体系能够帮助学校检查和评估自身的行为规范教育水平，指导学校改进教育管理，提高教师的教育教学水平和学校的整体素质，有助于学校形成良好的育人环境。

其次，对于学生来说，评估指标体系能够明确学生的行为规范要求并对学生进行规范引导，帮助他们养成良好的行为习惯和价值观，促进学生全面发展。

最后，评估指标体系也有利于家校合作，加强家长对学生行为规范教育的参与和支持，形成学校、家庭和社会的共同育人力量，提高教育的有效性。

三、评估指标体系的实践应用上海市中小学行为规范示范校评估指标体系已经在全市范围内得到广泛应用，并取得了积极的成效。

首先，针对指标体系的要求，学校建立了完善的行为规范管理制度，制定了相关的教育方案和教学计划，确保规范的执行。

上海市安全文明校园评估指标体系（中小学、幼儿园和中等职业学校）
注：“两公示，一监督”制度指：在校园醒目位置公布法治副校长或校外治安辅导员姓名、联系电话,定期公布校园及周边治安状况；聘请师生和家长担任校园安全监督员。

一票否决指标（不计分）：
1.因学校责任发生危害国家安全案事件和恐怖犯罪案件，以及重大的刑事和治安案件;
2.发生严重影响政治、经济、稳定的责任事故及重大安全生产、交通、火灾等事故；
3.发生因工作不力或失职、渎职而引起的有一定影响的群体性事件；
4.发生重大紧急情况，故意不报、瞒报、谎报。

说明：1.在评估周期内凡出现以下问题，将予以调查，调查结果将作为评估结果的重要依据：学校出现违法违纪、违背教育规律、违反基本办学规范的重大事件，教师师德问题，重大刑事案发，重大安全卫生事故。

2.各项二级指标的评分精确到0.1分。

3.配套工具：学生问卷、家长问卷、市民巡访记录表、社会实践点反馈表（学农、学军等社会实
践点）、校园随访记录表（含课堂观测表）。

4.指标“C学生行为表现”详见“分年段检测点”附表。

上海市中小学行为规范示范校评估“学生行为表现”分年段检测点
附件2
上海市中等职业学校行为规范示范校评估指标体系
说明：
1.在评估周期内凡出现以下问题，将予以调查，调查结果将作为评估结果的重要依据：学校出现违法违纪、违背教育规律、违反基本办学规范的重大事件，教师师德问题，重大刑事案发，重大安全卫生事故。

2.各项二级指标的评分精确到0.1分。

3.配套工具：学生问卷、家长问卷、市民巡访记录表、社会实践点反馈表（学农、学军等社会实践点）、校园随访记录表（含课堂观测表）、用人单位电访记录表、实习实训评价表等。

附件3
上海市中小学行为规范示范校推荐学校汇总表
区教育局（盖章）：
本区中小学校总数：所，其中小学：所，初中（含九年一贯）：所；高中（含完中，十二年一贯）：所。

备注：按照区评分从高到低排序。

附件4
上海市中等职业学校行为规范示范校推荐学校汇总表
中职校上级主管部门（盖章）：
所属中职校总数：所
备注：按照评分从高到低排序。

上海市教委关于“十三五”期间加强中小学心理健康教育教师队伍建设的实施意见文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2017.04.13•【字号】沪教委德〔2017〕12号•【施行日期】2017.04.13•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文上海市教育委员会关于“十三五”期间加强中小学心理健康教育教师队伍建设的实施意见沪教委德〔2017〕12号各区教育局，各有关委、局、控股（集团）公司：加强中小学（含中等职业学校，以下相同）心理健康教育教师队伍建设，是提高中小学生心理素质，促进学生身心健康和谐发展的重要保障。

为贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》《中小学心理辅导室建设指南》等文件精神，深入实施《上海市中小学生生命教育指导纲要》，进一步加强本市中小学心理健康教育教师队伍建设，制定本实施意见。

一、中小学心理健康教育教师队伍建设的总体目标根据中小学生心理健康的发展需求，到2020年，配齐配足中小学心理健康教育教师，基本实现专职心理健康教育教师全覆盖，建设一支结构合理稳定、遵循科学规律、遵守专业伦理、专业能力过硬的中小学心理健康教育教师队伍。

二、中小学心理健康教育教师的工作职责中小学心理健康教育教师是中小学教师队伍的重要组成部分，是学校心理健康教育的组织者、实施者、研究者，是提升学生自我认知、学会学习、情绪调适、人际交往、生涯规划、适应社会等方面能力的教育者。

1.制订、组织并实施学校的心理健康教育工作计划，定期分析研究学生心理健康状况，为学校教育教学工作提供专业建议，提升学校心理健康教育水平。

2.通过开设心理健康教育活动课，开展主题活动、专题讲座等，为全体学生提供心理健康教育。

发挥学校心理辅导室的功能，为有需要的学生提供个别辅导、小组辅导、家庭辅导。

适时转介有严重心理疾病的学生，协助医疗机构和家庭促进学生康复。

3.通过专题培训、专门指导和个别辅导，帮助家长了解和掌握孩子成长的特点、规律以及心理健康教育的方法。