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农村小学生作文教学难点分析及对策思考一、教学难点分析农村小学生作文教学存在着许多难点，主要表现在以下几个方面：1. 农村教育资源匮乏：农村小学教学条件一般比城市小学差，很多学校没有专门的作文教学课程，老师在教学过程中缺乏教学用书和教学辅助工具，难以给学生提供一个良好的学习环境。
2. 文学积累不足：由于农村小学生接触到的文学作品相对较少，他们的文学积累往往不足，缺乏对文学作品的理解和鉴赏能力，导致他们在写作文时缺乏文采和情感表达。
3. 缺乏写作习惯：由于家庭环境和教育条件的限制，很多农村小学生缺乏写作的习惯，平时很少有机会进行写作训练，导致他们在写作文时思路混乱，表达不清晰。
4. 语言表达能力差：农村小学生的语言表达能力相对较差，他们在写作文时常常出现语法错误、逻辑不清等问题，影响了作文的质量。
以上种种困难都给农村小学生的作文教学带来了挑战，如何有效地解决这些问题，提高农村小学生的作文水平成为了我们教师们亟待解决的问题。
二、对策思考1. 加强教师培训：作为教师，要不断提高自身的专业素养和教学水平，加强作文教学的理论学习，了解最新的教学资料和教学方法，提高对学生的指导能力。
2. 创设良好的教学环境：学校应该加强对作文教学的重视，给予老师和学生更多的支持和帮助，提供更多的教学资源和教学条件，创设一个良好的学习环境，让学生在良好的环境中进行作文教学。
3. 多读好书：学校应该鼓励学生多读好书，增加学生的文学积累量，培养学生的文学素养，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
4. 创设写作习惯：学校可以通过各种方式鼓励学生多进行写作训练，比如写周记、写读后感、写作文比赛等，培养学生的写作习惯，使他们在日常生活中习惯性地进行写作训练。
5. 针对性指导：老师要根据学生的实际情况，对学生进行针对性的指导，帮助他们解决具体问题，提高他们的语言表达能力和作文水平。
6. 丰富的作文教学活动：学校可以积极举办各种作文教学活动，如作文比赛、作文讲座、作文写作训练等，拓宽学生的视野，激发学生的写作兴趣，提高他们的作文水平。
浅谈农村小学作文教学作文教学是语文教学的重点，又是语文教学的难点。
更是培养学生写作能力的重要一环。
在农村，由于孩子的知识面、信息面较比城市的孩子更窄，所以，长期以来，作文教学一直困扰着一些老师和学生。
其实如果把农村孩子生活中的所见所闻、所想，真实的、有效的表达出来，这样的作文又何尝没有可读性呢？很多学生总觉得作文无内容可写，一提到作文，总感觉头痛。
实际上，只要学生对身边的人和事熟悉，就不会无话可说。
再加上老师的正确思想引导，写作方法指点，就不会产生这些问题的。
下面谈谈我对小学作文教学的一些看法与做法：一、要注重生活中的积累学生的作文，实际上就是把自己所看到的、听到的、想到的人和事，以及自己亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，作文是生活的产物，生活是作文的源泉，没有生活经验和感受，就无法写成文章，更不用说写成好文章。
这就要求我们教师平时要多了解学生的生活，指导学生捕捉生活点滴，创作写作情境，抓住写作时机，要求学生把身边的真人真事，有真情地写出来。
同时，要求学生走进生活、走近社会，做生活的有心人，深入生活、熟悉生活，在生活中积累素材、挖掘素材，调动学生的主体性、自学能动性、创造性，让学生自愿地到客观现实生活中去吸取感性材料，动眼、动手、动嘴、动脑的参与访问调查，利用各种感官多听、多思、多记、多想，积累生活点滴，作文素材也就多起来了。
当然，老师也要帮助学生主动选择和分析有用的素材并慢慢让他们养成观察、思考、总结的习惯。
老师更要多监督鼓励，引导学生体会实践过程中的喜怒哀乐之情。
只有多积累生活中的素材，写作时才不至于找不到内容。
我在引导中年级学生作文时，我从几个方面入手教学作文：①自然风光。
农村孩子常年与山水、田园为伴，最贴近于自然，自然眼中少不了花草树木，高山流水，只要留心，写作素材就能信手拈来。
②传统节日及风俗。
在传统的节日让学生从家人、课外书中寻找传统节日的传统风俗及其由来，既是对传统文化发扬光大。
浅谈农村少数民族地区小学作文教学心得【摘要】农村少数民族地区小学作文教学是教育工作者需要重视的问题之一。
本文通过对该领域的研究和实践，总结了目前存在的问题和挑战，探讨了有效的教学方法，分析了学生作文实践案例，总结了教学心得并提出改进建议。
农村少数民族地区小学作文教学的重要性在于促进学生语言表达能力和文学素养的提升，未来应着重注重学生实践能力的培养和语言环境的改善。
这篇文章对于提高农村少数民族地区小学作文教学质量具有一定的参考价值。
【关键词】农村少数民族地区、小学、作文、教学、现状、方法、实践案例、心得、总结、改进建议、重要性、发展方向、结论、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景在农村少数民族地区，小学作文教学一直是教育工作中的重要环节。
由于长期以来的教学方式单一，师资力量不足等问题，导致这些地区的小学作文教学水平整体较低。
为了提高这些地区小学生的写作能力，探索适合农村少数民族地区的小学作文教学方法显得尤为重要。
农村少数民族地区的小学作文教学面临着诸多挑战。
由于师资力量匮乏，教师的专业水平和教学经验有限，无法有效引导学生写作；学生缺乏写作的动力和兴趣，缺乏实践机会和范例，导致写作能力的提升受阻；传统的教学方法过于注重填鸭式的传授知识，缺乏启发和引导，不能激发学生的写作潜力。
有必要对农村少数民族地区小学作文教学进行深入研究，积极探索适合这些地区的教学方法，提高学生的写作水平。
通过对教师实际教学现状的了解和分析，结合学生的实际情况和需求，制定针对性的教学方案和策略，促进农村少数民族地区小学作文教学的发展和提升。
1.2 研究意义农村少数民族地区小学作文教学是当前教育领域中一个备受关注的问题。
少数民族地区小学教育资源匮乏、师资力量不足，给作文教学带来了一定的困难和挑战。
对农村少数民族地区小学作文教学进行深入研究，不仅可以帮助教师提高教学水平，提升学生写作能力，更可以促进少数民族地区教育的均衡发展，促进少数民族文化的传承和发展，有着重要的现实意义和深远的历史意义。
浅谈农村小学作文教学【摘要】小学作文是很重要的表达与交流渠道。
每个人都有表达与交流的内在需要，也会有借助于文字进行表达的需求。
好的作文无不是与自我沟通、与他人沟通的佳作。
【关键词】小学作文沟通教学叶圣陶说：”作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。
”作文与各门功课的学习，确实是你中有我，我中有你的关系。
然而，这一规律经常是”百姓日用而不知”，不为家长、学生和老师所注意，这是万万不应该的。
毛泽东曾指出修身要”野蛮其体魄，文明其精神”，”相信孩子的文武双全不只是古人的不懈追求，也是您的热切期望。
在孩子成长的关键时期，在注重孩子身体素质的同时，请您注重孩子作文、做人、做事能力的训练。
”这充分说明了作文对一个人成长的重要作用。
同时也是对小学阶段教师教学工作内容提出了要求。
长期以来，作文教学确实是农村广大教师头疼的一个课题，而农村低年级作文教学，更是低年级语文教学的一大难点，学生所认识的字不多，想表达而写不出是他们写作文的通病。
九年制义务教育《小学语文教学大纲》明确指出：”指导学生作文，要从内容入手”。
这是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结，它揭示了作文教学的基本规律，为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。
结合多年的教学经验，下面我着重于实践的一些具体做法作个初探。
1.说话是引导学生写作的基础低年级是学习运用语言的启蒙阶段；此时就应培养学生说真话、吐真言的意识，否则到了中高年级作文时又怎么可能表达真情实感呢？获取作文的材料，是写作的关键。
农村低年级学生日常生活丰富，材料来源广泛，而他们（特别是少数民族地区）用汉语表达所说材料内容较为困难，这正是老师作文教学需要通过的第一关。
所以，老师要引导学生大胆地讲话，将他们想要说的、所见的通顺地说出来（短的老师写出来）。
1.1 将自己做的事说出来记得有一回课间，见几个同学笑着议论纷纷，我走过去问他们在说什么。
一个学生指着李明说：”老师，昨天他与他爹去要葫芦蜂，他家养了好多咧。
农村小学作文教学的五个策略农村小学的作文教学一直是教师和学生关注的焦点。
作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要方式。
如何在农村小学开展有效的作文教学呢？以下是五个策略，希望能对农村小学作文教学提供一些参考。
一、培养学生的写作兴趣农村小学学生的生活环境相对单一，缺乏接触外部信息和广泛阅读的机会，这对写作兴趣的培养造成了阻碍。
教师在作文教学中首先要激发学生的写作兴趣。
可以通过讲故事、播放音频、观看视频等方式引导学生对写作产生浓厚的兴趣。
教师也可以组织课外写作比赛，鼓励学生积极参与。
二、创设良好的写作氛围写作是一项需要良好氛围的活动。
农村小学作文教学中，教师需要创设良好的写作氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中写作。
可以通过家庭作业布置、课堂作文指导等方式，让学生养成良好的写作习惯。
教师也可以组织一些有关写作的活动，如课堂台词表演、小品创作等活动，激发学生写作的兴趣。
三、引导学生多角度思考在农村小学作文教学中，教师需要引导学生多角度思考问题，培养他们的观察、分析和总结能力。
在课堂上，教师可以通过讲解作文题目、分析范文等方式，引导学生多角度思考问题，培养他们综合分析和解决问题的能力。
四、注重写作技巧的培养农村小学学生普遍缺乏写作技巧的培养，教师需要注重学生写作技巧的培养。
在作文教学中，教师可以通过讲解写作方法、分析范文等方式，培养学生的写作技巧。
教师也可以鼓励学生阅读优秀作文，模仿其中的写作技巧，提高自己的写作水平。
五、鼓励学生表达个性思想农村小学作文教学中，教师要鼓励学生表达个性思想，树立正确的写作观念。
在作文教学中，教师可以鼓励学生从自己的经历和体验出发，进行写作，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
教师也要引导学生注重写作内容的真实性和个性化，不拘泥于形式，培养学生独立思考和表达的能力。
在农村小学作文教学中，教师需要引导学生树立正确的写作观念，激发学生写作的兴趣，创设良好的写作氛围，注重培养学生的写作技巧，同时鼓励学生表达个性思想。
浅谈农村小学作文教学的策略小学语文教学中，作文教学一向是公认的难题。
面对课改的新形势，农村小学作文教学改革也有了一定的突破。
但是，农村小学的作文教学还未充分地发挥自己的优势，严重制约了学生的作文能力，农村小学作文教学仍存在薄弱环节，是比较普遍，令人忧虑，值得深思。
因此，改革农村小学作文的教学方法，大面积提高小学生作文水平，已是当务之急。
近年来本人在这方面做了一些尝试，对学生进行循序渐进的“言之有物——言之有神”的训练，取得了较好的成绩。
一、言之有物根据儿童的心理特征，我首先从以下两方面来扫除农村小学生写作中“开头难”的心理障碍，消除了“言之无物”的恐惧。
1.说真话就是作文农村的信息交流不通畅，学生的见闻受到限制，难以读到课外读物，加之教学作文的方法不当，所以上作文课，学生就觉得无话可写，更谈不上对作文的兴趣了。
面对这种现状，我引导学生“说真话”，效果颇佳。
如，教完《课间十分钟》一文后，我刚给学生们分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。
等上课铃响，我马上让同学们观察“从上课铃响”到“教师开始上课”这大约1分钟的场景中的人和事，并写下来。
结果篇篇形象生动。
其中一位同学下课时忘了上厕所，铃一响他着急了，我引导他把自己刚才的“经历”先说出来，而后稍给予指导，再让他写出来。
他写道：“‘叮铃铃……’上课铃响了。
糟糕！我还没上厕所呢，怎么办？我扭头就向厕所里冲刺。
啊！正巧与往厕所外边跑的王刚撞个趔趄。
也顾不上说声‘对不起’，赶紧往厕所里挤。
等我解完手后，来不及系裤子。
于是，一边跑一边系裤子。
当我气喘吁吁地跑到教室门口喊‘报、报、报告’时，同学们看着我狼狈的样子，哄堂大笑。
”这种方法消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及，还对写作产生了浓厚的兴趣2.写事实就是作文农村学生热爱劳动，看到的动植物多。
这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。
我在指导学生的作文中，让他们写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。
浅谈农村小学作文教学对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
一、创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。
学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。
如我在教学生课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。
这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。
朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。
使学生的朗读能力向前迈进了一步。
作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。
所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
浅谈农村小学生基于生活化的作文互动教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景农村小学生的作文水平一直是教育界和家长关注的重点问题。
随着农村教育改革的不断深化，农村小学生的作文教学也逐渐受到重视。
在这一过程中，我们发现传统的作文教学方式往往难以引起学生的兴趣，学生对作文教学缺乏积极性，导致效果不佳。
为了解决这一问题，研究者开始探索基于生活化的作文教学方法。
生活是农村小学生最熟悉的，也是最感兴趣的。
将作文教学与学生的生活联系起来，可以激发学生的学习热情，提高他们的写作水平。
本研究试图探讨基于生活化的作文教学在农村小学生中的实践与研究，以期为提高农村小学生的作文水平提供一些参考和建议。
1.2 研究意义在农村地区的小学教育中，作文教学一直是一个备受关注的话题。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以培养学生的语言表达能力和思维能力，还可以促进学生对生活的思考和感悟。
在农村小学生的作文教学中，由于教育资源匮乏、师资力量不足等问题，往往存在着一些困难和挑战。
对于农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有积极的意义。
通过生活化的作文教学，可以更好地激发农村小学生的学习兴趣和主动性，提高他们的参与度和学习效果。
作文互动教学可以促进师生之间的交流与互动，建立起良好的师生关系，有利于促进学生全面发展和人格素质的提升。
最重要的是，通过对作文教学的实践与研究，可以为提高农村小学生的语文素养和全面素质打下坚实的基础，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
对农村小学生基于生活化的作文互动教学进行实践与研究具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指以学生的日常生活为素材，引导学生进行写作创作的教学方式。
这种教学方法注重挖掘学生身边的生活资源，让学生从身边的人事物中找到写作的灵感和素材，从而培养学生的写作能力和文学素养。
生活化作文教学的内涵主要包括以下几个方面：生活化作文教学注重培养学生的写作兴趣。
浅谈农村小学语文作文课教学摘要：作文教学是农村小学语文教学的难中之难，这对农村小学教师来说是一项十分艰巨的工作，有许多学生害怕写作文，为了让学生们消除写作时的恐惧心理，使他们愿意写作、喜欢写作，我认为要让学生多观察和体验，积累生活；广泛的阅读，积累语言。
关键词：农村小学作文教学；观察（体验）生活；广泛阅读作文教学是小学语文教学的重、难点，这对农村小学教师来说更是一项十分艰巨的工作，由于农村孩子生活范围窄，见识少，课外书读得少，执起笔来总是觉得没有什么内容可写。
这就意味着创新作文教学是农村小学语文教学的一个重要课题，是全面提高农村小学语文教学质量的重要途径。
我们应该从小学一年级的教学过程中开始，平时训练学生完整通顺地说一句话、一段话到书写句式和造句都算是作文入门的开端。
而不应该等到三年级开始写作文了，才开始训练作文，这样学生为了完成教师安排的作业，就东拿西凑，勉强完成教师安排的字数。
这样的作文内容条理不清，使我们无法修改。
下面就谈谈我多年来进行小学语文作文课教学的体会。
一、观察、体验生活写作文我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”生活是作文之源早已成为人们的共识。
因此，语文教师既要引导学生积累语言，也要引导学生积累生活体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，培养学生的思维能力非常重要。
我们在平时的作文教学中要让学生处于主体地位，有意识地长期进行思维训练。
只有在“思维”中产生灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神。
引导学生平时进行广泛的关注，观察自然，注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……观察社会生活，了解家乡日新月异的变化，描写家乡；观察学校生活，注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言，这样就能培养学生细致的观察、发现能力。
浅谈提高农村小学生作文教学的措施摘要：作文教学是小学语文课程教学中的重点。
而在农村地区，由于经济相对落后、写作素材比较有限，学生的视野受到限制，在写作教学中存在着诸多问题。
基于此，本文阐述了小学作文教学的重要性，对农村小学生作文教学存在的主要问题及其措施进行了探讨分析，旨在提高农村小学生作文水平。
关键词：小学作文教学重要性农村小学生一、小学作文教学的重要性写作能力是对小学生的语文综合素质最直接的体现，写作水平实际上也是对学生语言综合运用能力的一种基础考验，包括学生对字、词、句的理解与运用。
并且新课改对作文教学也提出了新要求，小学阶段的作文教学必须贴近学生的生活实际，让学生乐于表达，同时引导他们关注生活，在写作过程中表现出真情实感。
而农村小学生受到具体生活的影响，作文水平普遍较差，因此加强农村小学作文教学非常重要。
二、农村小学生作文教学存在的主要问题分析农村小学生作文教学存在的问题主要表现为：1.学生不能表达真情实感的问题。
在农村小学语文作文教学过程中，如果教师不能与学生进行及时的沟通和交流，学生只能按照教师给出的范文来写，只能保证按照教师的要求，而不能真正用心写作文，不能表达自己的真实情感。
2.写作兴趣问题。
在农村小学语文写作教学中，不少学生都不愿主动写作，对作文思考不感兴趣。
作文课堂上，他们表情犯愁、目光呆滞，几乎没有创作欲望和写作乐趣，写作的目的仅仅是为了应对老师布置的任务，所以写出的作文质量不高。
3.写作素材问题。
由于生活在农村地区的小学生课外读物不多，视野受限，与外界沟通较少，在这样的生活环境下他们即使有一定的写作兴趣却苦无写作素材，在写作中没有内容可写，表现得条理混乱，尤其缺乏真情实感的流露。
三、加强农村小学生作文教学的措施1.培养农村小学生的写作兴趣。
在农村小学语文写作教学中，要想完美解决难点，全力培养学生的写作兴趣是首要任务，只有他们对写作产生兴趣了才能够进行下一步计划。
所以，小学语文教师在具体的写作课教学中要主动创设情境，开展各种类型的趣味活动，以此调动学生的写作兴趣，使其全身心投入到创作中，这是写出优质作文的基本保证。
浅谈农村小学作文教学-----------------------------虞城县界沟小学贾增运作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是衡量学生语文水平的标准，因此作文教学是教育教学工作中的重要环节。
现在，农村小学作文教学仍处于一个“高耗低效”的状态。
近期，我曾对二十多名中高年级的小学生进行调查，发现他们的作文，不管是什么题目，都是短短几句，内容写的枯燥乏味，寥无生趣。
问其原因：大多学生的回答是“没啥写”，“提起作文就头疼”之类的话。
可见作文教改势在必行。
我认为要想提高作文教学质量必须做好三方面的教学工作：一是让学生明白什么是作文；二是如何教学生写作文；三是要注重学生作文的评改工作。
首先让学生明白：什么是作文？对于这个问题，也许个别老师也会有片面的理解，他们认为“作文就是写文章，要求是相当严格的”。
其实不然，作文不是瞎编出来的，也不是要搞一套高深莫测的东西，既不需要堆砌许多华丽的词语，更不需要正襟危坐，挖苦心思。
而是用明白如话的语言，把自己熟悉的事情，了解的人物，或内心的感受写出来，想怎么写就怎么写。
叶圣陶先生说的好，他说：“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，在说话所不及的场合就作文”。
无非就是让人明白：作文就是用笔说话。
如何教学生写作文是作文教学中的难点。
以往我认为应该把作文的权利还给学生，怎么写，写什么，应该由学生自己来决定。
当然老师也不能袖手旁观，老师就相当于一个教练进行指导，还要做好以下五项工作。
以往，农村小学作文教学的模式是：老师出个题目，讲几点要求，学生便围着题目冥思苦想，东拼西揍，费了一番周折，挤出一篇作文。
然后再由老师点点画画，写上几句批语，一次作文算告终了。
几次下来，学生便把脑中的故事挖尽了，便开始畏惧作文。
为帮助学生写好作文，让学生对作文产生兴趣我认为老师必须做好以下五项工作。
（一）为学生提供写话的课题。
作文就是生活的写照，见闻的记载。
生活是一个蕴藏写作素材的宝藏。
取之不尽，用之不竭，世界就像一个万花筒，五彩缤粉，可这一切，很难与学生的内心产生共鸣，这就要老师去引导，让他们学会感受生活的瞬息变化，领略大自然的博大胸怀。
三年级学生有一次习作要求是《春》。
在写作文之前，我带领学生从广阔的田野来到悠静的河边，看着那郁郁郁葱葱的麦苗、婀娜多姿的柳条，真让人精神振奋，它们充满生机、鲜嫩无比。
当时我就提出问题：谁能谈谈自己印象中的麦苗和柳枝是什么样的？同学们各抒已见，但他们的意思都是说：感觉昨天麦苗还是破土而出，零零稀稀的，现在好像是摇身一变似的。
此时，他们已经意识到了春的无穷力量，春就像魔术师一样使万物都发生了变化，于是心如潮涌，感到有好多景要看，有好多的话要说要写，看这也变了，那也美了，整个世界都焕然一新，这样一篇很好的文章就出来了。
另外我们也可带领他们做集体性的比赛、游戏或帮助老人做好事等活动，之后再让他们练习把经过记下来。
总之要让他们的生活丰富多彩，让他们自己感到有话要说要写。
（二）要指导学生学会观察。
我们说生活是写作的源泉，但生活中的事物是不会跑到脑海里来的，是靠我们去观察领会、品味，最后写出来。
因此我们要引导学生学会观察，观察时还要做到以下几点：1、观察要有目的性。
我们的生活是丰富多彩的，学生在观察时尽管对周边的人或事已很了解，但往往会带有一定的盲目性。
观察后谈不出自己的收获，老师要引导学生有目的地进行观察，要为学生提供观察题目，如《我的同桌》学生会对他同桌的长相、动作、语言等进行有目的的观察。
2、要求学生观察仔细，认真。
要求学生在观察时一定要细致，不能粗枝大叶，走马观花，否则，写出的东西就不真实感人。
如在写《我家的小花猫》时，就要求学生注意猫玩耍时动作，眼睛，爪子，尾巴的细微变化，这此细微变化恰能突出猫的可爱、乘巧。
3、观察要有一定的顺序。
观察总要有一定的位置，按照一定的顺序进行合理、全面的观察。
比如《我的班级》其实学生对自己的班级已经了如指掌，但说的时候往往是东边一句，西边一句的，没有顺序，要引导学生在观察时要按从上到下，从左到右，或从前到后，由里到外……等顺序进行有目的，有秩序仔细认真地观察。
三、要注重学生的说话课练习。
说好话是写好活的基础，我们在平时的教学过程中要注意学生的说话训练，小至一句话，一个问题，都必须要求学生把话说具体，讲明白。
另外，我们可以利用“口语交际课”、“讲故事比赛”等活动来培养学生的说话能力。
只有说起来口若悬河，写起来才能得心应手。
四、要让学生学会积累。
积累是写好作文的关键，要让学生学会积累生活中的写作素材，积累学过的好词好句。
学生每人要有一个摘抄本，每天至少摘抄一段优文佳作或典故或名人轶事，再含英咀华以便今后应用。
（五）要培养学生良好课外阅读习惯。
小学生的学习任务不重，要让学生多读一些有益的课外书籍，来提高学生的阅读能力。
每周要让学生有两节自由阅读课，我们要尊重生童的天性，让他们按自己的兴趣去读。
另我们也可帮学生找点《作文天地》、《童话故事》等长期放在班里供学生传阅，逐步培养学生的课外阅读兴趣。
最后老师还要做好学生作文的讲评与批改工作。
教师对学生作文的讲评起着承上启下的作用，它对已经完成的这次作文是一个小结，对学下次作文课乃至今后一段时间的作文又是一个指导。
因此作文讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，通过讲评进行作文指导，让学生感到柳暗花明又一村。
在讲评作文时要从以下几方面入手。
（一）品读优秀作文。
让写得有特色的学生朗读自己的作文，可以是整篇文章，也可以是一段作文，要给学生一个当众倾吐的机会，体会成功的快乐。
然后再让学生讨论品味，谈出自己的认识，也说出自己的建议，老师给予指导。
（二）对中上等作文进行剖析。
选出一两篇中上等作文，老师进行朗读，读过之后师生进行分析，看哪段写的好，哪部分存在很多弊端，什么地方需要详写，什么地主要略写，并讲清楚为什么要这样写，使学生心服口服，便能收到立竿见影的效果。
（三）鼓励低等作文。
对写得不合要求的作文要多加鼓励，要尽可能的发现内容的闪光点，然后从另一角度去评价此文，个别地主给予肯定和表扬，这们能增强学生写作的信心。
有一次我带领学生进行拔河比赛，同学们玩的是热火朝天。
玩过之后，我让学生以《拔河比赛》为题，写一篇作文，有几位同学写的不合要求。
其中有们平时作文很差的同学写的是《大个子的烦恼》，虽然字里行间也有病句，但写的很真实。
写他今天11岁，身高1.60米，通过真实事例写出了自己无论和谁打架都会因个子大而受批评，每次排位，总是坐在最后，不会的问题也会因个子大而羞得满脸通红，因此心里很烦恼。
我当堂就给予表扬，并把他的作文评为本次作文练习一等奖。
事后，他还给我写个小条是：“贾老师，原来写作文也很容易，我今后一定会好好写”。
此事让我感到作文讲评在作文教学中占有举足轻重的地位。
对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要工作。
教师只有通过作文批改，才能对学生进行作文指导，才能掌握学生的实际写作水平才便宜于总结教学经验，改进教学方法。
以往老师在批改作文时，都是总批、段批、行批，改得“遍地红花”，可效果并不理想，因为学生对你的批语是：如意的多看一眼，不如意的是视而不见，这样就很难提高学生的写作水平，我认为应该把批改作文的主动权让给学生。
学生可能通过作文批改相互学习，取长补短。
潜移默化地提高自己的写作能力。
我常采用以下三种方法让学生练习批改作文。
（1）自主改法。
自主改法就是让学生自己改自己的，让学生站在读看的角度把自己的作文细审一遍，看自己写的是不是念起来上口，听起来顺耳，然后再写出评价。
最后再由老师进行批改。
（2）学生互改法，学生互改就是每人一本作文让学生进行批改，老师在一旁指导，引导学生找出别人写作的优缺点，错别字，然后再写上批语。
这样既能提高学生修改作文的能力，又能让学生从中汲取精华，改正自己的不足。
（3）小组合作批改法。
小组合作就是每六人一组，对每一本作文的批改都进行商量，讨论，再写出结论。
每次作文先让学生批改之后再收集起来由老师统一批改，老师的批语对学生的影响很大，因此在写批语时一定要多写夸奖鼓励的话，然后再稍点不足。
如：“你是很聪明的孩子，只要你今后努力学习，定能取得好成绩”、“你是老师的骄傲，但还要进一步的努力”、“我发现你的作文写的越来越好了，真为你高兴”……这样交流能增强学生写好作文的信心。
总之，作文教学是一个循序渐进的过程，需要我们老师耐心地引导，逐步培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。
鼓励学生在课堂上踊跃发言——虞城县工农小学杨红梅在语文课堂上有一个明显的问题，即很难看到课堂上大面积学生踊跃发言，各抒己见。
如何才能使课堂充满活跃气氛，让大面积学生积极思考，踊跃发言自己的想法呢?下面我作一点探讨。
一、帮助学生提高课堂发言的认识，使学生重视课堂踊跃发言。
(一)课堂发言有利于学生提高思维能力，它是指学生当场在较短的时间内口头，回答课文或老师、同学指出的问题。
这就对同学们的思维至少提出了三点要求，即思维的勤奋性、思维的集中性和敏捷性，而那些不喜欢动脑的同学，要求当场口头发言，他们就得开动大脑、思维机器，克服思维的惰性。
长此下去，他们就会养成勤于思考的习惯。
而那些思维容易开小差，心不在焉的学生要求他们当场口头发言，就会促使他们在课堂上集中注意力紧紧围绕课文或老师、同学提出的问题思考。
久而久之他们的思维就会集中于课堂专心一意。
但是对勤于思考但又思考迟钝的同学，当场发言能使他们加快大脑思维机器运转的速度，如果坚持下去，他们的思维就会敏捷起来。
事实上可看出那些在课堂上踊跃发言的同学的思维能力较不爱发言的同学强些，他们勤于动脑，注意力集中思维敏捷。
(二)、课堂发言能提高口头表达能力，语文课主要是培养提高同学们的听说读写等能力，“说”的能力的训练从课堂上看，主要形式就是课堂发言。
而课堂发言是由老师的组织指导，是有意识有目的的自觉活动。
它可以锻炼同学们说话的胆量，由开始的面红耳赤，手脚无措到镇定自若，表情自然。
他训练同学们说话的条理性，由开始的紊乱无章到井然有序，它可以提高同学们说话的简明准确性。
(三)、课堂发言能增强学习兴趣，活跃课堂学习气氛，对一些活动有没有兴趣，问题是看你是否真正参加了其项活动，而往往许多同学对语文课没有兴趣，就是因为他们没有真正的参与到语文课堂里面去，课堂踊跃发言，能够促使同学们的大脑勤奋、敏捷思考集中注意力积极参与语文课堂教学活动。
不断发现新问题，解决问题并口头交换自己的看法，使同学们的大脑形成优势兴趣中心。
如果这样同学们对学习文的兴趣就会与日俱增。
也可以从本质上说，每个人都有充分显示个人存在价值的基本需要和自我表现的动机。
课堂发言是学生在课堂上自我显示自己存在主要动机和形式。
课堂发言又能使同学们的劳动成果得以及时发表，而正确的回答，老师同学们赞同肯定，不准确或者是片面的回答，老师同学的补充修正。
