课程标准在-河北省教育科学研究所

努力打造适用、好用的美术教科书——冀美版美术教科书修订情况及特色介绍齐龙腾河北美术出版社美术教科书副主编由河北省教育科学研究所编写、河北美术出版社出版的义务教育课程标准美术实验教科书（以下简称“冀美版美术教材”）于2002年经教育部教材审查委员会审定通过，2003年秋季进入实验区使用。

截至目前，已在河北省11个市的大部分区（县）及省外部分市（区、县）使用。

2011年，教育部要求美术教材按照《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）进行修订和调整，并要求于2012年1月报送修订后的小学和初中起始年级的共四册教科书。

编写和出版人员认真研读“新课标”，不断推敲和雕琢教材内容，以努力打造适用、好用的美术教科书为目标加班加点、勤奋工作，按时报送教育部。

在大家的努力下，于2012年4月以较好成绩顺利通过审核。

同年末，剩余的十四本教科书也以较好成绩顺利通过教育部教材审核，成为美术教材中唯——套（小学和初中）一次性通过的美术教材。

从冀美版美术教材开始实验起，各位编者就十分注意在教材实验中收集有关教材使用的反馈信息。

编者通过听课、评课、教师座谈、走访学生和家长等形式对教材使用情况进行摸底，找出教材在使用中的优点和不足。

十余年来，共听评课1000多节，各种规模的教师座谈230余次，涉及中小学教师900多人，较为深入地了解了教材在使用中的优点、问题和不足。

编写组还在河北省范围内组织了冀美版美术教材使用情况调查，设计了教材使用情况调查问卷，分选择和建议两部分，共发放问卷3000余份，回收有效问卷2800余份，对于教材使用情况有了更为详实和可靠的数据。

编写组成员还不断追踪美术教育发展的新动态、新趋势，认真学习前沿理论，并理性评估和分析，把有益的部分吸收到教科书修订中。

在此基础上，编写组对教科书的优点予以发扬；对教科书中不适用、不好用的内容，则通过深入探讨提出了初步的修订方案。

“新课标”颁布后，编写组成员又深入、仔细地研究课程标准，对照标准的总目标、阶段目标、不同领域的目标，以及教学建议和评价要点，从三维目标的角度对教材内容再一次进行了梳理，使教材能够最大化地体现“新课标”的精神、理念和要求。

综合实践课课程标准（一)是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心,以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。

（二)是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动,强调多样化的实践性学习,如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。

因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。

动手实践,是综合实践的基本学习方式。

（三）向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

“尽信书，不如无书"—-“一个人的知识、能力都是有限的,特别是在这种信息技术迅猛发展的社会.查询、处理、运用信息的能力尤为重要。

通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力.学习书本知识的目的是什么？是为了解决生活中的实际问题.解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。

关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。

（四)是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。

在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源,进行校本开发和实施。

“国家规定--地方指导-—校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度"的特征表现。

具体讲，国家提出了综合实践活动课程的宏观目标和原则要求；地方对落实国家的要求提出具体的指导性意见;学校负责针对学生和学校实际，来开发具体的活动内容,针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等,是校本开发与实施的过程。

国培心得--听xx老师讲座有感听了河北省教育科学研究所李学红老师的讲座我被深深地触动了．新课改有很多地方让我茫然，正是李老师的讲座让我在一次次中感悟中豁然开朗．李老师很明确的指出了语文课的目标是什么？语文教学应该交给学生语文学习的方法。

首先是明确大目标，就是教育的终极目标是什么？是让人活得更优美，更有意义，更有价值，更加美满，教育必须面对现实、面向未来。

所以教育要以现实的发展为本，让学生生动、开朗、主动地得到发展，教育要开发现实的智慧和潜能，教育的任务就是让人变得更聪惠，还要促进学生的情感、态度、价值观的形成。

那么就需要注意以下四点：培养学生康健的心理品质，课堂上要以学生为本避免“无人”教育，不要把课堂与生活割裂开来，把课改与实际结合起来．其次是中目标，也就是课程标准规定的：全面提高学生的语文素养，培养学生有较强的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、和在生活中综合运用语文的能力及不断更新知识的能力。

当然语文教学目标的实现，关键是注重教给孩子终身受益的方法。

不能把语文课上成思想品德课、政治课还有是小目标，即每节课要完成的详尽目标。

要根据课型特点，灵敏选择教学方法。

如：朗读欣赏法，语言品析鉴赏法，比较阅读法等．关于读有时太琐碎、太沉重，以致学生不会常态读了。

所以内容都寓一种过于饱满的感情在里面，带有的、表演的性质。

有许多名师的课贻害无穷，往往使老师们在刻意模仿中迷失了自我。

所以我们教师要把心态沉下来，想怎样实际交流，想给孩子什么。

李学红--这位身材不算伟岸却填塞气质与魅力的专家形象以及深深的印在我心里对我以后的教学会产生很大的影响。

我将在以后的语文教学中不断摸索，并用于实践。

这一次，我真的不虚此行。

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浅谈农村小学实验室建设与实验教学中存在的问题高碑店市张六庄乡兴隆庄小学刘成随着政府对教育投入的力度不断加大，为很多农村小学建设装备了仪器室、实验室，投入了大量财力物力，为深入开展素质教育提供了必要条件，对于培养学生的创新思维和动手能力很有帮助。

随着我国中小学教育模式的逐步改革和新课改的全面推广，很多中小学课程特别是农村小学都从单一灌输知识向培养学生的动手能力、实践能力和独立思考能力方面推进。

小学实验室建设在小学教育中的作用日益凸显。

全力推进实验室标准化建设，提高基础教育的实验教学水平已成为必然趋势。

然而，在当前的小学实验室标准化建设特别是实验教学过程中，存在经费、人员和管理等方面的诸多问题，与新课改核心教材的推广极不相称。

如何做好小学实验室建设与管理工作，显得越来越重要。

本人在农村小学工作近二十年，任自然、科学学科也已十三年，所在学校于2010年8月建成并投入使用了高标准的教学仪器室、实验室。

下面就这些问题结合本人在教学中的实践谈谈一些看法，供大家探讨。

一、当前农村小学实验室的现状与存在的问题1、农村小学实验室建设的现状。

（1）小学特别是农村小学对实验教学普遍重视不够。

由于我们大多数学校对实验课的认识还停留在传统教学的模式中，只注重对理论知识的学习，而忽视实验操作技能训练的重要性。

以课本为主讲实验而不是做实验，照本宣科，导致学生死记硬背，给学生造成了巨大学习负担的同时也断送了学生的动手能力和操作技能的培养。

不但没有达到良好的教学效果也造成了大量教学仪器的闲置，使政府巨大投入起不到应有的作用，造成了不必要的资源浪费。

长期以来，学校领导、教师对实验教学，特别对新课程标准实施过程中实验的重要性认识不到位，重视不够。

（2）实验人员专职少，兼职多，对本职工作不热心、不主动，业务培训开展少，业务能力不强。

（3）受应试教育思想和兼职教师影响，实验课得不到教师应有的重视。

以科学课为例，虽然科学学科纳入市统测考试范围内有些年了，但是我市农村小学科学统测成绩都比较差。

关注常态课的教学，提升教师课堂教学水平河北省教育科学研究所陶月华新一轮的基础教育课程改革催生了语文教育的新理念、新思路、新面貌，在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)的引领下，广大语文教师凭借新教材积极进行课堂教学的改革，力求在课堂教学中体现《语文课程标准》的理念和思想，课堂教学出现了可喜的变化，课堂气氛活跃，学生学习的积极性得到了很大提高。

但是，不容乐观的是，笔者在大面积听课调研的过程中发现，日常的语文课堂教学在热热闹闹的气氛之后教学效率并不很高，以学生为本的思想并没有真正在课堂中得到体现，新课程理念并没有真正转化为教师的实践，许多教学环节流于形式，学生的能力、思维、语言、情感得不到发展，教师的课堂教学水平亟待提高。

我认为，要大面积提高语文教学质量，要更多地关注广大教师的日常课教学，提升课堂教学的水平。

1．提高驾驭教材和创造性使用教材的能力。

课堂教学中出现的问题很大程度上是因为教师对教材内容把握不准，理解不到位，使得教师的教学不能直接诉诸学生的理智和心灵。

提高教师驾驭教材和创造性使用教材的能力对改善课堂教学有着至关重要的作用。

教师要潜心研读文本，独立钻研教材。

文本的把握程度决定了阅读教学的质量和对话的深刻性。

备课时不要急于先看教参写教案，要先自己沉下心来研读文本。

首先，读通文本，把拿不准的字词句一一落实，然后想想文章写了什么，表达了怎样的观点、感受和思想感情，自己受到了怎样的触动；其次，进一步深入研读文本，理清文章的脉络和层次结构，根据文章的体裁体会文章的表达特点，从重点语句段、标点符号、修辞方法等找到依据，有条件的话再找到该作家的其他作品读一读，了解作家的思想和创作风格，或查阅与文本相关的背景资料等，尽可能地使大脑充实、丰富，知识视野开阔，正如苏霍姆林斯基说的“教育工作的能手对于课堂上所学的自己那门科学的起码知识了解得如此透彻，以致在课堂上，在学习教材的过程中，处于他的注意中心的，并不是所学的东西的内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难”；第三，把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看教材，站在学生的角度来设想学生学习课文可能遇到的疑难，设想学生学习课文获得的收获和形成的能力。

河北省教育科学规划课题管理办法2001年10月（讨论稿）第一章总则第一条为加强和改善河北省教育科学规划课题的管理，做到管理工作的科学化、规范化，通过优质高效的管理，提高课题研究水平和效益，从而促进全省教育科学研究的繁荣和发展，更好地发挥教育科学研究在教育改革和发展中的先导作用和促进作用，特制定本办法。

第二条教育科学规划课题的研究，必须坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，坚持党在社会主义初级阶段的基本路线和基本纲领，坚持正确的政治方向和学术方向，坚持理论联系实际和“百花齐放、百家争鸣”的方针，解放思想，实事求是，积极探索，开拓创新，为教育改革和发展实践服务，为教育重大决策服务，为全面推进素质教育、提高教育质量服务，全面发展和繁荣教育科学。

第三条河北省教育科学规划课题，主要研究在教育改革和发展中具有重要现实意义和指导作用的理论问题和实际问题；在教育科学领域内，对丰富和发展教育、教学理论具有重要学术价值和前沿问题。

第四条本办法适用范围是省级教育科学规划课题。

规划课题研究中需在省内普通中小学校以学生为对象进行实验者，则需要同时执行省教育厅有关实验的规定或管理办法。

第五条本办法面向全省教育系统广大理论工作者和实际工作者以及省内各界有志于教育科学研究者。

凡有条件进行教育科学研究的单位和个人，均可按本办法之规定申请课题研究。

第六条河北省教育科学规划课题面向全省，公平竞争，择优立项，保证重点。

第二章组织第七条河北省教育科学规划课题的管理组织为河北省教育科学规划领导小组（以下简称“领导小组”）。

领导小组组长由省教育厅厅长兼任，若干名副厅长兼任组长，其他成员由省教育厅有关处室领导，有关省属高校领导和有关市教育局（教委）分管教育科学研究工作的领导组成。

其职责是：领导全省教育科学规划工作，组织制定全省教育科学发展规划、课题指南和管理办法；组织、领导评审、立项省级教育科学规划课题；督促、指导全省教育科学研究工作的开展；组织省级教育科研成果的鉴定、验收和优秀成果的评选、奖励工作；组织、领导全省重大教育学术交流活动和重要教育科研成果的宣传和推广工作。

备课指导其他从结构与系统的角度整体把握教材——河．-I E)k．民版小学科学六年级教材备课指导张素先(河北省教育科学研究所，河北石家庄050000)摘要：为帮助广大新课程实验区的科学教师深刻理解和把握河北人民版小学科学六年级教材，本文着重分析了本年级教材的特点，即运用统一概念整合教材内容、增强活动的综合性、加强内容的应用性等。

建议科学教师从整体上把握教材，抓住统一概念这条主线，灵活运用多种教学方式，提高学生的自主探究能力。

关键词：小学科学；教材分析；教学建议中图分类号：G623．6文献标识码：A文章编号：1009-010X l2008)07108-011o．04．自2002年小学科学新课程实验教材进入我省实验区后，广大科学教师通过参加教材培训、骨干教师培训、校本教研活动等多种途径，基本掌握了科学新课程教材的理念，但在教学实践中．高年级教学，尤其足六年级的教学往往不好把握，笔者在近几年的听课、座谈等调研活动中发现，问题往往出在教师对教材的理解还不够到位。

为帮助广大科学教师深刻理解和把握河北人民版小学科学六年级教材，现将教材的特点和教学中注意的问题做如下分析。

一、六年级教材特点1．运用“结构与系统”统一概念整合教材内容。

河北人民版的小学科学教材，在内容的编排上有一个很大的特点，就是pl j组统一概念的运用，每～组统一概念，统领着一个年级的教学内容。

这与其他版本的教材有着很大的不同。

这四组统一概念是：性质与功能(三年级)、运动与变化(四年级)、作用与平衡(五年级)、结构与系统(六年级)。

期颦学生经过小学阶段的科学学习能够感受到：自然界中客观存在的物质具有一定的性质与功能，所有物体都在运动变化着、相互作用着，物体间在相互作用的过程中达到平衡，形成相对稳定的系统。

在以前的分析中我们已经详细介绍过，这里不再赘述。

所以，要从内容上准确地把握好六年级教材，首先就要从分析六年级的这一组统一概念人手，进而逐步深入理解教材的结构和内容。