不同学业成绩类型学生的工作记忆研究
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不同学业成绩类型学生的工作记忆研究
【摘要】目的考察不同学业成绩类型学生的工作记忆广度发展情况。
方法从小学三年级、五年级、初中二年级、高中二年级中分别挑选被试各80人，进行工作记忆广度测量。
结果①工作记忆广度与学业成绩有高相关，即双优生2种工作记忆广度测试成绩最好；相反双差生2种工作记忆广度测试成绩最差，二者差异非常显著。
②2种偏科的学生工作记忆广度测试成绩处于中等，二者差异不显著，但偏数学科的学生比偏语文科的学生工作记忆广度测试成绩稍好。
③双优学生与2种偏科生相比，2种工作记忆广度测试成绩差异十分显著，而2种偏科的学生与双差生相比有差异，但表现在2种工作记忆广度上程度不一样。
结论工作记忆广度与学生的学业成绩关系密切，即工作记忆是有效学习的前提。
【关键词】工作记忆；测试；学业成绩类型
1 问题的提出
工作记忆是执行功能的主要成分之一。
执行功能就是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为[1]。
工作记忆是指个体存储信息和加工信息的平台。
它是对信息暂时保持与操作的系统，它在表象、言语、创造、计划、学习、推理、思维、问题解决和决策等高级认知活动中起着非常重要的作用[2]。
包括中央执行系统(central executive)、视觉空间存储器(visuouspatal sketch pad，VSSP)和语音环路(phonological loop)3个部分。
中央执行系统负责工作记忆中的注意控制，其功能类似于一个能量有限的注意系统，该系统负责指挥各种次级系统的活动。
视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。
语音环路贮存与复述言语信息，在获得语言词汇中其起重要作用。
这3个部分共同决定了工作记忆中信息的编码、表征、存储形式、提取以及容量等[3]。
目前国内外对学习有障碍的学生进行工作记忆研究的成果不少，尤其是对数学学习困难的学生进行工作记忆研究的成果更是层出不穷，所达成的共识是数学学习困难与工作记忆能力下降有密切关系[4]。
对普通学生的学习认知加工活动和工作记忆关系的大量研究发现，学生的学业表现与工作记忆存在密切的关系。
如果真是这样，那么，对学习不良儿童工作记忆的研究不仅有助于深入了解学习不良的性质、特点和成因，而且对于我们帮助学习不良儿童克服学习困难，制订有效的预防和干预措施也将具有重要的意义。
到目前为止，研究者对学习不良儿童工作记忆的特点，以及这种特点的性质做了广泛而深入的研究，取得了一系列重要的成果[5]。
有研究发现，工作记忆对于学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起着非常重要的作用，确保各种认知加工活动的顺利进行。
到目前为止，虽然不同学者对工作记忆的看法存在差异，但毫无疑问，工作记忆可以被看作为一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的系统，其最重要的特点是它保证信息在有干扰的环境中能被及时提取，即在提取有用信息的同时抑制无关的干扰信息，从而避免有可能出现的不适宜加工[6]。
根据以往的研究结果，无疑，工作记忆能力下降对数学学习有较大影响，那么对语文学习影响怎样？因此试图采用实证方法来考察工作记忆广度与不同学业成绩类型学生学习的关系。
以便为教师对不同学业成绩类型的学生进行有效的工作记忆训练提供一些理论依据。
2 对象与方法
2.1 对象被试来自广东省某市13所中小学学校，根据全市3次统考平均成绩及科任教师对学生学习能力的综合评定，选择小学三年级(80人)、五年级(80人)、初中二年级(80人)、高中二年级(80人)学生为被试，共320人。
每个年级的80人中，又分别包括4种类型(每种类型20人)。
4种类型的被试为：(1)语文、数学成绩都好(双优生)；(2)语文、数学成绩都差(双差生)；(3)语文成绩相对好，数学成绩相对差(偏语文科学生)；(4)语文成绩相对差，数学成绩相对好(偏数学科学生)。
2.2 材料
2.2.1 数字工作记忆测试。
采用阿拉伯数字组成42个加减算式，算式中的加数与被加数、减数与被减数以及答案均为10以内的自然数(如：4+3=7，9 3=6)。
42个算式共分为4套，每一套又分别包括3组(构成3次试验)，在第1套中，每组有2个算式，在第2套中，每组有3个算式，在第3套中，每组有4个算式，在第4套中，每组有5个算式。
以上各组分别考察不同的记忆容量水平，如2个、3个、4和5个数字。
实验材料的选择和计分方法是根据Engle [7]和他的同事们(1990，1992)所设计的测量工作记忆的实验来进行的，要求被试先算出每组算式的结果(和或差)，然后按顺序对结果进行回忆。
在数字工作记忆中，记分方法是：每一个算式记1分，总分为42分。
在数字工作记忆中将被试正确回忆的所有数字加起来来计算绝对广度分数。
具体评分方法是：包含2个式子的组中，每个试验记分为2分；3个式子的组中，每个试验记分为3分；4个式子的组中，每个试验记分为4分，5个式子的组中，每个试验记分为5分，将被试正确回忆的所有试验加起来来计算绝对广度分数，最高的得分是42分。
2.2.2 言语工作记忆测量。
言语工作记忆广度的测量是按Daneman和Carpenter[8](1980)的测量方法进行的。
具体做法如下：给被试呈现几组句子，每组句子由2、3个或更多的句子组成，要求被试大声朗读每组句子中的每个句子，并且尽量理解它的意思，然后要求被试按顺序回忆出每个句子的最后一个词，回忆后再回答一个有关某一个句子的问题。
如果被试回忆词语和回答问题都答对了，就把此组句子的数目记为被试所得的分。
具体评分方法是：包含2个句子的组中，每个试验记分为2分；3个句子的组中，每个试验记分为3分；4个句子的组中，每个试验记分为4分；5个句子的组中，每个试验记分为5分。
将被试正确回忆的所有试验加起来来计算绝对广度分数，最高的得分是48分。
2.3 研究步聚在2种工作记忆中：①首先训练主试，让每一个主试熟练掌握了测试方法后才开始测试。
②主试宣读指导语，让被试明白测试所有的要求才正式测试。
③被试完成一组后，主试快速将结果记在记分表上。
3 结果
3.1 不同学业成绩类型的学生数字工作记忆结果见表1。
