怎样理解物理课程标准中的行为动词

物理学习目标的说明
类型水平学习水平要求
（定义）
行为动词举例
认知性目标了解对学习内容有一定的认识和记忆，
包括具体物理量的定义、单位、意
义等。

了解、知道、描述、
说出、举例、举例说
明、说明
认识对某物理量由较深刻的理解，能说
出此物理量的影响因素和规律。

认识
理解对学习内容有自己的见解，会运用
所学的物理知识解释生活中常见
的现象，或者进行计算。

解释、理解、计算
技能性目标独立
操作
学生能独立测量某物理量，包括选
择合适的测量工具、遵循测量工具
的使用规则，正确的读数和记录数
据。

会、会测量、会选用、
会使用、会根据……
估测、会用……测量
体验性目标经历通过观察物理现象的过程或参与
科学研究活动，能简单的描述所观
察的物理现象的主要特种，能在观
察和学习中发现问题。

尝试、观察、经历、
探究、经历……探究、
能、用……说明……
认同有学习物理的兴趣、科学的求知
欲，保持对大自然的好奇，在情感
上能自觉关心和关注物理学方面
的新事物。

关心、关注、有……
意识
内化能口头或书面表述自己的观点，能
与他人交流自己的心得，以及自我
反思和听取意见的意识，在解决物
理问题中尝试应用科学的研究方
法。

养成、发表……见解。

关于新课程目标行为动词的理解
《标准》用了“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。

依据“基本理念”，数学学习必须注重过程，《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。

使用这些动词进行表述是为了更准确地刻画上述四个方面的具体目标。

在《标准》中，这些动词的具体含义如下。

了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。

理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。

掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。

运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。

灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。

经历（感受）：在特定的教学活动中，获得一些感性认识。

经历(感受)在特定的教学活动中，获得一些初步的经验。

体验（体会）：参与特定的教学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。

探索：独立或与他人合作参与特定的教学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。

探索主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词。

教学目标中的行为动词解析教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。

（一）知识目标知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。

目标分为了解、理解、掌握三个层次。

（1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。

行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。

例如：写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。

找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。

识别单向阀与普通节流阀的图形符号。

知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。

（2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。

行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。

例如：解释化学方程式的意义。

说明三视图之间的投影及尺寸关系。

区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。

描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。

（3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。

转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。

行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。

例如：把基本视图改画成半剖视图。

（转换）根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。

（转换）用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。

（转换）说明地球变暖对人类生活地影响。

（推断）分析判断实验可能产生的误差。

（推断）（二）能力目标“能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。

因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。

行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。

例如：根据实验讲义，能独立完成实验操作。

（培养记忆、思维能力）根据课文，设计小品并表演。

二、关于国家课程标准中的学习水平(一)讨论基础教育特别是义务教育课程标准的目标,其中尤其是内容标准中的目标应该有层次性,不同的学习内容应该有不同的水平要求,同样的学习水平要求也应该通过丰富多样的行为动词来予以表达。

因为学生要学习的内容很多,所以不可能作面面俱到的要求,而应该是有一定的梯度,有所侧重的。

这不仅是表述课程标准的一个原则,它更需要反映在课程标准的编制技术上。

否则,课程标准就难以反映课程的重点和难点,特别是它的可操作性将会受到削弱。

课程标准中不同的学习水平既通过行为动词来体现,也通过行为条件和内容的难度等因素来体现。

其中,主要通过丰富多样的行为动词来体现。

这实际上提示着课程实施途径的多样性,以及课程评价的可操作性,因为课程评价实质上是对课程目标的实现程度所作出的判断。

在后面的讨论中,有关知识技能方面的行为动词既有结果性动词,也有过程性动词。

关于体验性要求的目标动词也包括这两类动词。

我们分别给出了这方面动词的水平划分和可供选择参考的行为动词。

行为动词所表达的水平要求是指各个学习水平所包括的相应选项中的一项,而不是指全部选项。

有些行为动词可用来反映两种以上的学习水平,这种情况就要结合具体学习内容的难度来判断学习水平的要求。

为叙述上的方便,后面给出的供选行为动词原则上没有包括反映两种以上学习水平的行为动词。

(二)建议在制定和表述课程目标时,要尽可能避免通篇只使用少数几个行为动词。

因为这样一来课程目标的可操作性相对来讲比较差,容易导致教学活动变得单一和呆板,考试和评价很难把握一个明确的尺度。

这也是长期以来教学大纲所存在的一个重要缺陷。

在长期的教学大纲以及教学设计中,比较缺少明确的目标意识,往往只使用了解(知道)、理解、掌握、运用等少数内省性的动词,至于这些动词究竟是什么含义和要求,没有明确的界定,使得课程编制人员、教学人员和考试编制人员在课程目标和学习水平要求上的理解常常大相径庭。

由于这些动词丰富的内涵和外延,教学和考试评价时都只能进行猜测,特别是教学人员和考试出题人员在课程目标的理解上的差异,导致教学在难度上往往大大超过了课程目标的要求,从而走向了繁、难、偏、旧。

在课标中，“理解和掌握”是两个相互关联的行为动词，它们在知识技能层面上具有特定的含义。

首先，我们来谈谈“理解”。

理解是指对知识、技能、概念、原理等有清晰的认识和深入的理解。

在课标中，理解不仅仅是知道某个概念或原理，而是要能够把握其本质、内涵和外延，能够运用所学知识解决实际问题。

理解的过程需要学生主动思考、分析、归纳和总结，将所学知识内化为自己的认知结构。

接下来，我们来看“掌握”。

掌握是指能够熟练运用所学知识、技能和方法，具备解决实际问题的能力。

在课标中，掌握不仅仅是知道如何做，而是要能够熟练地、准确地完成相关任务。

掌握的过程需要学生不断练习、实践和反思，将所学知识转化为自己的实践能力。

“理解和掌握”在课标中的含义是相互关联的。

理解是掌握的基础，只有深入理解了知识、技能和方法，才能更好地掌握它们。

而掌握则是理解的深化和扩展，只有通过实践和应用，才能真正理解和掌握所学知识。

因此，在课标中，“理解和掌握”是评价学生学习效果的重要标准。

教师需要关注学生的理解程度和掌握情况，通过多种方式引导学生深入理解所学知识，并不断提高他们的实践能力。

同时，学生也需要积极参与到学习过程中，通过主动思考、实践和反思，不断提高自己的理解能力和掌握水平。

课程标准部分行为动词解读
一、认知性目标行为动词属于理解水平的
1、“了解”水平
属于“了解”水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。

2、“认识”水平
对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。

3、“理解”水平
属于理解水平的行为动词有理解、解释等。

理解行为的基本特征是转化，即能够转用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。

一下内容要求都属于理解水平。

理解密度。

解释生活中一些与密度有关的物理现象。

理解压强。

理解欧姆定律。

理解电功和电功率。

二、技能性目标行为动词
是对所提出的项目能独立地进行操作，即要“会”。

以下技能要求都属于独立操作的水平。

会用常见温度计测量温度。

会测量固体和液体的质量。

会测量固体和液体的密度。

会根据生活经验估测长度和时间。

会选用适当的工具测量长度和时间。

会测量力的大小。

会看、会画简单的电路图。

会连接简单的串联电路和并联电路。

会使用电流表和电压表。

三、体验性目标行为动词
1、“经历”水平
特点是学习者确实发生体验性学习行为。

2、“认同”水平
学习者对相关结论持认可和赞同的态度。

全日制义务教育《初中物理课程标准》中部分行为动词界定发布：陈静时间：2009-9-7 10:16:39 来源：盐池教育信息网点击：88讨论：0 全日制义务教育《初中物理课程标准》中部分行为动词界定（一）了解水平：再识或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征——知识目标中的最低要求。

1.了解是了解水平中的最低要求。

34个了解的内容标准应准确把握：（1）大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程。

（2）对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解。

（3）初步了解半导体的一些特点。

（4）初步了解超导体的一些特点。

（5）初步了解纳米材料的应用和发展前景。

（6）通过实验探究，初步了解流动的压强与流速的关系。

（7）通过实验和观察，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象。

（8）初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定得方向性。

（9）了解液体温度计的工作原理。

（10）了解物质的属性对科技进步的影响。

（11）了解原子的核式模型。

（12）了解人类探索微观世界的历程，并认识这种探索将不断深入。

（13）了解半导体材料的发展对社会的影响。

（14）了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响。

（15）通过常见实例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。

（16）了解物体运动状态变化的原因。

（17）了解测量大气压强的方法。

（18）了解乐音的特征。

（19）了解现代技术中与声有关的应用。

（20）探究并了解光的折射规律。

（21）了解凸透镜成像的应用。

（22）了解在信息传播中的作用。

（23）通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系。

（24）了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。

（25）了解实例了解能量及其存在的不同形式。

（26）了解功率在实际中的应用。

（27）了解机械使用的历史发展过程。

（28）了解内能的概念。

（29）了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。

（30）了解热量的概念。

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初中物理学习目标部分行为动词说明
一、知识技能目标的行为动词：
（１）了解：了解中所用的行为动词为“了解”、“知道”、“描述”、“说出”、“列举”、“举例说明”这部分要求对所学的知识做到：
①再认或回忆；
②识别、辨认事实或证据；
③举出例子；
④描述对象的基本特点。

（２）认识：认识中所用的行为动词为“认识”，位于“了解”、“理解”之间。

（３）理解：理解中所用的行为动词为“解释”、“理解”和“计算”，部分要求对所学的知识做到：
①把握内在逻辑联系；
②与已有的知识建立联系；
③进行解释、推断、区分、扩展；
④提供证据、收集整理信息，这些内容就是我们常说的重要知识或重点
知识。

二、技能性目标的行为动词：
独立操作：独立操作中所用的行为动词为“会”、“会测量”、“会选用”、“会使用”、“全根据……估测”、“会使用……测量”，这部分要求学生做到：独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。

三、体验性目标的行为动词：
（１）经历：经历中所用的行为动词为“尝试”、“观察”、“经历”、“探究”、“能”，这部分要求对所学的知识做到：从事相关活动、建立感性认识等；（２）认同：反应中所用的行为动词为“关心”、“关注”、“有……的意识”，这部分要求对所学的知识做到：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；
做出相应反应等。

（３）内化：领悟中所用的行为动词为“养成”，具有这部分要求对所学的知识做到：具有稳定态度、意志行为和个性化的价值观念等。

（４）。