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物理学习目标的说明
类型水平学习水平要求
（定义）
行为动词举例
认知性目标了解对学习内容有一定的认识和记忆，
包括具体物理量的定义、单位、意
义等。
了解、知道、描述、
说出、举例、举例说
明、说明
认识对某物理量由较深刻的理解，能说
出此物理量的影响因素和规律。
认识
理解对学习内容有自己的见解，会运用
所学的物理知识解释生活中常见
的现象，或者进行计算。
解释、理解、计算
技能性目标独立
操作
学生能独立测量某物理量，包括选
择合适的测量工具、遵循测量工具
的使用规则，正确的读数和记录数
据。
会、会测量、会选用、
会使用、会根据……
估测、会用……测量
体验性目标经历通过观察物理现象的过程或参与
科学研究活动，能简单的描述所观
察的物理现象的主要特种，能在观
察和学习中发现问题。
尝试、观察、经历、
探究、经历……探究、
能、用……说明……
认同有学习物理的兴趣、科学的求知
欲，保持对大自然的好奇，在情感
上能自觉关心和关注物理学方面
的新事物。
关心、关注、有……
意识
内化能口头或书面表述自己的观点，能
与他人交流自己的心得，以及自我
反思和听取意见的意识，在解决物
理问题中尝试应用科学的研究方
法。
养成、发表……见解。
关于新课程目标行为动词的理解
《标准》用了“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。
依据“基本理念”，数学学习必须注重过程，《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。
使用这些动词进行表述是为了更准确地刻画上述四个方面的具体目标。
在《标准》中，这些动词的具体含义如下。
了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。
理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。
灵活运用能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。
经历（感受）：在特定的教学活动中，获得一些感性认识。
经历(感受)在特定的教学活动中，获得一些初步的经验。
体验（体会）：参与特定的教学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。
探索：独立或与他人合作参与特定的教学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。
探索主动参与特定的教学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词。
教学目标中的行为动词解析教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。
（一）知识目标知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。
目标分为了解、理解、掌握三个层次。
（1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。
行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。
例如：写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。
找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。
识别单向阀与普通节流阀的图形符号。
知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。
（2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。
行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。
例如：解释化学方程式的意义。
说明三视图之间的投影及尺寸关系。
区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。
描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。
（3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。
转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。
行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。
例如：把基本视图改画成半剖视图。
（转换）根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。
（转换）用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。
（转换）说明地球变暖对人类生活地影响。
（推断）分析判断实验可能产生的误差。
（推断）（二）能力目标“能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。
因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。
行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。
例如：根据实验讲义，能独立完成实验操作。
（培养记忆、思维能力）根据课文，设计小品并表演。
二、关于国家课程标准中的学习水平(一)讨论基础教育特别是义务教育课程标准的目标,其中尤其是内容标准中的目标应该有层次性,不同的学习内容应该有不同的水平要求,同样的学习水平要求也应该通过丰富多样的行为动词来予以表达。
因为学生要学习的内容很多,所以不可能作面面俱到的要求,而应该是有一定的梯度,有所侧重的。
这不仅是表述课程标准的一个原则,它更需要反映在课程标准的编制技术上。
否则,课程标准就难以反映课程的重点和难点,特别是它的可操作性将会受到削弱。
课程标准中不同的学习水平既通过行为动词来体现,也通过行为条件和内容的难度等因素来体现。
其中,主要通过丰富多样的行为动词来体现。
这实际上提示着课程实施途径的多样性,以及课程评价的可操作性,因为课程评价实质上是对课程目标的实现程度所作出的判断。
在后面的讨论中,有关知识技能方面的行为动词既有结果性动词,也有过程性动词。
关于体验性要求的目标动词也包括这两类动词。
我们分别给出了这方面动词的水平划分和可供选择参考的行为动词。
行为动词所表达的水平要求是指各个学习水平所包括的相应选项中的一项,而不是指全部选项。
有些行为动词可用来反映两种以上的学习水平,这种情况就要结合具体学习内容的难度来判断学习水平的要求。
为叙述上的方便,后面给出的供选行为动词原则上没有包括反映两种以上学习水平的行为动词。
(二)建议在制定和表述课程目标时,要尽可能避免通篇只使用少数几个行为动词。
因为这样一来课程目标的可操作性相对来讲比较差,容易导致教学活动变得单一和呆板,考试和评价很难把握一个明确的尺度。
这也是长期以来教学大纲所存在的一个重要缺陷。
在长期的教学大纲以及教学设计中,比较缺少明确的目标意识,往往只使用了解(知道)、理解、掌握、运用等少数内省性的动词,至于这些动词究竟是什么含义和要求,没有明确的界定,使得课程编制人员、教学人员和考试编制人员在课程目标和学习水平要求上的理解常常大相径庭。
由于这些动词丰富的内涵和外延,教学和考试评价时都只能进行猜测,特别是教学人员和考试出题人员在课程目标的理解上的差异,导致教学在难度上往往大大超过了课程目标的要求,从而走向了繁、难、偏、旧。
在课标中，“理解和掌握”是两个相互关联的行为动词，它们在知识技能层面上具有特定的含义。
首先，我们来谈谈“理解”。
理解是指对知识、技能、概念、原理等有清晰的认识和深入的理解。
在课标中，理解不仅仅是知道某个概念或原理，而是要能够把握其本质、内涵和外延，能够运用所学知识解决实际问题。
理解的过程需要学生主动思考、分析、归纳和总结，将所学知识内化为自己的认知结构。
接下来，我们来看“掌握”。
掌握是指能够熟练运用所学知识、技能和方法，具备解决实际问题的能力。
在课标中，掌握不仅仅是知道如何做，而是要能够熟练地、准确地完成相关任务。
掌握的过程需要学生不断练习、实践和反思，将所学知识转化为自己的实践能力。
“理解和掌握”在课标中的含义是相互关联的。
理解是掌握的基础，只有深入理解了知识、技能和方法，才能更好地掌握它们。
而掌握则是理解的深化和扩展，只有通过实践和应用，才能真正理解和掌握所学知识。
因此，在课标中，“理解和掌握”是评价学生学习效果的重要标准。
教师需要关注学生的理解程度和掌握情况，通过多种方式引导学生深入理解所学知识，并不断提高他们的实践能力。
同时，学生也需要积极参与到学习过程中，通过主动思考、实践和反思，不断提高自己的理解能力和掌握水平。
课程标准部分行为动词解读
一、认知性目标行为动词属于理解水平的
1、“了解”水平
属于“了解”水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。
2、“认识”水平
对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。
3、“理解”水平
属于理解水平的行为动词有理解、解释等。
理解行为的基本特征是转化，即能够转用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。
一下内容要求都属于理解水平。
理解密度。
解释生活中一些与密度有关的物理现象。
理解压强。
理解欧姆定律。
理解电功和电功率。
二、技能性目标行为动词
是对所提出的项目能独立地进行操作，即要“会”。
以下技能要求都属于独立操作的水平。
会用常见温度计测量温度。
会测量固体和液体的质量。
会测量固体和液体的密度。
会根据生活经验估测长度和时间。
会选用适当的工具测量长度和时间。
会测量力的大小。
会看、会画简单的电路图。
会连接简单的串联电路和并联电路。
会使用电流表和电压表。
三、体验性目标行为动词
1、“经历”水平
特点是学习者确实发生体验性学习行为。
2、“认同”水平
学习者对相关结论持认可和赞同的态度。
全日制义务教育《初中物理课程标准》中部分行为动词界定发布：陈静时间：2009-9-7 10:16:39 来源：盐池教育信息网点击：88讨论：0 全日制义务教育《初中物理课程标准》中部分行为动词界定（一）了解水平：再识或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征——知识目标中的最低要求。
1.了解是了解水平中的最低要求。
34个了解的内容标准应准确把握：（1）大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程。
（2）对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解。
（3）初步了解半导体的一些特点。
（4）初步了解超导体的一些特点。
（5）初步了解纳米材料的应用和发展前景。
（6）通过实验探究，初步了解流动的压强与流速的关系。
（7）通过实验和观察，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象。
（8）初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定得方向性。
（9）了解液体温度计的工作原理。
（10）了解物质的属性对科技进步的影响。
（11）了解原子的核式模型。
（12）了解人类探索微观世界的历程，并认识这种探索将不断深入。
（13）了解半导体材料的发展对社会的影响。
（14）了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响。
（15）通过常见实例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。
（16）了解物体运动状态变化的原因。
（17）了解测量大气压强的方法。
（18）了解乐音的特征。
（19）了解现代技术中与声有关的应用。
（20）探究并了解光的折射规律。
（21）了解凸透镜成像的应用。
（22）了解在信息传播中的作用。
（23）通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系。
（24）了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。
（25）了解实例了解能量及其存在的不同形式。
（26）了解功率在实际中的应用。
（27）了解机械使用的历史发展过程。
（28）了解内能的概念。
（29）了解内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。
（30）了解热量的概念。
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初中物理学习目标部分行为动词说明
一、知识技能目标的行为动词：
（１）了解：了解中所用的行为动词为“了解”、“知道”、“描述”、“说出”、“列举”、“举例说明”这部分要求对所学的知识做到：
①再认或回忆；
②识别、辨认事实或证据；
③举出例子；
④描述对象的基本特点。
（２）认识：认识中所用的行为动词为“认识”，位于“了解”、“理解”之间。
（３）理解：理解中所用的行为动词为“解释”、“理解”和“计算”，部分要求对所学的知识做到：
①把握内在逻辑联系；
②与已有的知识建立联系；
③进行解释、推断、区分、扩展；
④提供证据、收集整理信息，这些内容就是我们常说的重要知识或重点
知识。
二、技能性目标的行为动词：
独立操作：独立操作中所用的行为动词为“会”、“会测量”、“会选用”、“会使用”、“全根据……估测”、“会使用……测量”，这部分要求学生做到：独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。
三、体验性目标的行为动词：
（１）经历：经历中所用的行为动词为“尝试”、“观察”、“经历”、“探究”、“能”，这部分要求对所学的知识做到：从事相关活动、建立感性认识等；（２）认同：反应中所用的行为动词为“关心”、“关注”、“有……的意识”，这部分要求对所学的知识做到：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；
做出相应反应等。
（３）内化：领悟中所用的行为动词为“养成”，具有这部分要求对所学的知识做到：具有稳定态度、意志行为和个性化的价值观念等。
（４）。
江苏省普通高中物理课程标准教学要求本要求依据《普通高中物理课程标准》（以下简称《课标》），结合本省高中物理教学实际，提出了《课程标准》中8个模块的教学要求；每个模块以《课程标准》中规定的二级主题的顺序逐个展开；每个二级主题中包含课程目标（与《课程标准》中的课程目标相同）、学习要求、教学建议三个部分。
1．“学习要求”对二级主题的内容，从知识、技能、体验三个维度提出了具体的要求，在表述中使用的行为动词的界定与《课程标准》中行为动词的界定相同。
2．部分行为动词的说明必修物理1本模块属于高中物理共同必修模块。
本模块划分为：运动的描述、相互作用与运动规律两个二级主题，模块涉及的概念和规律是高中物理进一步学习的基础。
有关实验在高中物理中具有典型性，通过这些实验学习，学习基本的操作技能、体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。
在学习这部分基础内容的同时，学生要初步经历对自然规律的探究过程，从中体会物理学的思想，了解物理学在技术上的应用和物理学对社会的影响，并在情感态度与价值观方面等受到熏陶。
（一）运动的描述[课程目标]1．通过史实，初步了解近代实验科学产生的背景，认识实验对物理学发展的推动作用。
2．通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。
3．经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。
4．能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。
[学习要求]1．质点认识质点的概念，通过实例分析知道质点是一种科学抽象，是一个理想模型。
在具体事例中认识在哪些情况下可以把物体看作质点，体会质点模型在研究物体运动中的作用。
2．参考系和坐标系知道参考系概念，通过实例的分析了解参考系的意义。
在具体问题中正确选择参考系，利用坐标系描述物体的位置及其运动。
（不要求介绍“惯性系”和“非惯性系”）体会研究物理问题中建立参照系的重要性，体验数学工具在物理学中的应用。
新课标行为动词一、什么是新课标行为动词呢？简单来说呀，这就是在新课标里那些有着特殊意义和作用的动词哦。
比如说“了解”这个行为动词，在学习过程中，当我们说要了解某个知识的时候，就是要对这个知识有个初步的认识，知道大概是个什么情况。
就像我们了解历史上的某个朝代，知道它存在的大致时间、有哪些著名的皇帝之类的。
再比如说“理解”这个行为动词，这可比“了解”要深入一层啦。
当我们要理解一个数学公式的时候，可不能只是知道这个公式长啥样，还得明白这个公式是怎么推导出来的，在什么情况下可以用，不同的参数代表着什么意思。
这就像是我们理解一个朋友的心情，不能只是看到他表面的表情，还得深入他的内心，知道他为什么会有这样的情绪。
还有“掌握”这个行为动词哦。
这意味着我们要把某个知识或者技能真正变成自己的东西。
就像我们掌握一门外语，可不是光会几个单词、几句简单的句子就行的，而是能够熟练地运用这门外语进行交流、阅读外文书籍、写出通顺的文章。
在新课标里，这些行为动词是非常重要的。
它们像是一个个小目标，引导着我们在学习的道路上一步步前进。
老师在教学的时候，也会根据这些行为动词来制定教学计划。
比如说，如果这节课的目标是让学生掌握某个物理定理，那老师就会设计很多的实验、练习题，让大家从不同的角度去熟悉这个定理，直到真正掌握它。
从学生的角度来看呢，这些行为动词也给我们提供了学习的方向。
如果我们知道这一章节的要求是理解某个概念，那我们就知道不用去死记硬背那些复杂的定义，而是要去探究这个概念背后的原理。
而且呀，新课标行为动词还能帮助我们评估自己的学习成果。
如果我们发现自己对于某个知识点只是了解，还没有达到理解或者掌握的程度，那我们就知道自己还需要在这个知识点上多下功夫。
不同学科里的新课标行为动词也有不同的特点。
在语文里，“体会”这个行为动词就很常见。
我们要体会文章里作者的情感，这就需要我们仔细阅读文章中的字里行间，从描写的景物、人物的对话等方面去感受那种细腻的情感。
知道我们在课堂教学中干什么——准确把握教学目标中的行为动词了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索这些词语我们是不是很熟悉？我们每天写教学设计制定教学目标时都要用到这些动词，可是这些动词的实际意义是什么？它们放在教学目标里需要我们达成到什么程度？随着《义务教育数学课程标准（2011年版）》的颁布，现在小学数学的教学，必将在《标准》理念引领下，根据课程目标、课程内容及要求进一步深化改革。
如何做到有效地教，高效地学，是我们当前一线老师们关注话题。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。
有效的学习开始于准确地知道达到的目标是什么。
把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，它是教学的出发点，也是教学的归宿，规定着教与学的方向。
一、教学目标行为动词及其运用（一）有关行为动词的分类标准中有两类行为动词：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语。
另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。
这些词的基本含义如下：•了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
•理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
•掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
•运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
•经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。
•体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。
•探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
•举例说明：二年级《对称》教学中的目标：1、了解生活中的对称现象，理解认识轴对称图形的一些基本特征。
掌握正确识别轴对称图形的方法，会画对称轴，运用轴对称知识来设计制作简单的轴对称图形。
2、通过观察、猜想、验正和操作，经历认识轴对称图形的过程，培养学生的动手、创新能力。
知道我们在课堂教学中干什么——准确把握教学目标中的行为动词了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索这些词语我们是不是很熟悉？我们每天写教学设计制定教学目标时都要用到这些动词，可是这些动词的实际意义是什么？它们放在教学目标里需要我们达成到什么程度？随着《义务教育数学课程标准（2011年版）》的颁布，现在小学数学的教学，必将在《标准》理念引领下，根据课程目标、课程内容及要求进一步深化改革。
如何做到有效地教，高效地学，是我们当前一线老师们关注话题。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。
有效的学习开始于准确地知道达到的目标是什么。
把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，它是教学的出发点，也是教学的归宿，规定着教与学的方向。
一、教学目标行为动词及其运用（一）有关行为动词的分类标准中有两类行为动词：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语。
另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。
这些词的基本含义如下：•了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
•理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
•掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
•运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
•经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。
•体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。
•探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
•举例说明：二年级《对称》教学中的目标：1、了解生活中的对称现象，理解认识轴对称图形的一些基本特征。
掌握正确识别轴对称图形的方法，会画对称轴，运用轴对称知识来设计制作简单的轴对称图形。
2、通过观察、猜想、验正和操作，经历认识轴对称图形的过程，培养学生的动手、创新能力。
行为动词的知识点
行为动词是指可以表示人或物体进行某种动作或行为的词语。
行为动词包括了很多常见的动作，如走、跑、吃、喝、看、听、说等。
以下是行为动词的一些知识点：
1. 行为动词可以用来描述人或物体的运动、动作或行为。
2. 行为动词可以分为及物动词和不及物动词。
及物动词后必须有宾语，而不及物动词则不需要宾语。
3. 行为动词的时态有现在时、过去时和将来时等。
4. 行为动词的语态有主动语态和被动语态。
5. 行为动词的情态动词有“可以、应该、必须、愿意、能够”等。
6. 行为动词可以用来描述人或物体的感官经验，如看、听、闻、尝、感觉等。
7. 行为动词可以用来描述人或物体的心理活动，如思考、担心、喜欢、讨厌、感到等。
8. 行为动词可以用来描述人或物体的交际行为，如问、答、讲、说、聊等。
9. 行为动词可以用来组成短语动词，如“开车、打电话、写信、看电影”等。
10. 行为动词可以用来表示习惯性动作，如“每天锻炼、常常听音乐、经常旅行”等。
- 1 -。
《全日制义务教育物理课程标准》中的行为动词有三类：一是知识性目标行为动词；二是技能性目标行为动词；三是体验性目标行为动词。
对于知识性目标行为动词要让学生识别、辨认、举例子、描述对象的基本特征，把握内在联系进行解释、推断、区分、扩展等。
对于技能性目标行为动词要求学生独立完成操作，进行调整或更改，尝试与已有技能建立联系。
对于体验性目标行为动词要让学生从事相关活动，建立感性认识，在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。
我认为在知识技能目标中分为三个层次：
一、了解与认识：其行为动词有：了解、知道、描述、说出、认识。
这是最基本的要求，是一般物理现象的最简单的表现形式。
但这部分内容学生根据生活经验大多数可以完成这一要求。
如了解内能，知道内能的利用等。
二、理解：是对物理知识较高层次的认知程度，其行为动词有：区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算。
要求在教学过程中，要让学生能够建立知识的内在关系与外部条件的联系，学生在这一层次的要求中要充分运用已经具备的知识进行分析、归纳、总结和比较，对物理概念和规律、公式有一个完整的区分度，做到能说出意义，会比较差别，能进行实际运用。
三、独立操作与创新能力：一方面是对学生动手能力的体现，另一方面也是体现学生对知识的运用能力和探究方法的综合能力实际水平。
这部分内容的要求测量、会、学会最高，其行为动词有：测量、会、学会；在教学过程中，我们要放开手脚，让学生真正能动起来，在实际操作中学会工具的使用，学会数据的分析，学会独立思考和探究问题的方法，会通过实验得到启迪，从而学会创新的方法。
在情感态度与价值观的培养，是我们教学的重要组成部分，是学生学习态度和潜能的体现，是一种长期寓于教学之中的行为，也分为三个层次来理解：
一、经历与感知：其行为动词有：观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究；这个层次要求我们从平时的学习中培养学生对事物的注意力，初步运用感觉器官以身边的事物进行观察和学习，逐步形成有意注意，为物理知识的进一步学习奠定基础，因此，在教学中，我们要留心学生，对学生的基本能力做到心中有数，并通过引导培养学生的这一层次的能力，是教学的基础。
二、关注与思考：其行为动词是：关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于。
这个层次是教学的提升，当学生对事物表现出热情，并乐于去做的时候，会采取不同的方式和方法去实现自己的想法，是领悟的前奏。
三、领悟与升华：随着学生的知识积累和价值观的初步定位，学生有一定的确定目标，从而表现出刻苦，努力的情感态度，其行为动词有：形成、养成、具有、具备等。
这是我们教学目标中对学生的最高要求，也是我们希望实现的价值目标，学生的能够通过学习达到这一目标，对他们的人生会有重要的影响。
《全日制义务教育物理课程标准》中的行为动词有三类：一是知识性目标行为动词；二是技能性目标行为动词；三是体验性目标行为动词。
对于知识性目标行为动词要让学生识别、辨认、举例子、描述对象的基本特征，把握内在联系进行解释、推断、区分、扩展等。
对于技能性目标行为动词要求学生独立完成操作，进行调整或更改，尝试与已有技能建立联系。
对
于体验性目标行为动词要让学生从事相关活动，建立感性认识，在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。
我认为在知识技能目标中分为三个层次：
一、了解与认识：其行为动词有：了解、知道、描述、说出、认识。
这是最基本的要求，是一般物理现象的最简单的表现形式。
但这部分内容学生根据生活经验大多数可以完成这一要求。
如了解内能，知道内能的利用等。
二、理解：是对物理知识较高层次的认知程度，其行为动词有：区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算。
要求在教学过程中，要让学生能够建立知识的内在关系与外部条件的联系，学生在这一层次的要求中要充分运用已经具备的知识进行分析、归纳、总结和比较，对物理概念和规律、公式有一个完整的区分度，做到能说出意义，会比较差别，能进行实际运用。
三、独立操作与创新能力：一方面是对学生动手能力的体现，另一方面也是体现学生对知识的运用能力和探究方法的综合能力实际水平。
这部分内容的要求测量、会、学会最高，其行为动词有：测量、会、学会；在教学过程中，我们要放开手脚，让学生真正能动起来，在实际操作中学会工具的使用，学会数据的分析，学会独立思考和探究问题的方法，会通过实验得到启迪，从而学会创新的方法。
在情感态度与价值观的培养，是我们教学的重要组成部分，是学生学习态度和潜能的体现，是一种长期寓于教学之中的行为，也分为三个层次来理解：
一、经历与感知：其行为动词有：观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究；这个层次要求我们从平时的学习中培养学生对事物的注意力，初步运用感觉器官以身边的事物进行观察和学习，逐步形成有意注意，为物理知识的进一步学习奠定基础，因此，在教学中，我们要留心学生，对学生的基本能力做到心中有数，并通过引导培养学生的这一层次的能力，是教学的基础。
二、关注与思考：其行为动词是：关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于。
这个层次是教学的提升，当学生对事物表现出热情，并乐于去做的时候，会采取不同的方式和方法去实现自己的想法，是领悟的前奏。
三、领悟与升华：随着学生的知识积累和价值观的初步定位，学生有一定的确定目标，从而表现出刻苦，努力的情感态度，其行为动词有：形成、养成、具有、具备等。
这是我们教学目标中对学生的最高要求，也是我们希望实现的价值目标，学生的能够通过学习达到这一目标，对他们的人生会有重要的影响。
