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阅读指南1941年，叶圣陶在中强调：“把整本书作主体，非常有必要，但这种阅读不能只是阅读，作与交流来提升阅读能力，教师，以《红楼梦》为例详细谈谈。
一、要求学生制定阅读计划高中生需具备独立阅读的能力，阅读方法，够的。
在整本书阅读教学中，读计划，让他们有目的、与阅读单篇文章不同，费精力较多，读完整本书。
考虑到这一点，以制定月计划、周计划、读整本书的时候就不会迷失方向。
以例。
学生可以将阅读的目标定为：书，把握作品的主题，富的写作素材，以制定日计划：X 月X 日，阅读“史太君两宴大观园牙牌令”。
1.在规定时间内读完这一章回。
2.3.分析刘姥姥这一人物形象的特点。
4.揣摩作者安排这一情节的目的。
……这样一来，划，阅读的效率也会得到提高。
二、鼓励学生撰写读书心得阅读与写作是相辅相成的。
如果说阅读是输入信息，那么写作就是输出信息了。
学生读完整本书后，一定会有很多的感悟和心得，在这个时候，教师就可以鼓励他们撰写读书心得，进一步加深他们对整本书的印象。
学生可以分析书中的某一个人物形象，也可以探究作品的艺术特色，还可以谈一谈自己的读后感受。
比如，在读完“西厢记妙词通戏语牡丹亭艳曲警芳心”这一章回后，有的学生写道：“我觉得黛玉葬花这一章是对整部书的高度概括。
作者安排林黛玉将那些落花葬入土中，让其‘化作春泥更护花’，而不是飘入肮脏的水潭里被污染。
在这里，曹雪芹将当时的社会比作肮脏的臭水塘，那些美好的人又怎么能落入如此肮脏的环境中被世俗‘污染’呢？”有的学生在读完“甄士隐梦幻识通灵贾雨村风尘怀闺秀”后，写道：“这是小说的第一回，是作者对故事来源的介绍。
我们可以从中窥见作者的创作目的：‘闺阁中本自历历有人，万不可因我之不肖，自护己短，一并使其泯灭也’。
他写此书，一是为了记录下那些值得记录的人；二是为了抒发家道中落后的悲哀之情。
”有的学生在读完“王熙凤正言弹妒意林黛玉俏语谑娇音”后，写道：“宝钗、香菱、莺儿三个人正在‘赶围棋作耍’，贾环见了也要玩。
高中语文整本书阅读课例《红楼梦》教学设计设计意图与阅读策略关注一个核心问题，撬动整本书阅读，积累阅读方法，纠正阅读偏差，逐步深入地理解人物。
教学目标1.研读经典文段，撬动整本书阅读，逐步深入地理解人物形象。
2.提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法，纠正阅读偏差。
教学重难点重点：提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。
难点：整体把握，理解人物形象。
教学过程一、问题导入：如何认识宝钗对宝玉的感情宝玉挨打，在第33-34回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。
上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，以王焕同学为代表的18名同学的发言中都提到，来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意。
以辛玉聪同学为代表的20个同学认为宝钗是真心爱宝玉，心疼宝玉的。
两派意见的同学都拿出了文本依据。
认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有：1.神态：和黛玉“哭”不同，宝钗是“笑”着和袭人告别的不难过2.动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌3.语言：像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，没有深情厚谊4.侧面描写：宝玉也用非真之语答复曰："好些了”，以假对假认为宝钗是真情流露的相关文本信息有：1.神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，非可形容得出与平时端庄不同2.语言：别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。
心疼宝玉真情流露3.侧面描写：宝玉不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外，宝玉因宝钗之情忘疼真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
当我们阅读大部头的作品，阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时，请大家不要简单机械地给人物贴标签。
可以尝试运用“前后勾连，整体把握”（板书）的方法。
例如：34回，宝钗的哥哥薛蟠说宝钗的话。
又如48回，贾琏被父亲打得走不了路，平儿向宝钗去讨药。
33回，宝玉挨打后母亲、祖母等无人想到给他敷药止疼，宝钗第一时间给他送药上门。
任务群教学整本书阅读是高中语文教学的重要构成部分，旨在训练学生独立阅读整本书，高效提炼整本书内容并运用技能解决实际问题的能力。
高中语文教材中对整本书教学有着专用的任务群、专题单元和教学目标。
整本书阅读不仅有助于提高学生的阅读能力和思维能力，还能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进学生语文相关能力的发展。
基于此，本文以提升高中生语文整本书阅读教学质量为目标，从整本书导读、精讲、专题、活动、总结等维度出发，浅谈高中语文教学中落实整本书阅读教学的有效路径。
一、趣味导读———了解整本书构成要素和文化背景导读是整本书阅读教学的第一步。
导读环节旨在激发学生对整本书的好奇心和探究欲，并使学生对整本书内容形成初步、浅层的了解。
在趣味导读环节，教师可以通过引导学生观察封面、目录等了解整本书的构成要素和文化背景，激发学生的阅读兴趣。
教师可以带着学生以实践探究的方式观察、分析整本书的构成要素，包括封面、插图、标题、作者简介、序言、目录、结语、推荐语等。
接着，教师可以引导学生展开文化背景探究活动。
这一文化背景的渗透可以是教师预设的拓展类阅读材料、音视频材料，也可以是预先为学生布置的预习任务。
例如，在《红楼梦》整本书阅读教学活动之初，教师可以为学生找到曹雪芹的《红楼梦》一书。
在趣味导学环节，教师首先可以为学生布置自主探究任务，引导学生阅读《红楼梦》一书的序言、目录、作者介绍、推荐语等要素。
学生充分阅读后讨论，分析本书内容的主要构成部分和作者的创作思路。
具体整本书初读信息如表1所示。
表1学生整本书要素解读成果展示《红楼梦》整本书构成部分学生从中获取的重要信息作者推荐语/序言《红楼梦》的序言是后人结合作者的创作心路历程和对书的理解，围绕作者留下的寥寥数语“浮生着甚苦奔忙……十年辛苦不寻常”为整本书作的序，包含作者的出身、整本书的创作故事、文学价值、阅读线索等重点内容。
旨在帮助读者从创作的角度深入了解本书的内容，激发读者的阅读兴趣。
2021年9期┆181研究高中语文整本书阅读教学研究——以《红楼梦》为例王伟杰摘 要：在高中语文教学过程中，学生的语文阅读能力体现出学生的语文综合水平，且关乎学生综合素质。
教师逐渐意识到对学生进行阅读教学的必要性。
不仅要对学生课外阅读书籍进行全方位的把控，还应因材施教，引导学生提升阅读兴趣。
本文对高中语文整本书阅读教学策略进行了分析与研究。
关键词：整本书阅读；高中语文；教学研究 学生在学习时极少进行整本书阅读，且现在的网络环境为学生提供了便利的无纸化阅读以及碎片化阅读，学生受到网络环境的影响，很难静下心来进行整本书阅读。
因此，本文通过《红楼梦》为例进行探究以提出整本书阅读策略，为高中语文整本书阅读教学提供参考。
一、整本书阅读教学研究的必要性阅读教学是高中语文的核心部分，关乎学生的语文素养水平，其中整本书阅读是一个综合性的阅读策略。
通过整本书阅读可以帮助学生找到适合自身的阅读方法，改善阅读习惯，为学习其他学科打好基础。
整本书阅读类似对学生进行个人分离式教学。
整本书阅读对每个人的教育效果都不同，不同人感兴趣的点不尽相同，有些人对自己做记录的知识内容印象更加深刻。
霍姆林斯基说过应该通过不断阅读的方式让学生提高阅读能力。
二、整本书阅读的课外阅读规划在进行整本书阅读的过程当中，由于学生自身的主观阅读意识以及必要的阅读方法的应用等方面存在着一定的滞后性［1］。
因此教师在指导学生阅读前应进行学习计划，让每个学生完成阅读目标，主要分成以下几个阶段：第一阶段，对文章的人物与故事梗概大致了解；第二阶段，对全书进行初步阅读，并用思维导图分析书中的人物关系；第三阶段，进一步阅读书中的细节；第四阶段，细致的阅读全文，并将学生分组，学生可按照个人兴趣选取人物加以分析；第五阶段，再读一遍，仔细思考书中采用的写作技巧，总结自己的收获；第六阶段，推荐学生阅读以《红楼梦》为代表的书籍。
三、选择《红楼梦》进行整本书阅读教学《红楼梦》是我国四大名著之一，影响力非常广泛，因此具有浓厚的阅读价值和教学价值。
课堂点睛20世纪40年代，叶圣陶、蒋伯潜等教育家就指出了“文选式教科书”的不足，并提倡学生要阅读整本书。
如今，新版语文教材也将“整本书阅读”纳入了“学习任务群”。
作为语文教师，我们在教学的过程中要如何引导学生阅读整本书呢？笔者认为，我们可以寻找一个合适的切入点，引导学生阅读书籍，带领他们走进作品。
本文就以《红楼梦》为例详细谈谈。
一、从环境描写切入，引导学生阅读整本书高中生虽然已经具备了一定的阅读能力和知识储备量，但是在阅读文本的过程中依旧会遇到各种困难，特别是在阅读整本书的过程中，他们还是会觉得难以坚持读下去。
对此，教师应该找到一个好的切入点，引导学生阅读整本书，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和思维能力。
例如，在引导学生阅读《红楼梦》时，教师就可以从环境描写切入，让他们关注书中描写环境的语段，在脑海中构建一个“红楼世界”。
《红楼梦》全面而深刻地反映了封建社会盛极而衰的时代特征。
作者并没有孤立地去讲述一个爱情悲剧，而是以这个爱情悲剧为中心，展现了当时具有代表性的贾、王、史、薛四大家族的兴衰过程，揭露了封建社会末期的种种黑暗和罪恶，批判了腐朽的封建统治阶级和行将灭亡的封建制度。
因此，教师要引导学生关注小说中的环境描写，由此带领他们走进作品，设身处地地感受书中人的喜怒哀乐。
在阅读的过程中，有的学生发现作者借林黛玉的眼睛带领读者了解了贾府的环境。
荣禧堂是贾政的住所，东边的耳房里不仅有“猩红洋罽”“大红金钱蟒靠背”，还有“石青金钱蟒引枕”“秋香色金钱蟒大条褥”，可见其华贵；但是东廊的小正房里却都是半旧的“青缎背引枕”“青缎背引枕”“弹墨椅袱”，这显然和贾府的“富丽堂皇”是不相称的。
这是为什么呢？教师可以让学生带着这个问题继续阅读。
在阅读的过程中，学生会找到答案：贾政与贾敬、贾赦、贾珍等人都不同，他是正统的读书人，恪守封建礼法，谦恭厚道，人品端方，每日只看书著棋，同一众清客闲聊，并不喜好繁华奢侈的生活。
高中语文的整本书阅读指导——以《红楼梦》为例一、案例背景在我国浩如烟海的文学创作中，《红楼梦》无疑是一颗璀璨的明珠。
它有着广阔且深刻的内容，折射了我国封建社会的历史和人情，描述了不同人物在古代社会的生活全貌。
读懂了《红楼梦》，也就看懂了我国的古代社会。
自《红楼梦》诞生以来，就有着众多的研究和解读，乃至诞生了“红学”。
直到今天，还能看到“索隐派”和“考证派”的争论。
教材上安排《红楼梦》作为整书阅读的对象，可谓用心良苦，对于学生阅读古文的能力、感受小说的思想内容和艺术特点、对文学形象进行深刻审美乃至将来自己创作有趣的故事，丰富精神世界和发展语文学科核心素养都有着巨大的帮助。
而从高中生的普遍特征来看，他们经过多年的语文知识学习，已经具备了阅读《红楼梦》的能力。
但是，由于《红楼梦》的复杂性和学生人生经验的不足，所以他们在阅读的过程中难免会遇到各种困难，对于其中的人物关系等要素可能不够熟悉，理解难度较大。
因此，教师应该在依托于教材的同时，结合教学所面临的实际情况开展相应的教学活动，对学生的阅读进行指导。
而且，这一课堂上的指导应该制作为整个阅读过程指导的开端，在此后的阅读时光中教师还要根据学生的实际需求，通过线上或线下的不同途径向学生提供适当的帮助。
以上是本案例的背景。
二、案例过程（一）初步略读在教师指导学生阅读《红楼梦》之前，学生需要通过略读对《红楼梦》建立起初步的印象，还要把这一印象表达出来，这样教师的指导才能有的放矢，带领学生尽快进入阅读状态，激发学生的阅读愿望，帮助学生掌握阅读的方法。
为了达到这一目的，我从几个方面请学生进行了预先的略读：阅读《红楼梦》的序幕，了解《红楼梦》的整个故事基调；阅读《红楼梦》每一章回的名称，思考并猜测其大致的情节可能是什么；自行通过网络搜索与《红楼梦》有关的各种解读等文章并进行阅读。
完成上述内容的略读之后，我在课堂上首先请同学们分享自己略读的体会。
有的学生表示，《红楼梦》概括起来其实就是“眼见他起高楼，眼见他宴宾客，眼见他楼塌了”，比如一开始富丽堂皇的钟鸣鼎食之家“贾府”最后就败落了；有的学生说，《红楼梦》里出现了那么多的人，其实都是封建社会毒害下的可怜人，哪怕是看起来威风八面，最后也难免悲惨的结局；还有的同学看了解读后，认为《红楼梦》就应该是一个悲惨的故事，高鹗的续写其实不符合曹雪芹的本意……这些同学的发言各有千秋，也都存在某些不足，但充分说明大家都进行了积极的略读。
高中语文阅读教学：《红楼梦》整本书阅读教学中的问题与对策《红楼梦》是中国古代小说艺术的巅峰之作，是卓然矗立的一座文学丰碑。
它的艺术手法精妙绝伦，思想内容博大精深，文化内涵丰盈厚重。
它打破了传统的思想和写法，正所谓“开谈不说红楼梦，读尽诗书也枉然”。
《红楼梦》以其诗意的语言，绘人绘事，绘声绘色;以其悲剧的情怀，描红写翠，记荣写败。
又以冷静的笔墨写历历往事，依依深情;以卓越的才华，写凡尘仙境，众生百态。
或写诗书簪缨钟鸣鼎食门庭若市的高门巨族;或写贩夫走卒引车卖浆忙于生计的草根细民。
写意传神，惨淡经营！往事如烟，佳人如花，簪它于纸上，它便永不凋谢了！它是一首刻骨铭心痛彻心扉的爱情诗，是一幅繁华落幕烟火依旧的风俗画，是一首凄婉哀恸无可奈何的别离歌。
总之，《红楼梦》是一部经典的诗化小说，也是一部艺术化的中国古代社会文化生活的百科全书。
对于这样一部皇皇巨著艺术绝唱，那么，怎么在高中一年级安排《红楼梦》整本书阅读呢？对于这部诗化小说的阅读教学，笔者建议应以语言艺术的学习和运用为核心和第一要务。
在情节主线把握、人物形象分析、生活习俗社会文化了解、中心主旨探究、艺术手法学习等环节的任务设计和活动开展中，应以语言艺术的学习和运用为核心和统领。
然而，在听课实践中，在阅读一些关于整本书阅读实施策略和方法及教学设计的论文时，发现在《红楼梦》整本书阅读教学中存在很多问题，如：平均用力，偏离主线;阅读，走形式，走过场;忽略《红楼梦》语言艺术的学习这一中心任务。
如果在教学设计前或教学设计时能及时发现、规避这些问题，那么《红楼梦》整本书阅读的效果会有极大的提高。
一、《红楼梦》整本书阅读教学中存在的问题笔者所听所见到的《红楼梦》整本书阅读教学中，发现这些存在着的问题，有的是主次高下之分的问题，有的是还未提及的问题。
列举如下：（1）阅读前没有进行细致周密的学情调查。
（2）阅读时间保障和阅读过程跟进的具体方法欠缺或无实质性保证，以及过程性评价的具体措施较少。
