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低年级识字教学专题讲座小学语文低年级识字教学浅谈小学语文低年级的识字教学临高一小谢丽红《小学语文课程标准》指出：“小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。
而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。
新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。
可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。
”本人认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1、创设情境，激发学生的识字兴趣《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。
可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。
而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。
这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。
才能高效地完成教学任务呢?新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。
因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。
我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
2．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
小学语文教研活动主题讲座——低年级学生识字能力的提高策略（新课程标准）明确指出：“识字、写字是阅读和写作的根底，是一、二年级的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
识字是语文教学的重要组成局部，是阅读与写作的根底。
低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的心愿。
如何利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，是每一位教师所面临的新课题。
俗话说：“人生识字聪慧始〞，识字能力是学习能力的根底，是创新能力的根底，是主动阅读的坚实根底，也是人类开展的必定需要。
因此，小学低年级识字教学显得尤为重要。
低年级学生观察事物不精细，结构复杂的汉字又不易记住。
为此，低年级的语文教师必须注重实践和思考，制造性地开展识字教学工作，提高学生识字效率，增加识字量，培养学生阅读能力，从而提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养。
通过多年的教学实践，我认为可以从以下几方面入手提上下年级学生的识字能力。
一、激发识字兴趣，调动识字的积极性。
兴趣是最好的老师。
小学低年级的儿童机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。
因而在识字教学中，教师要采纳多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，把识字的主动权还给学生，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字，在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。
1．真情流露，倾情学生。
学生内心的感情是丰富多彩的，原意和爱他的人交流，倾吐心扉。
教学实践证明：如果教师付出真情，尊重学生的感情体验，调动学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成感情上的默契，学生就乐于接受你教的知识。
教师就能教得轻松，学生也能学得愉快。
因此，如果教师在课堂教学中能做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂气氛，和学生民主、公平、和谐地相处，用自己的眼神、微笑、言语赞美、鼓舞学生，定能使学生高兴和满足，激起他们识字的主动性。
2．巧设情境，营造气氛。
近日，我有幸参加了一场关于识字教学的讲座，聆听了专家们的精彩讲解和案例分析，收获颇丰。
这次讲座不仅让我对识字教学有了更深入的理解，也让我对自己的教学工作有了新的思考和启发。
以下是我的一些心得体会。
首先，讲座强调了识字教学的重要性。
识字是学生阅读和写作的基础，是培养他们自主学习能力的关键。
在讲座中，专家们指出，识字教学不仅仅是教会学生认识汉字，更重要的是让他们学会运用汉字，通过识字来丰富自己的语言表达能力和思维发展。
这使我认识到，在今后的教学中，我需要更加重视识字教学，将其贯穿于整个语文教学过程中。
其次，讲座介绍了多种识字教学方法。
专家们结合实际案例，详细讲解了多种识字教学策略，如游戏法、故事法、图示法等。
这些方法既生动有趣，又能激发学生的学习兴趣，提高他们的识字效率。
在今后的教学中，我将尝试将这些方法融入到识字教学中，让课堂更加丰富多彩。
第三，讲座强调了识字教学中的个性化指导。
每个学生的学习能力和兴趣点不同，因此在识字教学中，教师需要关注学生的个体差异，因材施教。
讲座中提到的分层教学、合作学习等方法，使我认识到，在今后的教学中，我要更加注重学生的个性化需求，为每个学生提供适合他们的学习方案。
第四，讲座强调了识字教学与生活实际的联系。
专家们指出，识字教学不应局限于课堂，而是要将识字与学生的生活实际相结合，让学生在日常生活中感受汉字的魅力。
这使我意识到，在今后的教学中，我要引导学生关注生活中的汉字，提高他们的识字兴趣。
最后，讲座让我认识到，作为教师，我们要不断提升自己的专业素养。
在讲座中，专家们分享了他们在识字教学中的经验和心得，这使我受益匪浅。
在今后的教学中，我要不断学习，提升自己的教学能力，为学生提供更优质的教育。
总之，这次识字教学讲座让我受益匪浅。
在今后的教学工作中，我将认真践行讲座中的理念和方法，努力提高自己的识字教学水平，为学生的语文素养发展贡献自己的力量。
以下是我对今后识字教学的几点思考：1. 重视识字教学，将其作为语文教学的基础环节。
识字和阅读专题讲座题目一、课题提出的背景识字是阅读和作文的基础。
识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。
识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
因此，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。
就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。
新课程实施过程中，冀教版语文教材识字量大增，以二年级上册为例，学生平均每天要学习１３个以上的汉字，这样大的识字任务完成得很困难；低年级课文篇幅较长，既要识字又要阅读，常常顾此失彼，不能相互兼顾。
有的课采取“两段清”。
先识字，再阅读，所谓扫清障碍，再读文；进入“阅读教学”环节，生字搁在一边了，学完课文，生字还是陌生的。
识字与阅读互不相干的“楚河汉界”式的学习，使识字与阅读教学耗时低效。
因此，小学语文识字与阅读教学的整合势在必行。
二、课题研究目标及内容识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。
小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。
我们进行“小学语文识字与阅读教学的整合”的课题研究，就是为了唱好识字教学的重头戏，轻松完成阅读教学的主要任务。
我们主张识读同步，寓识于读，就是要以读为本，随读书活动或日常生活的展开分步解决字的音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着具体语境内容、情感的理解体悟而逐步深化。
实施时我们尽量做到“整合”，让孩子们在“智慧、生活、玩耍”中进行识记，提高识字效率1、选准试验目标。
2013年7月，课题组开始了具体运作，进入第一实验阶段。
我组的2位实验教师对此研究课题颇感兴趣，认为有研究和探讨的价值。
写字教学讲座稿重视识字教学夯实语文基础识字、写字识字与写字的阶段目标：第一学段（1-2年级）1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5、学会汉语拼音。
能读准声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6、能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
第二学段（3-4年级）1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
能用毛笔临摹正楷字帖。
5、有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
第三学段（5-6年级）1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
识字是学生再学习的基础。
因此课程标准规定首先是喜欢汉字，然后到第二学段的时候提出对学习孩子有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
识字教学首先要激发学生的识字兴趣，从情感上说，就是培养学生热爱祖国的语言文字。
从识字量上来看，知识目标上来看，第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600-1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
第一学段的识字两加大，强调多识字，是为了让孩子尽早进入阅读，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这对发展孩子的情感和思维大有益处。
从识字写字能力的培养看：1、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
关于识字、写字的做法根据教研组长布置的任务，结合本节课和平时的教学，就识字与写字教学谈谈我的做法：一、关于识字关键词：前置学习方法多样方式灵活评价及时（一）前置学习一年级上册的拼音教学结束后，我们班就开始布置预习作业。
要求如下：一读二圈三标四组（中年级开始会逐步增加五思、六问），起初，利用上课时间手把手地带着学生一步一步进行，带了两篇课文后，布置学生回家自主完成，第二天检查发现：有一半多的学生没有学会或者漏这漏那。
于是，继续教，到期末的时候，基本都会了。
这学期一开学，第一次布置预习作业，又是一半多没有完成，细究起来，发现有好几个学生一直是一知半解，还有人总是钻空子。
于是，个别辅导，同时利用早读加强预习情况的检查、反馈。
无论怎样，还是有人忘记或者没有完全按照要求完成，此时就是小老师大显身手的时候了，当天监督小徒弟补上，小老师因监督得力获得加分，小徒弟因及时改错少扣分。
上学期，课前还提倡学生做生字卡片，由于是提倡，做的情况并不理想，于是，这学期就开始要求：将一张A4大小的卡纸平均分成6份制作生字卡片，每一份上面从上到下依次是拼音、生字、组词、识字方法、结构、偏旁（半期过后要尝试选一个词造句，二年级开始组的词语里面还要有一个成语），同时可以根据字义或者词语的意思进行配图。
做一做、写一写、画一画，学生很是喜欢，上课的时候用起来也很方便。
做的时候已经将生字过了一遍，能干的孩子基本会认，在我这里过关后就能帮助小徒弟了，平时拿出来玩个游戏也是不错的。
（二）方法多样每篇课文的生字都比较多，集中识字不符合这个阶段孩子的年龄特点。
因此，以随文识字为主要识字方法，先熟读背诵诗歌，再认读生词，最后去掉生字的拼音，认读生字。
这一点对基础较差的同学尤为重要，利用孩子们记忆力的优势背诵后“定位识字”。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
古人曰：“未见意趣，必不乐学”，兴趣是激发学生进取的重要心理因素。
低年级识字教学讲座
中国的文化博大渊源，汉字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。
《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。
而现在的孩子年龄小，入学早，一进入小学就要识记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉，对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必须面对的问题。
那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？
一、激发低年级学生的识字兴趣
1、创设情境，唤起情感，激发学生的识字兴趣
识字本身是很枯燥的，而面对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们总是一味地被动识字，不仅识字率低，而且在一定程度上阻碍思维的发展。
因此，作为低年级教师，一定要在孩子们的起步阶段通过多种途径来营造识字教学氛围。
在教学过程中，用充满童趣的语言，赋予词语生命力，充分调动儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
只有这样，小学生才能乐于识字、主动识字。
2、运用形象化的语言，游戏识字
爱活动是孩子的天性，在教学过程中我将利用孩子们的这一天性，让游戏与孩子们一起成长，让学生在游戏中学习。
首先，我会根据字形的特点，用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣，例如在学习“卡”字时，我会出示谜语“不上不下”让学生去猜；还有“弟弟站在木头边”的谜底就是“电梯”的“梯”③；“两个月亮并排走”的谜底则是“朋友”的“朋”；“一口咬掉牛尾巴”的谜底是“告诉”的“告”；还有“免费”的“免”的谜语可以编成这样“兔子差点不见了”④。
“一帆风顺”的“帆”的谜语“带出下面几点来”等。
通过这样的识字方法教学，既能激发低年级学生的识字兴趣，又培养了学生的创新思维，更能起到很好的识字效果，可谓一举多得。
除了通过猜字谜识字外，我还会编一些顺口溜来帮助学生更好的识字。
例如，在学习“照”字时，我会根据这个字的字形特点，编一个更容易让学生识记的顺口溜：“上边日刀口，四点在下头，阳光湖面照，荷花清香透。
”⑤在讲以“青”作声旁，加上不同形旁的字时，讲“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”编为“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”⑥等。
顺口溜在识字教学过程中的运用，更能引起孩子们识字学习的兴趣。
在识字教学环节中，除了运用猜字谜、编顺口溜引发孩子们的识字兴趣外，低年级教师还可以通过找朋友组新字，以及讲一些孩子们都爱听的故事，激发低年级学生的识字兴趣。
例如在学习“鸭”、“鹅”这两个字时，给学生讲一讲《丑小鸭》的故事，用以激发小学生的识字兴趣。
3、运用加、减、换偏旁的方法识字
汉字都是由横、竖、撇、捺、点等笔画组成。
针对汉字的这一特点，在识字教学中，低年级教师可以进行增、减、换偏旁来指导学生掌握更多的汉字。
“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。
用学生以前学习过的生字加上偏旁变成一个新的生字，这样记忆起来比较简单。
例如，在学习“杆”时，可以说成是“木”加上“干”就变成“旗杆”的“杆”；“车”加上“专”就变成了“转动”的“转”；“虫”加上“工”就是“彩虹”的“虹”；“月”加上“生”就成了“胜利”的“胜”；禾加上周就是“稠”；“贝”加“勾”就是“购”
⑦等。
学生学习这类汉字的积极性很高，常常在学习生字的同时既复习了部分旧字，又学会了一连串的新字。
减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。
比如，学习“冈”时就可以说是“岗”去掉“山”字；“语”去掉言字旁就成了“吾”了；“你”去掉单人旁就是“出尔反尔”的“尔”字⑧。
其实学习的过程也可以变成一个游戏的过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉那个部分就可以变成新的生字了。
这样学生学习的兴趣就被激发了。
换一换就是把现有的偏旁换成其他偏旁。
例如，“摸”字的提手旁换成木字旁就变成了“模糊的模”，“拎”字的提手旁换成金字旁就变成了“铃声的铃”了；“柏”的木字旁换成三点水就是“停泊的泊”，换成单人旁就是“大伯的伯”等
4、通过比赛激发学生的识字兴趣
在识字教学的过程中，低年级教师可以穿插各种各样的教学方法，用以激发低年级学生的学习兴趣。
比如，我会采用比赛的方法将学生分为几个小组，比一比看哪个小组在规定的时间内识记的生字最多，这样就能更好的激起学生们不服输的心理，加强学生的识字效果。
二识字教学策略
针对小学低年级识字教学，采用集中识字与分散识字相结合，识字教学与活动游戏相结合的“双结合”教学法，能到了比较好的效果。
集中识字是先识字后学文、集中学分散练。
分散识字是随课文分散学集中练。
教学实践证明，集中识字有易学易混的特点，分散识字有快学快忘的特点。
为此，根据生字的难易程度而采用小集中与大分散相结合的教学方法，大部分生字可分散在课文自学解决，而一些易混难辨字就得各个击破，集中歼灭。
而在这个过程中我们应该要注意以下几点：
1.教方法。
教生字的目的，不仅仅局限于孩子认识几个字，更重要的是在教学的过程中，把自主学习生字的方法教给孩子。
我们可以采取这样一些方法：（1）猜谜语。
老师说出谜面，让孩子在老师提供的生字范围里寻找答案。
最为重要的一步是一定要让孩子说出理由，这是帮助孩子里面谜面，学会表达自己思维过程的一个重要方法。
在学生基本掌握这种方法以后，可以逐步过度到让孩子自己编字谜给同学猜，慢慢地掌握这一方法。
（2）分析字形结构。
用分析字形结构的方法来学生字，就要教给孩子一套
口诀，以“江”字为例，要学生会说：江，左右结构，左面是三点水旁，右面是工，合起来是江，长江的江。
然后训练孩子用这种方法来认识新字。
（3）结构比较分析法。
如清、晴、请这几个形象字都有“青”(qing)的声旁，它们所不同的形旁是：“清”是“水”旁，表示水纯净；“晴”是“日”旁，表示阳光明媚；“请”是“言”旁，表示语言动作。
（4）象形指事会意法。
如“旦”字可以释为太阳(日)刚露出地平线(—)，表示天刚亮，引伸为“刚开始”。
（5）谜语儿歌吟味法。
如学“琴”字，可吟为：大王和小王，今天来弹“琴”。
这言简意赅的儿歌吟味，强调了“琴“的下边是“今天”的“今”，学生再也不会错写成“令”了。
在学生识字量比较大的基础上，可以逐步引入“加部首、换部首、去部首”的识字方法。
同样以“江”为例，可以鼓励孩子说出不同的认字非那根发，比如“红虹”的换部首法，“工”的加部首法等。
2.增加趣味。
有了方法，但是针对低年级孩子的年龄特点，一定的小游戏能增加孩子对于识字的兴趣。
我们可以采取以下一些小游戏：（1）开火车。
包括单轨、双轨火车，开无轨火车。
（2）找朋友。
给生字宝宝找朋友组词。
（3）叫号游戏。
（4）邮递员送信游戏。
请小朋友扮演邮递员把生字信送到其他小朋友的手中并请他读出信上的生字。
（5）比眼力小游戏。
老师将生字放在黑板上，请一个小朋友上来蒙上眼睛，然后拿去一个生字，让孩子说出拿去的是哪个生字。
（6）小猫钓鱼小游戏。
老师给字宝宝编上号，然后说出一句句子，里面包含着今天学的字宝宝，让学生用手势来示意这个字宝宝的编号。
适合的才是最好的。
这就要求低年级教师充分了解自己的学生，依据他们独特的个性，找到更适合他们、更容易被他们接受的学习方法，这样识字对于低年级的学生来说将不再是“苦学”了。
童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。
在识字教学过程中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是孩子们的负担，而将成为他们的一种乐趣。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
