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小学综合实践活动课程资源校本开发研究综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程。
它以学生现实的生活实践活动为主要课程资源，以实践性主题活动为基本教学方式，以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。
国家只颁布了课程纲要，但并没有统一的教材，需要地方和学校进行自主开发。
因此，各个学校对综合课应该怎样上有着例外的意见：综合实践活动课要上什么？学生究竟需要什么样的活动？怎样有用地进行活动？笔者从事了几年小学综合实践活动课程的教学，基于课题研究与课堂实践有一些个人的思考，供同行分享与探讨。
问题一：综合实践活动课要上什么海淀区花园村第二小学在课改之后，一直是由兼职教师承担综合实践活动课的教学，用的教材是海淀区推荐的首师（首都师范大学）版资源包（陈树杰教授编写），但学生活动积极性不高，很多活动没能开展。
通过对学生选题的整理，笔者发现，每年级平衡一个学期在书中可选用的活动内容只有5个左右。
随着信息技术的不断发展，几年之后，书中可用的主题会越来越少。
深入研读课程纲要后，笔者发现综合实践活动课具有如下的层次关系（图1）：国家出台的课程指导纲要，规定了两大领域（指定领域与非指定领域），但没有课程标准，更没有统一的教材，国家希望县市和区级教育研究部门落实课程资源开发工作。
北京市要求指定领域中的劳动与技术教育和信息技术教育单独开设，对指定领域中的研究性学习和社区服务与社会实践教研工作进行了重点指导;对非指定领域的指导很含混。
海淀区是试点单位，除了信息技术教育单独开设外，研究性学习、劳动与技术教育和社区服务与社会实践都要开发和实施;对于非指定领域部分的指导也不尽明确。
花园村第二小学综合实践活动课程资源校本开发的研究思路在这样的背景下应运而生了。
我们首先组建了校长领衔，德育、教学联合，多学科、专兼职教师融合的教研团队（图2），聘请学科专家引领，启动《小学综合实践活动课程资源校本开发的研究》课题研究工作和《小学综合实践活动校本化实施课程资源》丛书编写工作，力图多角度、多层面、系统性地开展教育教学工作。
农村中学综合实践活动校本课程的开发随着农村教育的发展，农村中学教育也在不断改革和探索，为了满足学生的实际需求和提高教学质量，农村中学综合实践活动校本课程的开发成为了一项重要工作。
综合实践活动是指学生在学习课堂知识的通过参与各种活动，锻炼学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新思维。
本文将探讨农村中学综合实践活动校本课程的开发，包括课程的设计、实施和评估，并提出一些建设性建议。
一、课程设计1.确定课程目标农村中学综合实践活动校本课程的设计首先要确定课程目标，明确培养学生的综合素质和实践能力是课程的主要目标。
还要结合农村实际，培养学生热爱农村、服务农村的情感，提高学生的适应农村生活和工作的能力。
课程内容应包括生活实践、科研实践、社会实践等内容，可以通过农村生产实践、社区服务实践、劳动技能实践等方式来开展。
还可以结合学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的校本课程，比如农村科技创新、农村文化传承等课程。
课程形式可以采取多种方式，比如开设实验课、课外活动、社会实践活动等。
可以组织学生参加科技节、文化节、劳动竞赛等活动，让学生在实践中学习，提高实践能力和创新思维。
二、课程实施1.教师培训教师是课程实施的重要主体，因此需要加强对教师的培训。
可以邀请一些专家学者到学校进行培训，教师要提高实践能力，善于引导学生，激发学生的创新意识，使课程实施更加有效。
2.学校资源整合学校要合理整合资源，积极与当地农村社区、企业和农户进行合作，为学生提供各种实践机会，比如农村科技示范基地、农产品加工企业等。
学校还可以积极组织家长参与，共同参与学生的综合实践活动。
3.学生参与学生是课程的主要对象，他们的积极参与是课程实施的关键。
学校可以结合学生的实际情况，制定相应的活动计划，鼓励学生参与各种综合实践活动，提高他们的实践能力和创新意识。
三、课程评估1.评估方式课程的效果需要通过评估来进行检验。
评估可以采取定期考核、学生自评、教师评价等方式，全面了解学生的实践能力和综合素质的提高情况。
综合实践活动地方课程和校本课程教学工作计划范文一、教学目标1.1理论目标通过综合实践活动地方课程和校本课程的教学，使学生掌握相关理论知识，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
1.2实践目标组织学生参与实践活动，提高学生的实际操作能力，培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。
二、教学内容2.1地方课程（1）地方特色文化：介绍当地的历史、民俗、艺术、传统工艺等；（2）地方资源与环境：分析当地自然资源、生态环境、经济发展等；（3）地方社会事务：探讨当地社会热点问题、民生工程、社会管理等。
2.2校本课程（1）学校特色项目：介绍学校的教育教学特色、成果展示等；（2）学生素养提升：开展心理健康、团队合作、创新能力等培训；（3）社会实践与志愿服务：组织学生参加社会实践活动，培养志愿服务精神。
三、教学方法3.1理论教学采用讲授、讨论、案例分析等教学方法，让学生系统掌握地方课程和校本课程的理论知识。
3.2实践教学组织学生参加实地考察、社会调查、志愿服务等实践活动，提高学生的实际操作能力。
3.3互动教学鼓励学生提问、发表见解，教师与学生进行互动交流，激发学生的学习兴趣。
四、教学安排4.1地方课程第一学期：地方特色文化、地方资源与环境；第二学期：地方社会事务。
4.2校本课程第一学期：学校特色项目、学生素养提升；第二学期：社会实践与志愿服务。
五、教学评价5.1学生评价（1）平时成绩：考察学生的课堂表现、作业完成情况；（2）实践活动成绩：评价学生在实践活动中的表现；（3）期末考试：测试学生对课程理论知识的掌握。
5.2教师评价（1）教学质量：评估教师的教学水平、教学方法；（2）教学效果：观察学生的学习效果、实践能力。
六、教学保障6.1教学资源提供充足的教学资源，包括教材、课件、网络资源等。
6.2实践基地建立校内外实践基地，为学生提供实践场所。
6.3师资队伍加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和实践能力。
6.4教学管理完善教学管理制度，确保教学工作的顺利进行。
校本课程开发与综合实践报告校本课程开发与综合实践报告课改以来，点小教师与新课程同进步，共成长，造就了一支爱学习、勤思考、能实践、会创造的教师队伍。
校本课程的开发与实施，综合实践活动的开展作为课程改革的新生事物，已在我校走过了近6年的历程。
如何开展综合实践活动、开发校本课程是我们一直致力于探索的问题。
在这6年中，我校的校本课程和综合实践活动正不断发展、改进、成长，有效地促进了学校的发展。
下面，从活动的具体开展情况，报告如下：一、与时俱进抓校本。
写字教学指导纲要中指出：写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
写字教学是小学语文教学的重要组成部分。
搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要的作用。
规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。
几年来，我校结合实际，新开设了《快乐写字》这一校本课程，这门课程的开设是我校继承和弘扬中华民族优秀文化的又一项举措，它对提高学生的科学文化素质，磨练意志，陶冶情操，养成良好习惯等都具有重要的作用。
另外，我校属区内中心小学，师资力量雄厚，青年教师居多，专业业务能力强。
因此，我校充分发挥专业教师的专业特长，开发了以小学科为主的校本课程。
从而使我校的校本课程结构更加合理，形成了两门必修课《经典诵读》、《快乐写字》，六门选修课：《家乡点军》《灌篮高手》、《红舞裙》、《田径小健将》、《绘画小能手》、《电脑小博士》的校本课程结构体系。
另外学校还形成了一套校本课程开发管理模式，并已经建成了点小校本课程电子资源库。
其中，学校先后被授予湖北省基础教育课程改革先进实验学校、湖北省写字教学先进单位、湖北省语言文字工作先进单位、宜昌市基础教育课程改革先进实验学校。
通过这些校本课程的实施，我校学生的综合素质不断得到提升。
综合理论活动地方课程和校本课程教学工作方案范文综合理论活动地方课程和校本课程教学工作方案范文一、指导思想继续以深化课程改革为核心，围绕市、县教育教学工作思路，以师生开展、课程开展、学校开展为宗旨，结实树立效劳意识、研究意识，全面落实《综合理论活动指导纲要》精神和省市教育行政部门关于推进地方课程和校本课程开发与施行意见，提升课程开发程度，丰富课程内涵品质；着眼学生的开展与需求，优化课程构造，标准课程开发，充分发挥地方课程、校本课程和综合理论活动课程独特的育人功能。
二、任务、目的和措施〔一〕加强课程建立，促进校本课程开发的多元化和化目的：深化推进义务段学校校本课程开发、地方课程的有效施行，加快学校校本课程开发的进程和地方课程的常态化施行，形成学校特色的校本课程开发体系。
措施：1．开展优秀课程展示活动，进一步进步我校校本课程开发的程度，争取再出，实在落实以学生开展为本的理念，促进课程多元化和化，同时也为下一步上级优秀校本课程评比准备好梯队。
2．加强校本课程开发的资调研和资整合工作，表达课程资利用的.整合性，在面临共同问题时，通过课程开发主体的“联动性”实现课程资的整合和利用。
3．继续开发课程、特色课程，使课程开发与学校特色建立严密结合，在时间、工程上与学校活动多方面整合，在课程开发、施行上力求标准与创新。
4．继续做好德育文章，使校本课程开发、地方课程施行与学校德育工作结合，增强课程施行的有效性，发挥课程育人功能。
〔二〕开展课程内涵，丰富综合理论活动施行的内容与形式目的：走课程内涵开展之路，在原有劳技为特色的根底上积极开展综合理论主题活动和研究性学习活动。
措施：1．以“分类指导、典型引路、及时总结、整体推进”的思路，加强综合理论活动课程的建立，在继承以劳技特色为载体的根底上积极开展综合理论主题探究活动和“研究性学习活动”，并进展研究性学习成果展评。
2．以县艺术节为活动载体，统筹规划校级总体方案，形成活动主题，落实活动工程，标准课程操作。
小学综合实践活动与校本课程整合策略随着教育改革的不断深入，综合实践活动已经成为小学教育教学中不可或缺的一环。
同时，校本课程也在不断发展和完善中。
如何将综合实践活动与校本课程进行整合，充分发挥它们的教育价值和作用，是小学教育教学中的一个重要问题。
1.综合实践活动综合实践活动是指在小学课程教学中，以学生为中心，以科学实验、社会实践、体育锻炼、文艺欣赏等为主要载体，借助实践环节来促进学生的认知、情感、技能、人际交往等方面的全面发展的一种活动。
2.校本课程校本课程是根据学校自身特点、教育目标和教育需求，由学校编制的具有本校特色和实用价值的课程，是一种深入挖掘本校教育资源和办学特色，落实素质教育，促进学生全面发展的课程体系。
1.人文关怀与美育融合在综合实践活动中，人文关怀是一个重要的教育元素，这就要求我们在实践中注重培养学生的情感和良好的情感态度。
在校本课程中，美育也是一个重要的教育内容，而美育的核心就是要使学生具有欣赏和鉴赏的能力。
可以在综合实践活动中设置一些文化、艺术、美术等方面的课程，让学生能够体验到不一样的人文情怀和美育魅力，并通过这些体验和实践，培养学生的审美意识和整体审美能力。
2.科技创新与实践融合在综合实践活动中，科技创新是一个重要的课程内容。
随着科技发展，各种高科技设备和技术的应用也越来越广泛，这就需要我们在综合实践中尽可能地加入科技创新的内容，如机器人编程、电子课件制作、网络通讯、3D打印等活动。
而在校本课程中，我们可以通过设置一些科技实验、科技创新等课程，培养学生的科技创新精神和实践能力。
这些活动不仅能够激发学生的创新和探究能力，同时也可以促进学生的自主学习和自主创造能力的全面发展。
3.生态环保与校本课程融合在综合实践活动中，生态环保是一个重要的课程内容。
随着环保意识的不断提升，生态环保已经成为全球面临的共同问题，而在综合实践活动中穿插生态环保实践活动，如种植绿化、垃圾分类、可持续发展等活动，可以增强学生的环保意识和责任感。
汉铁小学综合实践活动日校本课程开发与实施指南综合实践活动日校本课程是学校校本课程体系建设中的重要组成部分，为努力探究高素质多样化创新人才培养途径，按照《江岸区教育局全面开展“综合实践活动日”工作指导意见》，开展综合实践活动日工作。
一、实施目标1、以“三雅”教育为指导思想，以实践性学习为主，使综合实践课程与学校三雅文化相结合，体现汉铁小学办学品味。
2、使学生有慧中而秀外的素养，有规范的言谈举止，有健康的心理和人格，有受良好教育的特俗气质，能做一个融合社会、正确生活、幸福生活的人。
二、校本课程开发总体框架：每个年级教学内容选用单元式结构，每个年级3个单元，分别为手工类、益智类、习惯类三个板块。
每个版块内容5课时。
习惯类主要体现品德敦雅、谈吐温雅、举止文雅手工类注重作品表达，体现内涵的博雅；益智类是开发智力的传统游戏，体现学识慧雅。
三、课程开发的基本程序：1、建立领导机构课程开发委员会；由校长、教师、课程专家、家长共同组成，校长任委员会主任，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。
其职能是：咨询、把关、审查和提供帮助。
课程领导团队：组长：文昌才、翁燕芬副组长：祝志芳、康岚组员：甘万盛、卢隽、陈慧、曹丽娟、李冰、赵健、赵立蕊校长室任务：负责课程开发与实施方案的制定、校内外指导力量的组织协调、课程开展的统一协调；教科室任务：负责校本培训、教师工作量鉴定、各类成果评比；教导处任务：负责课时安排、过程落实、实施检查等工作的统筹安排，并对班级实施课程、教师指导活动、学生活动等情况进行评估；总务处任务：负责做好开展综合实践活动的后勤保障工作和设备使用。
课程教研团队：（由教科室负责人、综合实践活动专业教师和兼职教师组成）陈建华、石燕、赵立蕊、韩舰筠、李怡芳、冯懿萍、陈炜以及各教研组组长。
任务：制订学校学期计划、各年级或班级学期计划、编写主题活动方案、组织教研活动定期研讨课程的开发与实施。
课程指导团队：以课程项目为单位，建立三个综合实践活动指导团队。
实施综合实践活动，促进校本课程开发作者：黄卫跃来源：《师道·教研》2017年第12期校本课程是基于学校的课程，综合实践活动是九年义务教育阶段学生的一门必修课程，它既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了素质教育的内在要求。
学校实施好综合实践活动，是促进校本课程开发的有效途径。
一、统筹规划是校本课程开发的前提整合力量，健全体制。
综合实践活动的实施和校本课程开发一样都是一个系统工程，需要学校各方力量的共同参与，整合师生教育资源，成立健全组织，建立健全科学的管理体制。
如：学校可成立课题小组，以校长为组长，明确教务处、年级组长、班主任、指导教师等相关参与者的职责，用制度保证相关参与者各司其职，协调各方力量，使之形成合力。
同时，对学校就有图书室、综合室、电教设备也要作统一布置，妥善安排个功能室的使用，保证学生在开展综合实践活动是有较好的活动空间和条件，为校本课程开发提供条件。
领导重视，创造条件。
领导重视是创设课程实施的支撑条件，校长是新课程实施的指挥者，倡导者。
因此，学校领导要认真学习相关的理论和国家文件，充分理解并遵循新一轮课程改革的背景与目标，准确把握综合实践活动的本质、目标定位。
二、常态实施综合实践活动，实现校本课程开发1. 关注学生兴趣，以现实生活为切入点只有充分关注学生的兴趣与直接生活经验，建构一个贴近学生真实世界的课程领域，学生才会对综合实践活动倾注全部的热情，综合实践活动实施才能取得好的效果。
实践中我们发现，那些从学生感兴趣的、符合学生年龄特点的、贴近学生生活的课题较受学生欢迎。
如有的班级选择了《广州早茶》《情系中国结》《中国传统节日》《有趣的课间游戏》《走进水果世界》《今天我当家》《零花钱如何花》等活动主题，这些主题的选择贴近学生生活，但对相关知识并不了解，由此才会激发学生探究的欲望，才会促使学生积极地行动起来，进行调查、访问、查找资料。
通过汇报，使我们感到学生收获很多，不仅了解了一些知识，而且掌握了一定的技能，如学会了纸艺制作，体验“当家”的喜与乐，懂得水果蔬菜的正确搭配，能做一两样简单的菜肴等；还受到情感的熏陶，尊重他人的劳动，不挑食等等。
融综合实践活动课程于学校各项活动之中综合实践课程作为必修课正式列入了课程体系,这不仅意味着一种新的课程形态的诞生,更主要的是标志着体现时代精神的新的课程理念的生成。
综合实践活动的校本教研,尽管根据研究和解决问题的不同,可以采取多种活动形式,但从学校的实际出发,开展综合实践活动校本研究,不失为一种行之有效的方法。
一、与学校教研活动相结合每个学校都有自己的常规性教研活动,在学校或年级刚开设综合实践活动课程、教师们对课程的理念和要求认识不充分时,可以在常规性的校本教研中采取研读文献的方式进行理论学习,使老师们对综合实践活动的背景、课程理念、课程性质、开发的技术、实施策略、评价措施等理论与实践等问题有一个全面而宏观的认识,为下一步工作打好基础。
在具体实施的初期,学校要有意识地创造条件,制订教研活动时应预留综合实践活动课程的平台;教师们定期相互交流自己通过思考得到的启发,从而相互促进,共同提高对综合实践活动课程理念的认识。
综合实践活动课程开发与实施中的问题,是广大教师最为关心也最富有挑战性的。
在综合实践活动课程已经实施一段时间后,主管领导、指导教师,要随时就实践中遇到的问题开展学术沙龙,教师们先分享各自的心得体会,在广泛的交流中获得新的信息、新的任务,以解决自己的困惑,完善自己的方案。
综合实践活动是一个相对系统、相对长期的课程,所以在具体开展过程中,就要及时总结经验,进行深入分析和反思,此时应多开展围绕案例的观摩、研讨活动。
这里所说的案例,可以是围绕这其中的某个环节的案例,也可以是别的学校开展道德综合实践活动课的案例描述或者录像材料。
教师们可以围绕这样的案例进行观摩、学习、讨论,在分析、评价案例成败得失的过程中,既可以反思自己的做法,又能够澄清自己的思想认识,获得启发,不断提高自己的课程实施能力。
二、与校本课程结合开发综合实践活动课程和校本课程并无实质区别,在技术上也存在一致性。
综合实践活动课程虽然是国家课程,但学校在开发时可以与校本课程通盘考虑,进行合理的分配和协调。
综合实践活动与校本课程的区别和联系综合实践活动与校本课程的区别和联系综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。
因此，综合实践活动课程既是国家课程，又是校本课程。
校本课程由学校自行决定。
目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选修的权利。
一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。
课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。
而综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动结果呈现的形式。
综合实践活动课程与校本课程既有区别，又有联系。
（一）二者的区别重点从学科的意义和目标来界定：综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
它的目标在于弥补传统学科课程泾渭分明、知识零碎的不足，通过综合性的主题来培养学生的实践能力、创新意识、社会责任感和初步的技术能力，因此具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等鲜明的特征。
校本课程是“在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开设的多样性的、可供学生选择的课程”。
它的主要目标在于改变课程管理的权力高度集中和统一的模式，体现了我国基础教育管理领域权力下放的趋势，打造具有学校特色的课程体系。
（二）从二者的联系来看，主要有以下几个方面：（1）综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。
它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。
综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。
在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。
（2）校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编。
校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。
实验小学综合实践活动校本课程开发在当今社会，教育改革不断发展，学校教育越来越重视学生的综合素质和实践能力的培养。
为了响应这一趋势，实验小学决定开发一套综合实践活动校本课程，旨在提高学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
一、课程背景与目标综合实践活动校本课程的开发背景是当前教育改革的需要，以及学生发展的需求。
随着社会的快速发展，单一的学科知识已无法满足学生的未来发展需求。
因此，学校需要提供多样化的学习机会，让学生在实践中学习、探索和成长。
该课程的目标是培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
通过实践活动中，学生将能够运用所学知识解决实际问题，培养创新思维和解决问题的能力。
同时，学生将在团队合作中学会沟通、协作和共同解决问题的技巧，培养团队合作意识。
二、课程内容与设置1.实践探究：学生将参与各种实践活动，如实验、探究、考察等，培养实践操作能力和问题解决能力。
2.创新思维：学生将通过项目设计、创新实验等活动，培养创新思维和创新能力。
3.团队合作：学生将参与各种团队活动，如团队建设、团队游戏等，培养团队合作意识和沟通能力。
4.社会实践：学生将参与社区服务、社会实践等的活动，培养社会责任感和公民意识。
综合实践活动校本课程的设置将根据学生的年龄特点和学科内容进行合理安排。
每个年级将设置不同的实践活动主题，以适应学生的认知水平和兴趣爱好。
同时，课程将采用多元化的评价方式，包括过程评价、成果评价和自我评价，以全面评估学生的实践能力和综合素质。
三、课程实施与保障1.加强师资培训：学校将组织教师参加相关培训，提高他们的实践教学能力和课程设计能力。
2.提供必要的资源支持：学校将提供必要的教学资源和设施，确保实践活动课程的顺利进行。
3.建立合作伙伴关系：学校将积极与社区机构、企业等建立合作伙伴关系，为学生提供更多实践机会和资源。
4.加强课程监管与评估：学校将加强对课程的监管与评估，确保课程质量和教学效果。
四、课程效果与展望通过综合实践活动校本课程的开发与实施，学生将能够获得更加全面和丰富的学习体验。
综合实践活动课程与校本课程的关系探析本文旨在探讨综合实践活动课程与校本课程之间的关系。
综合实践活动课程是指学校为了培养学生综合素质而设置的一种课程形式，强调学生通过实践活动来掌握知识和技能。
而校本课程则是指学校根据自身特点和办学理念开发的一种课程形式，旨在满足学生多元化和个性化的学习需求。
在实际教学中，综合实践活动课程和校本课程之间存在一定的关系。
首先，综合实践活动课程可以作为校本课程的一部分或者补充，通过实践活动来实现校本课程的教学目标。
其次，校本课程可以为综合实践活动课程提供理论支持和背景知识，使学生在实践活动中更加深入地理解和应用所学知识。
然而，综合实践活动课程和校本课程也存在一些矛盾和冲突。
一些学校在实施综合实践活动课程时，可能会忽视校本课程的教学要求和标准，导致学生在实践活动中缺乏必要的理论支持和指导。
此外，一些学校在开发校本课程时，可能会忽视学生的兴趣和需求，导致学生对学习缺乏积极性和主动性。
因此，对于综合实践活动课程和校本课程的关系，我们应该建立相互支持、相互促进的关系。
学校应该在开发校本课程时充分考虑学生的兴趣和需求，同时为综合实践活动课程提供理论支持和指导。
而在实施综合实践活动课程时，学校应该尊重校本课程的教学要求和标准，确保学生在实践活动中得到必要的理论支持和指导。
只有这样，才能使综合实践活动课程和校本课程在教学实践中取得更好的效果。
综合实践活动与校本课程开发同行
——综合实践活动和校本课程开发有效整合的探索
一、综合实践活动和校本课程开发整合的可能性和必要性。
校本课程是以学校为基地，以促进学生发展为目标，根据学校条件、学生的需要而自主开设的独具特色的课程，而综合实践课程是实践性、探究性的课程，注重对本地区、学校的资源的开发和利用。
教育专家郭元祥认为，以综合实践活动虽然不是校本课程的具体项目，但可以运用校本课程开发的策略，而且综合实践活动在课程目标和课程内容上可以转化成校本课程。
众所周知，现如今我们需要培养具有综合素质的学生，而学生的素质培养又是在活动中综合生成的，综合实践活动关注孩子们知识、技能的掌握程度，更关注他们的情感、态度与价值。
我们的综合实践活动完全可以把一些松散、零乱的教育内容有机地与校本课程开发进行整合，让学生感触到教育中的整体结构，接受并体验这种整体性的教育范畴。
“所谓人的成长，就是在环境中相互作用过程中更新自己。
”这是美国教育家杜威指出的。
的确，综合实践活动围绕学生的兴趣爱好开展活动，为他们的学习营造轻松、自然、真情实感的丰富又和谐的良好环境。
二、综合实践活动和校本课程开发整合的有效性。
1、把握科研，促进整合。
教育科研，是一种探求教育教学规律和方法的科学研究。
它有助于我们把教育教学工作做得更好。
正是因为这种认识，笔者认为在校本课程的开发实施中做综合实践活动小课题，在课题研究中来开发实施校本课程，在校本课程开发实施中来传承乡土文化，在传承乡土文化中来开发实施校本课程，来实施课题研究，从而提升了校本课程开发实施的品位。
2、感悟体验，自主探究
学生只在有体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。
因此，综合实践活动课程特别强调学生的实践活动和直接体验。
它鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习，要求学生从实践活动中选择主题及相应的内容，通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等形式，去发现和解决现实生活中的问题，培养创新精神及实践能力。
而校本在探究过程中，应强调学生主动参与自主探究，因为学生需要在学习中体验，在体验中感悟，以学生为载体，结合从校本教材中筛选的主题内容开展综合
实践活动，让学生不但学到知识，而且也在实践过程中发现问题、解决问题。
这样，学生获得新知识能力，交流合作能力，探索能力等都得到不同程度的锻炼。
