一、选题的背景及目的：
（1）背景：
自二十世纪九十年代开始，世纪各国、各地区都提出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出得共同趋势就是：倡导课程向儿童经验和生活的回归，追求课程的综合化。欧美等国家纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国台湾省则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一。由此看来，追求课程的综合化是世界各国基础教育改革的方向。在这样的背景下我国的综合实践活动课程应运而生，2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，从小学至高中将综合实践活动作为必修课程。据笔者了解，目前贵州各地区综合实践活动课程开展的情况不容乐观，在许多地区、县、市的学校，综合实践活动课程还未纳入学校的开设课程，教师对本课程的知晓率也极低，而真正实施这门课程的学校更是凤毛麟角。针对这样的现状，综合实践活动课程的有效实施成为新课改推进的重点和难点，因此，综合实践活动校本课程的构建也自然纳入了我们的视野。
（2）目的
如今，各国的教育和课程改革如火如荼，其共同特点是强调课程的人文化；力求课程的生活化；注重课程的统整化；加强课程的弹性化；大力开发校本课程，着重培养创新能力。综合实践活动课程正是以上特点的集中体现。而没有现成的教材可循则是综合实践活动课程的又一大特点。因此，在实施综合实践活动课程的过程中，学校应以校本课程为中心，不断探索和实践，贴近学生生活，以学校现有的各项资源为基础，构建本校的综合实践活动校本课程，推动综合实践活动课程的有效实施。
二、国内外研究现状：
（1）国外研究现状：
目前，国外对综合实践活动课程的研究，大多是关于课程的比较研究，包括综合实践活动课程的类型、课程领域、课程目标和学习方式等。关于综合实践活动的课程类型，美国设有“综合实践性活动课程”，包括“自然与社会研究”“设计学习”“社会参与性学习”；英国设有“社会研究”“设计学习”；法国的跨学科“综合学习”，包括“动手做”等；日本有“综合学习时间”等。关于综合实践活动课程领域的研究涉及相当广泛，体现了“综合”的特征。但是“综合实践活动”也并不意味着任何一项活动都面面俱到，它的“综合性”是相对的。国外的综合实践活动涉及的领域大致包括以下几个方面：（1）主题探究或课题研究，包括“自然现象或问题的研究”“社会研究”；（2）社会实践学习，包括“社会服务活动”“社会考察活动”“社会公益活动”；（3）生活学习，包括“生活技能的训练活动”“生活科技与创造活动”等。总之，综合实践活动的领域体现了跨学科性、
综合性、研究性、生活性和实践性等基本特征。关于综合实践活动的目标，国外大多采取分层、分类加以设计。课程目标的分层设计主要包括综合实践活动的总体目标设计、具体活动项目不同层次的课程目标设计两种方式，后者则采取分学段和分水平展开目标。在地方分权的课程管理体制中，课程目标的分类设计是综合实践活动中最主要的课程目标设计方式。美英的中小学综合实践活动的课程总体目标分为：个人需要的满足、社会问题、学术准备、职业意识等四个方面。日本的“综合学习时间”的总体目标是：培养学生丰富的人性和社会性，以及作为国际社会中生存的日本人的意识；培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断，以及更好地解决问题的素质和能力；与实际生活相联系，培养学生具有健康身心、自律意识、关心同情他人的情感和品德，以及与他人合作的能力。台湾综合实践活动课程的根本目标是强调人文情怀、统整能力、民族素养、乡土与国际意识，以及培养终身学习的能力。它们包括：促进个体身心发展、增进社会文化参与、正确认识自然与环境并适切运用等。
（2）国内研究现状：
国内对综合实践活动的研究起步较晚，2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，从小学至高中将综合实践活动作为必修课程。在实施推进之初，借鉴了国外许多有益的经验。在综合实践活动的理论层面，对综合实践活动的性质、目标、内容领域研究比较深入，而关于课程的管理、实践的操作方面研究较少。《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》中，在论述“综合实践活动课程的本质”时，第七个方面谈到“综合实践活动的管理”，阐述了四个方面的问题，仅有 651 个字。较之“综合实践活动课程的产生背景”“综合实践活动的性质与特点”“综合实践活动的理念与目标”“综合实践活动的内容”等，分量显得轻了很多，只是纲目性地提了几条原则，缺乏有效的管理策略。另外，我国颇有影响的综合实践活动课程专家郭元祥教授在论述“综合实践活动课程实施中的十大关系”中，没有一个提及有关综合实践活动管理的问题。只是熊梅教授的《综合实践活动开发与设计》（高等教育出版社，2006 年 5 月）中较为系统地研究了综合实践活动校本管理方面的问题，但有些管理策略在实践中还需要进一步地丰富和完善。针对国内外综合实践活动的研究现状，我确定了本课题的研究重点——**学校**年级综合实践活动校本课程的构建，主要是侧重于某某学校某某年级综合实践活动校本课程开设的现状调查、校本课程构建的方法。因为综合实践活动是一门新兴的学科，目前，国内外对综合实践活动校本课程构建方面的研究还处于起步阶段，缺乏行之有效的构建策略，再加上可借鉴的前人经验较少，很多地区的综合实践活动还未真正开展起来。因此，这一研究现状奠定了本文研究的基点，即进一步梳理综合实践活动校本课程构建的方法，围绕综合实践活动课程的实施，提出校本课程构建的有效策略。
三、课题可行性分析
经过对查阅文献的分析，综合考虑学校各方面因素，所需研究资料均可在校图书馆或网上数字资源获得，调查的学校可以以实习的学校为对象，因此可行性较高。
四、研究解决的关键问题
调查实习学校综合实践活动校本课程开设的状况和存在的问题，以学校现有的资源去构建实习学校某个年级的校本课程。
五、研究思路及方法
（一）、研究思路
1、查阅收集相关文献，确定研究方法，准备撰写开题报告和文献综述。
2、对实习的学校进行综合实践活动开展情况的调研统计，访问调研学校的一线教师和管理者关于现今综合实践活动校本课程构建的策略和相关经验。
3、对实习的学校进行访问调查，以发放问卷、访谈的形式对学校中构建校本课程中实际存在的问题进行调查，亲历校本课程构建和中遇到的难题，以寻求有效的解决办法并尝试实施验证。
4、收集整理相关研究资料，分析研究数据，开始写作完成论文。
（二）、研究方法
本课题的研究为应用研究。主要采用文献研究法、调查法、行动研究法。在研究方法上强调理论研究和实证分析的有机结合，提高研究结果的信度和效度。
1．文献研究法
收集和查阅有关综合实践活动实施方面的相关资料，进行综合分析，实现理论与实一、研究方法践的创新。充分尊重前人的研究，对一些有实践意义和指导意义的策略予以继承。
2．调查法
采用问卷、访谈等方法进行调查，了解综合实践活动校本课程构建的基本方法以及存在的问题，为开展研究提供依据。利用实习期间的实习机会与一线教师谈论该研究，看看一线教师的看法，获得相关信息资料，进一步加强本研究的论证。
3．行动研究法
采取听课、研讨的方法，关注教师在指导学生开展综合实践活动过程中的操作策略及困惑。
六、预期成果
（一）通过对实习学校的实地调研，得到课题所需各项数据（综合实践活动校本课程的设计策略、综合实践活动校本课程设计的原则、综合实践活动校本课程的实施策略、综合实践活动校本课程的评价策略）。在计划的时间内完成课题的研究，获得校本课程管理的方法和策略。
