【20秋人教部编版语文三上】4 古诗三首 教学反思(4篇)

三上4《古诗三首》课后反思
存在问题：
1、学生朗读顺序的安排不合理，应该是先找读的不太好的同学先读，找到问题，老师进行示范，再请读的好的同学来示读，注意朗读的顺序。

2、教学语言不够专业，存在过多的口语表达，不利于教学的开展，以后要避免此类问题。

3、要把学习的主动权交还给学生，例如：诗人背景介绍部分可以布置成预习作业，让学生课下查找资料，激发学生的学习主动性；课上多给学生留一些表达的时间，不要唱独角戏。

适当的留一些时间给学生，一方面可以调动学生的学习积极性，另一方面也是一种教学效果的反馈。

导师评价：
作为新教师，X能够按照基准教案，在研读教材的基础上认真执教。

在执教过程中，X老师关注学生的字词学习，以及对于古诗字词意思的理解。

看得出其认真的教学态度。

同时还有以下几点需要进行关注：
（1）对于学生的朗读指导上缺乏一定的层次性。

（2）语言是亲切的，在教态，与学生沟通交流的过程中还需要多关注。

（3）教学环节之间的过度略显生硬。

与此同时，提出相应的改进策略：
（1）对于朗读，学生刚熟悉文本后，应该时个别读，进行单独指导，以达到正音的目的。

之后，可以示范读，齐读。

当学生熟悉了文本之后，理解文本之后，才能够达到有感情地朗读。

（2）上课应该对于教学环节有所熟知，多与学生有眼神的沟通，拉近与学生之间的距离。

（3）对于评价语，要用学生喜欢的的表达方式，在使用基准教案时，对于过渡语以及评价语要多预设，多思考。

《古诗三首》教学反思（附分篇反思）《古诗三首》共有三首诗。

《望天门山》是唐朝诗人李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。

《饮湖上初晴后雨》是宋代大诗人苏轼写的一首写景抒情的经典小诗，描绘了西湖夏季时晴时雨的天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

《望洞庭》是唐朝诗人刘禹锡写的，这首诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭湖风光的喜爱和赞美之情，表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。

一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：1.创设情境，理解词意。

众所周知，古诗语句精炼，意思深奥，距离学生的生活时代久远，学生很难理解，在教学《望天门山》时，我创设情境，帮助学生理解词意。

在教学“碧水东流至此回”中如何理解“至此回”?我首先出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景，接着让学生起立，联系生活中的实际体验，边读边做动作演示，借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。

2.狠抓细节，一“望”到底。

古人作诗，讲究炼字，因而才有“春风又绿江南岸”的美妙画面。

本节课在教学《望洞庭》时，我注重字词基础知识的教学，狠抓细节的指导。

我在指导理解诗题目“望洞庭”时，学生说“望”就是“看的意思”，我追问“怎样的看才是望呢？”学生回答：“远远的看才是望的意思”。

我又问：“既然作者是远远地望，我们和诗人一起望望洞庭湖的美景吧。

”师生研读，从一个“望”字着眼，第一、二句水月交融、湖平如镜，是近望所见；第三、四句洞庭山水、犹如青螺，是遥望所得。

虽都是写望中景象，差异却显而易见，这样的教学很实际，很有效。

二、成功之处《望洞庭》这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。

“潭面无风镜未磨”是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，“白银盘里一青螺”是把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。

《古诗词三首》教学反思8篇《古诗词三首》教学反思8篇教学反思需要进行细致和全面的分析。

教师可以从多个角度对教学过程进行反思，包括自己的教学目标是否达到，通过对教学过程的全面分析，教师可以更好地理解教学中的成功和挑战，并制定改进措施。

现在随着小编一起往下看看《古诗词三首》教学反思，希望你喜欢。

《古诗词三首》教学反思篇140分钟学习下来，同学学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。

反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的保守做法。

课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。

而后，布置自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。

在充沛自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生一起讨论，互相补充。

对于同学没有弄懂的问题，老师布置了质疑环节，启发同学一起研讨。

在朗朗的读书声中，在同学自由发表意见的研讨中，完成了教学任务。

这种设计，体现出对同学的尊重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。

于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。

因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

二、以学定教，促进同学的`自主学习自学时间充沛。

布置足够的时间让同学自学，同学能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，同学学得主动，的确有所收获。

三、创设情景，以读为本为了增强教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。

如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充沛地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不时提高读的要求，让同学边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

2020部编版语文四年上册第七单元《古诗三首》教学反思（一）夏日绝句》《出塞》《凉州词》《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。

诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。

《凉州词》描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

后两句写的是戍卒的离愁。

当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。

“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。

王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情, 写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。

《夏日绝句》整首诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。

本文的教学重点是：1.借助资料的阅读，反复品悟。

通过想象，体会诗人丰富的情感。

2.了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.在上课前，我对“折柳赠别”这一环节中是否要用诗句有过犹豫，但最终还是保留了。

我引入“折柳赠别”这一环节，目的是为了让学生了解为什么战士要吹奏《折杨柳》的曲子，因为《折杨柳》所表现的是离愁别绪，更表现了战士思念家乡，思念亲人的思想感情。

诵读折杨柳赠别的诗，也是为了让学生感受那种离愁别绪，但周老师说没有必要，《折杨柳》只是“别解”，既是“别解”，每个人有每个人的看法。

但我觉得，因为战士用羌笛吹奏《折杨柳》，更能表现他们的思念之情，这对本课的主题有关，有助于学生理解战士戍边生活的痛苦和寂寞。

2.每首诗都有自己的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的。

部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》教案及反思部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》教案及反思教案一教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

默写《山行》。

2.学会本课生字认识10个生字，会写13个生字，掌握多音字“挑”的读音和用法。

3.理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的大意。

能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。

4.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。

体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重难点：1.理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的大意。

能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。

2.体会诗人所表达的思想感情。

教学过程：第一课时一、导入新课1.谈话导入。

一年有四季，四季各不同，你喜欢哪个季节？说一说理由。

四季风景如画，四季都是诗情画意的。

在这美好的秋天，我们就来一起学习三首关于秋天的诗歌。

板书，齐读课题。

我们先来学习第一首诗歌《山行》。

二、整体感知1.认识作者。

杜牧（公元803-约852年）：唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（陕西西安）人。

晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。

著有《樊川文集》。

人称“小杜”，以别于杜甫。

与李商隐并称“小李杜”。

“大李杜”指李白和杜甫。

你还知道杜牧的其他诗歌吗？预设：《清明》、《秋夕》等。

2.听《山行》的朗读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的字词。

3.自由朗读《山行》：（1）读准字音，把诗句读通顺。

（2）画出难理解的字、词。

（3）图文对照，作者在山里行走时看到了怎样的景象。

4.出示诗歌，指导学生读好节奏。

预设：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。

5.教师检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

努力把文章读流利，有感情地朗读。

三、学习生字1.出示生字：径、斜。

领读生字，注音拼读。

结合图片，理解生字的意思。

径：小路。

三年级语文上册4 古诗三首教学反思近年来，古诗教学在小学语文课堂中受到了广泛的重视。

通过学习古诗，学生不仅能够培养审美情趣，增强语感，还能提高语文素养和语言表达能力。

在三年级语文上册的教学中，我精心设计了三首古诗的教学内容，并进行了反思，以期能更好地促进学生的语文发展。

首先，我选择了《静夜思》作为第一首古诗进行教学。

这首诗由唐代李白创作，描绘了一个人在深夜思念故乡的情景。

通过分析诗中的表达方式、意境和感情色彩，我帮助学生理解了古诗的深意。

同时，通过情景再现、课堂讨论和合作学习的方式，我激发了学生对古诗的浓厚兴趣，让他们愉快地参与到探索古诗背后的含义中来。

在教学过程中，我也发现了一些问题。

首先，学生们对于生词的理解有待加强。

在课堂上，我通过解释生词的意思，并引导学生运用课外知识进行联想，帮助学生理解生词，但有些学生还是存在困难。

我意识到在今后的教学中，我需要更加注重生词的讲解和巩固，提高学生的词汇积累能力。

第二首古诗我选择了《夜泊牛渚怀古》。

这首诗由唐代孟浩然创作，抒发了诗人对古代文化的怀念之情。

通过学习这首古诗，我想让学生了解古代文化的魅力，并引导他们思考古代文化对当代社会的影响。

在教学中，我以图片、音乐等多种形式展示古代文化，激发学生的好奇心和学习兴趣。

学生们也积极参与到讨论中，表达了对古代文化的向往和思考。

然而，在教学过程中，我也面临了一些挑战。

学生们对于古代文化的理解有限，有些学生对于诗中的典故和古文化背景了解不足。

因此，我需要设计更多的教学活动和任务，帮助学生进行相关知识的学习，并培养他们对于古代文化的兴趣和热爱。

最后一首古诗我选择了《登鹳雀楼》。

这首诗是唐代王之涣的作品，描绘了登高望远的情景。

通过学习这首古诗，我希望学生能够了解登高望远的意义，并通过对诗中景物描写的分析，培养他们的观察力和想象力。

在教学过程中，我利用课堂实物和图片，让学生身临其境地感受登高望远的美妙，激发他们的想象力和表达欲望。

2020部编版语文四年上册第七单元《古诗三首》教学反思（一）《夏日绝句》《出塞》《凉州词》《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。

诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。

《凉州词》描写了祖国山川的雄伟气势，勾勒出这个国防重镇的地理形势，突出了戍边士卒的荒凉境遇，为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。

后两句写的是戍卒的离愁。

当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨。

“何须怨”三字，使诗意更加含蓄，更有深意。

王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感，表达了作者对戍边将士不得还乡的同情，写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。

《夏日绝句》整首诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。

本文的教学重点是：1. 借助资料的阅读，反复品悟。

通过想象，体会诗人丰富的情感。

2. 了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1．在上课前，我对“折柳赠别”这一环节中是否要用诗句有过犹豫，但最终还是保留了。

我引入“折柳赠别”这一环节，目的是为了让学生了解为什么战士要吹奏《折杨柳》的曲子，因为《折杨柳》所表现的是离愁别绪，更表现了战士思念家乡，思念亲人的思想感情。

诵读折杨柳赠别的诗，也是为了让学生感受那种离愁别绪，但周老师说没有必要，《折杨柳》只是“别解”，既是“别解”，每个人有每个人的看法。

但我觉得，因为战士用羌笛吹奏《折杨柳》，更能表现他们的思念之情，这对本课的主题有关，有助于学生理解战士戍边生活的痛苦和寂寞。

2. 每首诗都有自己的基本内涵，即使是像这样一首比较复杂的古诗，它所要表达的基本意思也是明确的。

最新部编人教版三年级上册语文《古诗三首》教学反思古诗是中华文化的瑰宝，对于培养学生对美的感受和对语言表达的能力具有重要意义。

作为语文教师，我们不仅要传授给学生古诗的知识，更重要的是激发他们对古诗的兴趣和理解能力。

本篇文章将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价与反思这几个方面来进行古诗教学的反思。

一、教学目标《古诗三首》这篇教材的教学目标主要包括两个方面：一是使学生了解这三首古代诗歌的作者和背景，理解诗歌的意境和情感表达；二是培养学生欣赏古代诗歌的能力，提高学生的文学素养和表达能力。

二、教学内容《古诗三首》这篇教材涉及到三首古诗：《春晓》、《小舟云》以及《咏雪》。

这些诗歌情感真挚，意境深远，对学生的情感、思维和语言表达能力都提出了一定的要求。

在教学过程中，我结合学生的实际情况，让他们通过欣赏、理解并模仿这些诗歌，使他们能够更好地理解和运用这些诗歌。

三、教学方法在古诗教学中，我采用了多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。

首先，我通过导入的方式激发学生的学习兴趣，比如讲述古诗的作者、背景和故事，引发学生的好奇心。

接着，我进行情感的培养和创设，让学生通过想象和亲身体验，感受古代诗人的情感。

然后，我给学生展示一些优秀的古诗表演视频，让学生通过观摩他人的表演，提高自身的表达能力。

最后，我组织学生进行小组讨论和合作，通过合作交流，培养学生的合作意识和团队合作精神。

四、评价与反思在教学过程中，我注重对学生的评价和反思，通过学生的表现和笔记的整理，我能够及时了解到学生的学习情况，评价教学效果，并对自己的教学进行反思和改进。

在学生的评价中，我发现他们对古诗的理解和欣赏能力有了明显的提高，学生对古诗的兴趣也大大增加了。

同时，我也发现一些不足之处，比如在教学方法中需要更多地尊重学生的个体差异，给予他们更多的自主学习的机会。

通过对古诗《古诗三首》教学的反思，我认识到在古诗教学中，我们应该注重培养学生的欣赏能力和表达能力，培养他们对古代文化的理解和热爱。

部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》课文原文及教案（优秀4篇）《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的七言绝句，写于诗人任杭州通判期间。

这首诗不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面描写概括品评。

学而不思则罔，思而不学则殆，以下是可爱的编辑给家人们分享的部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》课文原文及教案（优秀4篇），希望能够帮助到大家。

部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》课文原文篇一望天门山【唐】李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

饮湖上初晴后雨【宋】苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

望洞庭【唐】刘禹锡湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

部编版小学三年级上册语文第17课《古诗三首》教案：饮湖上初晴后雨篇二教学要求：1．学会本课生字，理解诗句的意思。

2．有感情地朗读古诗，并能背诵。

训练学生自我感悟诗句意思的能力。

3．体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

4．通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

教学重难点：1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。

课前准备：多媒体课件教学时间：1课时教学过程：一、创设情景、激情导入。

1．播放古曲《春江花月夜》2．激发想象：请同学们仔细聆听这首的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。

3．迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。

提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？(学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。

)4．揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

教师范读。

二、引导自学，学有所得。

17 古诗三首
【课后反思】
成功之处：
在本课的教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

1.展开想象，体会意境。

在本课的教学中教师适当引导，借助多种方式激发学生根据诗句展开想象，用丰富的想象使诗句描绘的美景如在眼前。

为下面的品读古诗、理解作者的表达方法打下了基础。

2.品读诗句，欣赏美景。

通过学生自读诗句，结合注释，欣赏画面初步理解诗意。

然后师生交流，共同品读，感悟。

在教学中，引导学生抓住重点词语深入探究，课件展示图片及教师语言渲染帮助学生理解，引导学生想象、体会。

学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。

不足之处：在教学中过分注重引导学生理解感悟古诗的语言文字和听过语言文字所体现出来的意境，感悟作者表达的思想感情。

而忽略了结合语文教学引导学生联系生活、联系社会，进而对学生进行人与环境和谐相处的教育。

学习小提示：
同学们，通过这学期的学习，你们学到了哪些知识？明白什么道理，时间就像日历一样，撕掉一张就不会再回来。

要明白“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理。

要学会珍惜时间，好好学习，养成好的学习习惯。

《山行》教学反思杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

一．教学效果：古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在教学中，教师将古诗中抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学生学习的积极性。

在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅美丽的画卷。

诗中描写了哪些景物？学生说“白云生处有人家”。

老师想把它画下来，应该在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。

随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。

白云应该画在人家的哪里呢？有的学生说“画在房子下面”，有的说“画在山顶上”，有的说“应该围绕在房子上，因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐约约而见”。

“是啊，作者从飘浮的白云里隐隐约约地看到人家，所以作者用了‘生”’而不是‘深’，要不就完全看不见了。

”我接着说道。

在后来的默写中没有学生写错字。

二．成功之处：1.古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和吸收。

首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。

而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。

同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。

2.以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。

适当地给予点拨和引导，增强了学生作画的信心。

学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜牧周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。

而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美。

人教部编版三年级上册语文《古诗三首》教学反思在人教部编版三年级上册语文教材中，有一篇名为《古诗三首》的教学内容，今天我对这篇教学内容进行了反思。

通过对学生的观察和教学效果的评估，我认为这篇教学内容在培养学生对古诗的兴趣和理解能力方面具有一定的优势，但在语文素养和实际运用能力的提升方面还有待加强。

首先，这篇教学内容通过三首精选的古诗，为学生呈现了不同主题和风格的古代诗歌。

通过阅读这些古诗，学生可以感受到古人的思想情感和对自然的审美体验。

例如，在《静夜思》这首诗中，学生可以感受到作者孤独时对家乡的思念之情；在《春晓》这首诗中，学生可以感受到作者对春天的热爱和对美好生活的向往。

其次，这篇教学内容通过对古诗的分析和解读，提出了一些问题，引导学生思考和理解诗意。

例如，在《咏鹅》这首诗中，教师引导学生思考为什么杜甫要写这首诗，以及诗中是如何描写鹅的形象的。

通过这样的引导，学生可以思考诗歌创作的目的和手法，培养了他们对文学的品味和鉴赏能力。

然而，这篇教学内容还存在一些可以改进的地方。

首先，在教学过程中，学生对古诗的语文素养的提升和实际运用能力的培养还不够。

虽然教材中提出了一些问题，但对于学生来说，答题仍然是机械记忆和填空选择的形式，缺乏深入的思考和创造性的表达。

教学内容可以在学生理解诗意的基础上，引导他们对诗中的情感和意境进行再创作，例如，让学生写一首自己的小诗，或者通过绘画表达自己对诗意的理解。

其次，这篇教学内容的教师指导部分相对简单，缺少实际的教学策略和方法。

对于一些学生来说，古诗阅读是一项挑战，他们可能面临词汇理解、句子结构和文化背景等方面的困难。

教师可以通过分组合作、语言游戏和多媒体辅助等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用古诗。

综上所述，人教部编版三年级上册语文教材中的《古诗三首》教学内容有其积极的一面，通过精选的古诗和相关问题的引导，培养了学生对古诗的兴趣和理解能力。

然而，在语文素养和实际运用能力的提升方面还有待加强。

三年级上语文《4古诗三首》优质公开课教学反思】2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。

此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。

”学生们争先恐后地畅所欲言。

其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

3.读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。

每一首古诗都有一定的韵律节拍。

只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。

但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。

因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。

以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

《赠刘景文》：《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。

本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应诗句的朦胧，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。

《夜书所见》：南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

所以，我教学这首诗时，更加注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的感情。

引导学生采用多种方式读，如：范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。

在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。

在教学中，注重把握诗的意境和情感。

因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。

在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。

人教部编版语文三年级上册教学反思(4篇）17《古诗三首》教学反思《古诗三首》共有三首诗。

《望天门山》是唐朝诗人李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。

《饮湖上初晴后雨》是宋代大诗人苏轼写的一首写景抒情的经典小诗，描绘了西湖夏季时晴时雨的天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

《望洞庭》是唐朝诗人刘禹锡写的，这首诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭湖风光的喜爱和赞美之情，表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。

一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：1.创设情境，理解词意。

众所周知，古诗语句精炼，意思深奥，距离学生的生活时代久远，学生很难理解，在教学《望天门山》时，我创设情境，帮助学生理解词意。

在教学“碧水东流至此回”中如何理解“至此回”?我首先出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景，接着让学生起立，联系生活中的实际体验，边读边做动作演示，借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。

2.狠抓细节，一“望”到底。

古人作诗，讲究炼字，因而才有“春风又绿江南岸”的美妙画面。

本节课在教学《望洞庭》时，我注重字词基础知识的教学，狠抓细节的指导。

我在指导理解诗题目“望洞庭”时，学生说“望”就是“看的意思”，我追问“怎样的看才是望呢？”学生回答：“远远的看才是望的意思”。

我又问：“既然作者是远远地望，我们和诗人一起望望洞庭湖的美景吧。

”师生研读，从一个“望”字着眼，第一、二句水月交融、湖平如镜，是近望所见；第三、四句洞庭山水、犹如青螺，是遥望所得。

虽都是写望中景象，差异却显而易见，这样的教学很实际，很有效。

二、成功之处《望洞庭》这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。

（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。

（2）课件出示正确停顿。

赠刘景文[宋]苏轼荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。

一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。

（3）学生自由练读。

全班齐读。

（4）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。

预设：4.再读古诗，理解诗意，想象画面。

（出示课件8）教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。

（1）解诗题。

①引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验，理解“赠”的意思是“赠送”。

②结合注释了解“刘景文”是诗人的好朋友。

③明确“赠刘景文”就是赠送给刘景文的诗。

（2）交流“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。

①引导学生借助“擎”的注释，联系生活，理解“擎雨盖”的意思。

②课件出示荷花凋谢、荷叶枯败的图片，引导学生理解“荷尽”法，一起来学习《夜书所见》。

教师板书诗题《夜书所见》。

2.（出示课件40）了解诗人叶绍翁。

叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉(今浙江丽水市龙泉市)人，南宋诗人。

著有《四朝闻见录》，补正史之不足，被收入《四库全书》。

其诗语言清新，意境高远。

3.读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。

（出示课件41）请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。

（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。

（2）课件出示正确停顿。

夜书所见[宋]叶绍翁萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。

（3）学生自由练读。

全班齐读。

（4）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。

预设：4.自学古诗，理解诗意，想象画面。

（出示课件42）（1）课件出示自学提示：再次朗读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说从诗中看到了哪些画面。

（2）学生汇报交流诗句的意思及看到的画面，教师相机点拨指导。

《【【部编人教版】三年级上语文《4,古诗三首》优质公开课教学反思】》摘要：杜牧《山行》是首明丽、充满生气秋景诗，另外有些词诗所代表思与如今常用思不样如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等，学生认真地古诗、思考提出了几不懂地方如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”（教学反思）古诗三首《山行》杜牧《山行》是首明丽、充满生气秋景诗作者以丰富想象生动描写凝炼语言使这首诗境美跃然纸上所以学习这首诗应重引导学生体会感情欣赏境这也是难因学生对古诗接触不多这方面学习能力不是很而且“欣赏境”训练许多老师教学也常常被疏忽另外有些词诗所代表思与如今常用思不样如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等如何行有效地引导学生理这些难懂词思并通词义理达到理全句、全思也是这首诗教学重再则学习方法指导十分必要所以应重视教会学生如何学习既培养能力又课二首诗教学打下基础教学引导学生以主感悟主要做了以下几说说整体感知诗学生是学习和发展主体留出充足让学生己研古诗让他们悟相交切磋合作交流准音通古诗初步感知检初情况可让学生争当老师给正音既可满足学生心理又可让他们成功体验感受到学习乐趣通课基础上教师切忌逐行分析诗可适地张贴插图并问“图画是什么”学生们争先恐地畅所欲言其实诗就蕴含这声声话语3听听感知古诗韵律优美古诗是我国遗传下化瑰宝每首古诗都有定韵律节拍只有按其韵律节拍朗才能再现境体验情趣但对刚学习古诗学生并不懂这些因而教学可借助录音让学生从听感悟从模仿练得到悟以学生己看法朗富有具性地朗比如你喜欢这首诗哪行呢？把它给听听也分享下你快乐吗？这学生兴趣盎然十分活跃演演领悟古诗情趣《语课程标准》强调“是学生性化行”富有性学习必须强调体亲身实践和真实体验“我们块跟诗人心情把这首古诗吗？”教师学生悟稍作拔旨再现情境让学生受到感染还可加以音乐渲染让学生戴着头饰由想象表演边演边吟咏古诗会使语言学生头脑形成图像更鲜明、丰满从而心掀起情感波澜入情入境与作者情感达到共鸣《赠刘景》《赠刘景》是首描写秋天景色古诗教学这首古诗我把感悟诗歌韵味和境美以及体会诗人情感作教学重学生通古诗基础上我让学生系对题目理想想这首诗主要写了什么有哪些词语思不理学生认真地古诗、思考提出了几不懂地方如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”因学生对诗句理是建立对事物感知基础上所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开样子体会荷花生机勃勃想象秋季荷花开败情景借助课前集“秋菊”图理“傲霜枝”师生对话交流基础上学生理了几难懂词降低了诗句翻译程难也加深了学生对诗句理和对诗人情感感悟接着引导学生深入品古诗启发学生边边思考“诗描写了哪些秋天景物？作者写了这些景物想想哪些地方能吸引你然认真地想想你眼前仿佛看到了什么”是性化程教学环节给了学生空也突出了古诗身所特有“留白”魅力学生通、思考很快归纳出了诗句描写景物荷花、菊花、橙子、橘子顺着学生回答我这样引导想象景物所呈现画面想象两者对比你懂了什么学生理是有差异我们尊重他们多元理所以我留给学生充分、思考、想象、交流多数孩子对古诗境理停留秋天是美丽季节是收获季节这层面基础上我让学生再想想诗人什么要描写傲霜枝呢？叫向嘉艺女孩儿真不错她起说“诗人想叫他朋友做人像菊花样不怕寒冷要坚强”她回答启发了其他孩子几孩子纷纷发表己见有说“像菊花样勇敢”有说“秋天是丰收季节份耕耘份收获我们平要努力”说得真我孩子有这样理而开心课教学我认我处理得比较地方是对诗句理不是让学生根据词语思进行组合而是让学生展开想象头脑浮现画面用己习惯语言方式表达顺应诗句朦胧从整体感受理把握诗句所呈现境《夜所见》南宋诗人叶绍翁《夜所见》先是写游客外因秋风落叶感到孤独郁闷由看到远处篱笆下灯火想是孩捉蟋蟀不禁回忆起己故乡和童年生活是那种郁闷情又被种亲切感所代替所以我教学这首诗更加重了让学生正确、流利、有感情地朗、背诵古诗体会诗人所表达思想感情引导学生采用多种方式如教师组、男女赛以游戏形式激发朗、诵等等让学生感悟悟情学生充分诵“心入境情会物”使学生受到情感熏陶促进学生对古诗优美语言感受、积累、化师生情感得到进步升华教学重把握诗境和情感因学生通朗品味语言引导其展开想象让学生投身其想诗人所想感诗人所感教学、二行诗我让学生想想萧萧秋风吹下梧桐叶送阵阵寒冷江面上也吹了秋风这样夜晚假如你就是这独外地作客诗人看到眼前情景你会产生怎样心情？有了这样孤单寂寞心情就会很容易想起了什么呢？我请班上外地孩子谈谈当你们当离开乡这里你们想吗？你想起了谁呀？这学生那根思乡弦被触动了通身感受从理了“动客情”体会了诗人真实情感从这首诗教学我感受到孩子们语言积累还加强孩子们口语表达能力也有待提高以教学我会更加重视这方面培养（教学反思）古诗三首这节课学习古诗都是写出了秋天背景下而触生情感或赞美秋天美景或诗人思念故乡思念亲人感情教学也正是秋节学生对节气氛人团聚幸福感都有所体验这样对课堂教学体会当诗人心情就有很助教学这两三古诗候课堂我重把握诗境和情感让学生通朗品味诗加以引导例如教学《夜所见》候对句诗句教学我让学生充分展开想象让学生通角色体验想想当诗人所想所感课堂通我教学语言给学生创设情境萧萧秋风吹下梧桐叶送阵阵寒冷江面上也吹了秋风这样夜晚假如你就是这独人外地诗人看到这样情景你心情是怎样？学生会想到感觉很孤单想里亲人等等通这样想象很让学生体会了诗人当写下这首诗感受体会了诗人真实心世界。

最新部编版三年级语文上册4古诗三首教学反思3(统编版教材)最新部编版三年级语文上册4古诗三首教学反思在三年级语文教学中，教师常常会通过古诗的教学来培养学生的文学素养和语言表达能力。

本文将对最新部编版三年级语文上册中的4首古诗进行教学反思，探讨如何更好地引导学生理解和欣赏古诗的内涵。

古诗一《秋天的果实》《秋天的果实》这首古诗以秋天的果实为主题，描绘了秋天的丰收景象。

在教学中，我通过展示秋天果树枝上挂满的果实图片引起了学生的兴趣，让他们在课堂上感受到秋天的丰收气息。

为了帮助学生理解古诗的意义，我结合作品中的词句和图片，组织学生进行讨论，并引导他们用自己的语言描述秋天的果实。

这样的交流互动让学生更好地理解了古诗的内涵，提升了他们的语言表达能力。

古诗二《小池》《小池》这首古诗以描绘小池塘中的景物为主题，情感细腻，语言简洁。

在教学过程中，我通过展示小池塘的图片，让学生感受到小池塘的静谧与美丽。

接着，我用简单明了的语言解释了诗中的一些词语，如“踏青”、“蜻蜓”，让学生更好地理解了诗的意义。

为了提升学生的语言表达能力，我组织了一些小组讨论活动。

学生可以在小组内互相交流，分享自己对古诗的理解，并发表自己的意见。

这样的交流活动让学生不仅在语言表达上有了提升，也培养了他们的团队合作能力。

古诗三《白兔的园子》《白兔的园子》这首古诗以描绘白兔园子中的花草为主题，通过描绘花草的美丽和生命力，传达出积极向上和积极乐观的情感。

在教学中，我通过展示白兔园子中花草的图片，引起学生对诗歌的好奇心。

为了帮助学生更好地理解古诗的内涵，我通过提问和学生的互动，引导他们描述白兔的园子中花的颜色、花的形状和花的特点。

通过这样的互动，学生不仅提高了自己的语言表达能力，也深入理解了古诗的意义。

通过以上三首古诗的教学，我深刻认识到了古诗教学对学生的文学素养和语言表达能力的重要性。

在教学中，我注重通过图片、讨论和互动等方式激发学生的兴趣，引导他们主动参与到古诗的学习中。

第二单元单元教学总览【教材分析】1.单元主题：本单元主题为“金秋时节”，教材围绕主题编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听,秋的声音》三篇课文，从不同角度展现了秋天别样的风景。

《古诗三首》描述的是古代诗人眼中的秋景，或咏景言志，或借景物描写劝勉朋友，或借景描写表达思乡怀旧之情，三首古诗都配有插图，有助于学生理解古诗内容，体会古诗表达的思想感情。

《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童的视角，描写了一阵秋风、一夜秋雨后铺满法国梧桐落叶的水泥道上的美景，课文配有一幅插图，精美的插图与课文描绘的情景极为吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受秋景之美。

《秋天的雨》是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文，把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽，丰收，欢乐的秋天，课文的文字与插图很自然地融合在一起，图中的花、树、田野配合着文中优美的词句，能让学生对秋天产生无限的遐想，可以更好地帮助学生进入课文描绘的情景。

《听听,秋的声音》抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天，是个语言精练，表达富有韵味，展现了秋天的生机和活力，课文配有一幅插图，表现了天上的一排排大雁和地上农作物丰收的景象，能帮助学生体会秋景的美丽，想象秋天的画面和声音。

本单元主旨是引领学生运用多种方法理解难懂的词语，学习写日记。

篇章页上呈现了诗歌形式的人文导语“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心田。

”配合描绘两个孩子骑着自行车穿行于深秋道路的视野宏阔的画面，意境深远，耐人寻味。

2.单元重点：（1）阅读时，运用多种方法理解难懂的词语。

这是本单元的语文要素，学生在低年级学会了借助图画、利用字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法，本单元是在以上基础上的延展和提升，目的在于引导学生选择合适的方法，并综合运用多种方法理解阅读中遇到的难懂的词语，并逐步做到运用自如。