中学英语教师角色的定位及转换策略

浅谈英语教学中教师的角色定位英语教学中，教师的角色定位是至关重要的。

教师的角色不仅仅是传授知识，更是引领学生全面发展的导航者。

本文将从教师的角色定位、教师在英语教学中的作用以及如何实现有效的教师角色定位等方面进行浅谈。

一、教师的角色定位教师作为教育者和指导者，在英语教学中扮演着多种角色。

首先，教师应是学生的引路人和榜样。

他们在教学环境中起到了示范的作用，通过自身的行为和言行来对学生进行教育引导。

其次，教师还应是学生的朋友和倾听者，他们能够理解学生的需求、关注学生的情感变化，并及时给予帮助和支持。

此外，教师还是学生学习的监督者和评价者，他们能够对学生进行适时的评估和反馈，帮助学生进行自我调整和提高。

二、教师在英语教学中的作用教师在英语教学中起到了至关重要的作用。

首先，教师是知识的传授者。

他们通过教授英语课程，向学生介绍语言知识和应用技巧，帮助学生建立牢固的英语基础。

其次，教师是学习的引导者。

他们要培养学生积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣，引导学生运用所学知识解决实际问题。

此外，教师还是学生的辅导者和指导者，他们能够及时纠正学生的错误，解答学生的疑惑，提供有效的学习方法和策略，帮助学生克服困难，提高英语学习成绩。

三、实现有效的教师角色定位为了实现有效的教师角色定位，教师需要具备一系列的专业素养和教育理念。

首先，教师需要具备扎实的学科知识和教学技能，不断更新自己的知识体系，掌握最新的教学方法和技巧。

其次，教师需要关注学生的个体差异，实施个性化教学，根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略和手段。

此外，教师还应注重培养学生的综合素质，注重学生的创新意识和实践能力的培养，培养学生健康的心理和良好的人际关系。

此外，教师还应不断提高自身的自我反思和学习能力，积极参与教育教学研究，不断探索和创新教学方法和手段，提高自己的专业水平和能力。

综上所述，教师在英语教学中的角色定位至关重要。

教师不仅仅是知识的传授者，更是学生全面发展的导航者和引路人。

如何实现初中英语课堂教师的角色转换张湾二中刘静关键词：教师角色合作内容摘要：新形势下教师只有进行角色转换才能有效提高自己的课堂教学。

教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。

倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集信息，解决问题，以及交流与合作的能力。

如此一来，教师应调整改变教学行为和策略并转换角色。

《新课程标准》指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性的使用教材，对教材的内容、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。

”初中英语课程的出发点和归宿是使学生得到最大的发展。

为了提高我们初中英语课堂教学的效率，在英语课堂教学中我们就有必要进行教师的角色转换，于是我们尝试着采用了新的5P教学模式和学生小组合作学习，它不但有助于提高学生的言语交际能力和自信心，而且也使学生有机会相互交流，相互合作，学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生的成绩能够整体提高。

记得著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。

”教的本质在于引导。

新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位。

教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。

在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

我认为教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习活动的组织者。

当学生在自主观察、实验或讨论时，积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为；所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何组织学生学习。

如5P教学模式中的Practice中组织小组活动、同伴活动、角色扮演、游戏等方式，可以让学生在课堂上展示运用语言的能力，培养他们思考问题的习惯。

初中英语教师角色的转变与探索随着时代的变迁和教育理念的更新，教师在教育中的地位和作用也发生了很大的变化。

而作为初中英语教师，面对学生、学科和教育环境的多变，必须认识到自身角色的转变与探索的必要性。

本文将从多个角度进行分析和探讨。

一、教学知识的拓宽现在的初中英语教师不仅仅要掌握基础的教学知识，还需要拓宽教学内容和方法。

例如，了解国内外最新的教学研究成果、创新的教学理念和策略，以及使用现代技术辅助教学等。

通过多方面的学习和实践，提升自己的教学能力和水平，为学生的综合素质发展提供更多的支持和帮助。

二、教学观念的转变过去，教师是教书育人的主要责任，但现在的初中英语教师要转变为促进学生主动学习的引导者和合作伙伴。

这意味着教师应该注重培养学生的思维能力、创造力和合作意识，而不仅仅是简单地传授知识。

同时，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

三、情感关怀的呵护在传统的教学模式中，教师通常只关注学生的学业表现，而现在的初中英语教师要发挥更多的作用。

教师应该关注学生的身心发展，注重培养学生的思想品德和自信心。

此外，教师还需与学生建立起良好的师生关系，关爱学生的成长，并通过耐心的引导，帮助他们克服困难和挑战。

四、课程设计的创新传统的教学模式注重知识的传授和学生的听讲，而现在的初中英语教师要注重培养学生的实际应用能力。

因此，教师需要创新课程设计，结合学生的兴趣和实际需求，设计更加贴近学生生活和感兴趣的教学内容，提高他们的学习动力和参与度。

五、教学方法的多样化以往，教师主要使用讲授和讲解的方式进行教学，但现今的初中英语教师要利用多种教学方法和手段，如游戏、角色扮演、互动讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，教师还要根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。

六、课堂管理的重视课堂管理是教学工作的重要组成部分，对学生的学习秩序和教学效果有重要影响。

初中英语教师应注重课堂纪律和教学秩序的建立，营造良好的学习氛围。

新课程下中学英语教师角色的转变随着课程改革的实施，新的课程理念已经成为中学英语教学的指导思想。

在这一理念指导下，课程改革能否取得成功，关键在于教师。

教师观念、角色上的转变对新课程的顺利实施起着重要作用。

我们中学英语教师为了更好地开展英语教学，必须用自己的实际行动转变自身角色。

那么在具体的教学实践中，中学英语教师需要怎样转变角色呢？教师在传统教法中的主要角色首先是知识的传授者，学生的主要角色是知识的接受者，英语课堂呈现出千篇一律的模式。

教师热衷于“满堂灌”和“填鸭式”，课堂上教师讲、学生听，教师写、学生抄。

教师的任务是教，是传授知识，学生的任务只是被动地接受知识。

这种“教师中心说”强调了教师在教学中的主体地位，主张教师的绝对权威，从而形成“唯师是从”的局面，教学死板枯燥，缺乏生机。

这种僵化的、方式机械的授受过程扼杀了学生作为学习主体的主动性和创造性。

在英语课堂上，老师的共同特点是把语言形式、语法、语音或词汇作为教学的主要目标，只讲语言的字面意义，缺乏对言语使用的认识。

学生到学校学习的目的是学知识，背个“大口袋”装知识，看谁背得多，谁就是胜者。

学生也认为学习就是接受知识。

课堂上教师是主要的提问人，提出问题让学生回答。

其主要目的是看教师所讲的语言知识学生是否明白了，学生是否已掌握了该知识等等。

在传统教法中，教师的另一个重要角色是指导者，他的职能是指导学生在课堂上如何搞活动，告知学生如何做练习，如何获得各种技能，包括听、说、读、写、译，课后如何做家庭作业。

学生的角色只是执行者，按照教师的指示行事，一般无法抗拒，无法改变。

显然，教师以上的主要角色及其作用决定了教师在传统教学法中处于统治的地位。

然而由于在传统教学中英语教师的知识传授者及课堂的指导者等主要角色，而学生是知识的接受者、执行者等角色，从而形成了一个局面，教师在课堂占主导地位，是统治者，有说话、做事的自由，学生则受制于老师，听从并执行老师的命令及指挥，没有主体地位，逐渐形成了一个只会听老师讲、记录笔记的习惯，学生走出课堂后很少讲或不敢讲的“哑巴”英语现象。

中学英语教师角色的定位及转换策略在传统的教育中，教学被看成是教师向学生传授知识，教师是知识的拥有者、权威，具有绝对的领导地位；学生是知识的接受者，在教学中处于服从地位。

这种师生关系、教师角色显然已经不能适应新时期教育的要求，教师应改变传统的观念，积极转变角色，由传授者、支配者、转变为指导者、参与者、理解者，教师只有完成其角色转换并同时扮演多重角色才能营造活跃的课堂气氛，充分调动学生的积极性，从而提高学生的英语能力。

一、教师角色的定位（一）教师——指导者教育既离不开教育者的教，也离不开受教育者的学，在教学过程中，教师和学生是主体间的指导关系，即教师和学生平等交往、主动对话、相互理解，形成师生主体间关系是提高学生主体性的重要基础。

在这种理念的影响下，教师在教学中应由传授者、灌输者转变为指导者，把传授知识的过程转变为指导学生学习的过程。

作为指导者，教师要坚信每个学生都有学习的潜力，根据学生的不同个性进行有差别的指导；帮助学生确定适合自己的学习目标，并确定和协调达到目的的最佳途径；在教学中，教师通过对新课程的充分设计，发挥教材中所蕴含的兴趣教学因素来唤起学生对新知识的强烈求知欲，创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣和动机，有目的的指导学生探索、发现问题，指导学生学会学习，开拓学生的思路，引发学生间的思维碰撞。

（二）教师——参与者教学是师生之间的双边活动，教学从本质上说是师生“对话”与“合作”的活动，在传统教育中，由于仅仅把教学活动视为一个知识传授的过程，教师被简化和抽象为知识的拥有者，这样教学过程就成了教师的“独白”，而不是“对话”，教师设计的活动仅仅有学生参与，教师无法把握学生在活动中的进展和想法。

教学过程应是在教师和学生互相参与之间完成的，而不仅仅是教师设计学生参与，是师生彼此分享思考、见解和知识、交流情感、观念和理念，实现教学相长的过程。

在组织课堂教学活动中，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。

试析新课改中初中英语教师的角色转变在新课程改革下，英语教师应该是多元整合的教师角色定位。

英语新课程标准中，体现了以人为本，适应人的全面、整体发展的价值取向。

在新课改下的教学过程中，教师应该是学生学习的合作者、引导者及参与者，教学过程应该成为师生交往、共同发展的互动过程。

在新课程中，已经不再是教师教、学生学的局面，而应该是师生互教互学，教师和学生形成一个真正的“学习共同体”。

1 英语教师要改变传统的课程实施和学生学习的思想和认识1.1 英语教师在教学过程中要以学生的全面和谐发展为取向学生对英语的学习应该是综合性的、全方位的，不仅要学习语言知识和英语国家的文化知识，还要学习技能、态度和学习策略。

因此，初中英语的教学活动应该是丰富多彩的、形式多样的，既包括课堂理论知识的学习，还要有操练性的自主实践活动。

各种教学活动相互融合、补充，而不是彼此排斥的。

1.2 英语教师要打破对于传统教师角色的认识，迅速找到自己的角色定位从教师与学生的关系来看，在新课程中，教师是学生发展和学习的促进者。

教师要摆脱过去那种知识传授者的角色，促进以学生能力为重心的学生整个个性的和谐发展。

学生学习的促进者是新课改以后教师最明显、最直接的角色特征。

从教学与课程的关系分析，新课程中要求教师不但是课程的建设者，还是课程的开发者。

在新课程中倡导的课程理念是民主、开放、科学。

与此同时，还确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程的管理政策。

这就促使了任课教师必须把教学和课程相互整合，充分发挥教师在课程改革中的主体作用，培养教师课程评价的能力，对学生的学习过程以及学习结果进行评定。

从学校与社区的关系分析，新课程改革下的英语教师，应该是社区型的开放的教师。

在新课程里注重学校和社区的互动，重视挖掘学校所在社区的教育资源，这就要就教师必须尽快地转变自己的角色。

教师的教育工作不再只是局限在课堂或学校了，教师也不仅仅是专业的学校教师，还应该是一名合格的“社区型”教师。

中学英语教师角色的转变作者：黄鹏来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第05期进入21世纪以来,新课程走进了中学英语的课堂,提出了全新的课程理念,在英语课程目标、课程结构、教学思想和课程评价等方面都做了重大变革。

面对这次新课改的变化,作为中学英语教师,必须跟上新课改的步伐,不断学习,更新观念,从教学的各个方面进行彻底的转变,才能适应新课改的要求,更好地完成教学任务,培养出符合时代要求的高素质人才。

一、把握新课改的基本理念课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标和教育的价值主要通过课程来体现和实施。

因此,课程改革是素质教育的核心内容,课程改革的实质是教学理念的更新,使教学理念朝着以人为本的方向发展。

遵循这一基本精神,英语新课改提出了如下理念:1. 在总体目标指向上,关注学生“健康人格的发展”,注意引导学生不断认识自我,建立自信,“形成健康的人生观”,并通过“帮助学生形成适合自己的学习策略”,“学会如何学习”,使他们具有适应时代变化的能力和积极的态度以及服务社会的思想、与人合作的精神和环境保护意识。

2. 在教学思想和方法上强调整个教学过程都要以学生为中心(learner-centered)和以学习为中心(learning-centered),重在学生的自我实现和主动发展,鼓励学生自我导向学习。

以“学生为中心”是指在课程安排、目标确定、教材选用和内容取材等方面,不仅要从学生的生活经验和认知水平出发,符合学生的认知水平和心理发展水平,同时还应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和情感需要,以达到开发学生的潜能,激起学生认知与情感的相互作用。

以“学习为中心”是指要重视学生的学习过程和语言情境的真实性,使学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程,并在教学中为学生提供主动学习和相互交流的机会,给学生充分表现自我发展的空间。

3. 在师生关系上主张营造民主、宽松、和谐的教学氛围,为学生创造轻松愉快、主动发展的环境。

初中英语口语教学中教师角色的定位现阶段初中英语口语教学中如何帮助学生克服口语障碍、如何为学生创设良好的语言环境、如何帮助学生成为英语口语学习的参与者逐渐成为广大英语教育者关注的话题，与此同时如何做好英语教学中的角色定位也变得更加重要。

一、教师是帮助学生克服口语障碍的心理导师一名优秀的英语教师应该是一名合格的心理导师，为何要将英语教师定位于心理导师呢？我们都知道英语口语教学不仅仅涉及到英语知识的输入过程，同时也涉及到英语知识的输出过程，在英语输出的过程中又关系到学生的表达、语气和表情等方面，进一步深入到学生的自尊心和自信心的建立上。

初中生的年龄范围界定决定了他们敏感的情感认识，很多学生在口语表达的过程中会由于害怕说不好、说不标准或不会说等原因而产生一系列的心理变化因素，而这些心理上的变化在很大程度上会成为学生学习英语口语的障碍，这时我们的英语教师就要扮演心理导师的角色，教师只有从心理上理解每一个学生，从心理上为学生解决口语学习的障碍，才能真正的帮助学生走出英语口语学习的困境。

那么如何才能更好的帮助学生克服口语学习的障碍呢?首先，教师要进行相应的角色互换。

角色互换即教师主动和学生进行角色的互换，很多时候英语口语学习在教师看来是一件非常简单的事情，但是在学生看来却并非如此，教师只有主动的与学生进行角色转换，从学生的立场上来看到口语学习，教师就会更好的明白学生的心理。

如在口语教学过程中总是会暗示自己如果我是学生，我会如何来学习口语知识，我又会学习到怎样的程度，甚至于有的教师会回顾自己当时学习英语的场景，以此来深入的了解学生的学习情况。

其次，教师要走近学生。

教师与学生的隔阂往往来自于师生之间渐行渐远的距离，教师和学生的接触也仅仅限于短短的几十分钟时间里。

教师要如何走近学生？近些年一些年轻的英语教师更愿意在课堂上和课堂外接触自己的学生，这些教师不仅是课堂上的教学者，更是课堂外的朋友和知己，他们一起游戏、一起聊天，在游戏与聊天的过程中，教师能够深入的了解到学生的口语学习到底存在哪些问题。

教师应注重在中学英语教学中角色的转变新课标”的实践和推广，使平静多年的课堂教学结构体系得以打破。

从英语教学来说,新课标为我们描绘了未来英语课程改革的发展趋势：课程结构合理化，课程形式多样化，课程内容综合化。

但由于长期以来传统英语教学模式形成的施教惯性，使得英语教学面临着一个十分尴尬的境地：一方面要适应新课标的教学需要，一方面又面临着传统教学模式的束缚。

面对这样的境地，英语教师必须对课堂教学进行一次审视反思，在审视反思中确立应对策略，以此促进课堂教学改革，推进英语学科新课标的实施。

因此，在英语新课标教学中，应注重教师角色的转变。

1 教师应是学生学习兴趣的引导者新课标呼唤教师角色的转变，在教学过程中，教师不再是传统的知识传授者，而是课堂的组织者、引导者；在学习过程中，教师与学生合作完成教学目标，引导学生感受成功，使学生对每节课都充满好奇与喜悦。

同时，教师要注意学生潜在非智力因素的优势，设法加强英语教学的趣味性、创造性，给学生提供多种学习英语的环境。

让课堂训练内容接近学生的实际生活，调动学生的积极性，使他们产生一种轻松、愉快、主动的学习情绪，学生的思维就能与教师同步。

2 教师必须更新教育思想，转变教育观念实施新课标是英语教学领域一场深刻的变革，但首要的任务是更新教育思想，转变教育观念。

2.1重新定位教师、学生角色面对新课标，教师应该重新定位自己在教学中的角色。

在教学过程中。

如果教师以一种居高临下的身份在课堂上发号施令，很容易造成学生的心理负担，不敢开口发表意见，导致出现语言单向流动的局面。

学生即使开口，也很难做到真实的交流。

这就涉及到教师角色的转变问题，如果教师转变角色，以一种平等的协商者或组织者的身份与学生交往或共同活动，学生就会受到鼓舞，心理压力就会随之减轻，他们就会轻松自如地参加交际活动。

教师要在人格上视学生为“成人”，充分尊重学生作为“社会人”所应有的权利，做到“目中有生”、“心中更有生”；要推倒在师生之间那堵无形的“墙”，从“单打”的角色过渡到与学生“双打”、“混合双打”的角色，成为学生最好的学习伙伴，参与到学生的探索活动中去，互相学习，教学相长；要淡化教师的表演欲，强化学生表现欲，激发学生的求知欲，努力营造一种充满人文关怀的教学生态软环境，使课堂教学荡漾着“天光云影共徘徊”的怡然气氛。