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浅谈新课改下中学英语教师如何转变角色教育绝非单边的知识传授，而是要把人的创造力激发出来，将生命感，价值感（情感因素）唤醒，使人得以成为自觉、自由活动的人。
传统教师“传道、授业、解惑”的单一“控制”者角色越来越不能适应当前教育发展的需要。
摆在教师面前的一个严峻话题是：如何培养学生的学习兴趣，引导学生乐学善思，挖掘学生的潜能，最大限度地发挥其自身主观能动性变被动接受式学习为积极探索式研究性学习；提高学生读、说、听、写综合运用语言的能力。
笔者现结合自身英语教学实践，谈几点粗浅的认识：一、从课程的机械的执行者转换成课程的设计者一直以来，教师的角色局限于知识的传播者，其职责就是“传道授业解惑”。
对于课程来讲，教师只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，即教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生，教师成了传授知识的道具、载体。
新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。
”也就是在实际教学中，教师要根据教学的需要，对教材进行调整、删减、添加等，即去设计课程。
教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用，设计与生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。
从一堂课的宏观方面来看，作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？从一堂课的微观方面来看，教师要从教学方法的各个环节入手，精心设计每一环节，如：思考题的设计，各个环节的问题设计，时间设计以及内容设计等等。
新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教学实践能力和教学科研能力。
二、从语言知识的传授者转换成语言技能的培养者和文化传播者美国著名语言学家乔姆斯基认为：语言是受规则支配的体系。
人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性地活用的过程。
“以学生为中心”的英语教学模式中教师角色的转变随着时代的变化和社会的发展，英语的作用越来越重要，英语教学也变得越来越重要。
当前，我国的英语教育中，已经形成了“以学生为中心”的教学模式。
在过去的传统教育中，教师是教学工作的中心，而学生则是被动接受和听取。
但在“以学生为中心”的教学模式下，教师的角色和任务则发生了很大的转变，以下将对这些转变进行详细的说明。
一、转变了传统的教学方式传统教学方式通常是讲授型的，教师会给出大量的知识，而学生则一直在听。
然而，在“以学生为中心”的教学模式中，教师需要转变传统的教学方式并更多地关注学生的学习感受，让学生成为学习的中心，使他们更主动地参与到英语学习中。
在这种教学方式下，教师需要通过多种教学手段来帮助学生掌握知识和技能，如课堂讨论、小组合作学习、角色扮演以及游戏等等。
这不仅可以增加学生的学习兴趣，提高学生的注意力，让学生更快速的掌握知识，同时也可以使学生的英语交际能力得到提高。
二、转变了教师的角色在“以学生为中心”的教学模式下，老师的角色和任务也发生了很大的改变。
传统的教师扮演着“知识的源泉”的角色，而在新的教学模式中，教师应该是“学习的负责人”。
在这个新的角色下，教师需要更多地关注学生的需求，帮助学生建立正确的学习态度和方法，让学生更好地掌握知识和技能，开发学生的潜力，激励学习兴趣，引导学生的英语思维能力，拓展学生的学习视野，以便学生有更多的外向能力和批判性思维能力。
三、转变了课堂氛围“以学生为中心”的教学模式，是一种积极主动的教学方式，它可以增加课堂的活跃度，让学生更愿意参与到课堂中，极大的改变了课堂氛围。
在传统教学中，学生往往是不愿意问问题并且默默地坐着听，而在“以学生为中心”的教学模式中，学生可以充分地发扬表现能力，充分地表现自己的个性，参与到教育过程中，实现自我提高，让课堂变得更有生气和活力，教学效果得到了充分的保证。
在“以学生为中心”的教学模式中，教学目的也有了新的变化，教学目的不仅仅是让学生取得知识和技能，还要让学生具有独立思考和解决问题的能力，养成自我学习、自我管理的能力和习惯等等。
英语新课标下师生角色的转换多年以来，以教师为中心的教学模式贯穿于学生学习的全过程，从教学目标的制订，教学步骤的设计，教学材料的选择，教学结果的评价，都体现出以教师为中心这一特点，学生因此而成为被动的学习者。
新一轮课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”,主张教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”,指导学生主动地、富有个性地学习。
这就要求教师更多地考虑学生如何学的问题；尤其是英语学科，在学生学习成绩两极分化很严重的情况下，教师要设法让学生参与教学活动，让他们在课堂上“动”起来，以改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
下面我将从三个方面谈谈英语教师的角色定位以及在教学实践中的一些思考。
一、促进——帮助学生自主学习现代教学论认为，学生存在着主体性的巨大潜能，因此，课堂教学从教学设计、备课到整个课堂教学的实施，每一个环节、每一个过程都应该向学生主动参与设计的个体性教学开放。
在英语教学实践中，教师的作用已不再是把知识明了化，而在于创设语言学习环境，鼓舞和指导学生参与教学活动，教师不再指令学生学习，而是教授学习方法，培养自我教育的能力；学生学习和掌握知识也不再是被动地去接受和储存，而是将学习和掌握知识的过程变为主动积极地探究知识、发展能力的过程。
新的课程标准强调，英语教师要引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。
因此，在实践教学中，教师就要通过教学内容实现课程目标，而不能仅仅向学生灌输教材上现成的结论，而应该把注意力集中在设计一些与教学内容密切相关的课堂活动，指导学生查阅、搜集和利用学习资源，培养学生分析和解决问题的能力，使学生学会学习。
例如：我在教“Scientists At Work”这一单元时，给学生设计了两个任务：第一，编制实验室须知，让学生组成活动小组，走访学校有关的实验室，任务分工，分头准备，交流、整合，起草小组初稿。
浅谈新课标下高中英语教师角色的转变摘要：新课标要求教师要转变在教学中的角色，不仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。
关键词：新课标；高中英语教师；角色《普通高中英语课程标准》要求高中英语教学以培养学生的实践能力和创新精神为目标，为学生的终身发展打下良好的基础，真正实现通过英语课程促进学生全面发展的目的。
因此，在当今新课标改革形势下，我们英语教师及时改变教育观念和方式，转变角色，就显得特别重要。
那么，我们英语教师应该如何进行角色的转变？本人根据自己从事英语教学工作的一些经验，略谈一点体会：一、由应对考试者变为学生发展的促进者因长期受应试教育观念的影响，高中教师一切从高考出发只注重知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，使学生丧失了主观能动性，变成了学习的机器，导致大部分学生学不好英语，而一些成绩优秀的同学也是高分低能，只能应付考试却不能用英语交流。
古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。
”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。
所以教师要甘于从讲台上走下来，把学习的舞台留给学生。
而教师则负责组织课堂，创设情景，调动每一个学生积极地参与思考，有效地帮助学生进行合作和探究学习。
二、由知识的传授者变为学生思想的启迪者教师是学生人生的引路人。
教师不仅要向学生传播学科知识，而且要结合学科对学生进行品德上的教育，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
在实际课堂教学中，有些教师树立了思想情感目标。
但在教学过程中，却只顾讲解知识点、重难点，忽略了教材的思想性。
当然这并不是要求教师要满堂政治思想说教，而是要求教师能够恰如其分地把握好教学时间，恰到好处地花上一两分钟就能达到目的，让学生在你的引导下有所思考。
如在学习完一篇有意义的故事后，可问“what can we learn from this passage？”既开启了学生的思想，又创设了创新思维活动的话题，达到“一石二鸟”之效。
试论新课程改革中初中英语教师的角色转变摘要：随着中学英语课程改革的深入，初中英语教师的角色发生了重大的改变。
因此，初中英语教师要借此契机，积极实现自身角色的转变。
本文从教师自身和师生关系两个角度论述教师角色的转变，强调初中英语教学要以学生为主体，老师起辅助者和推动者的作用。
关键词：新课程改革初中英语教师角色转变随着新课程改革的不断深入，坚持以学生为本，配有具有创新意识和实践能力的学生已经成为众多初中英语教师的共识。
在新课改下，积极探索相关途径，实现教师角色的转变显得越来越重要。
由此，教师将达到课堂由学生做主，让学生做“小老师”的目的，自身在课堂上扮演的是学生学习的辅助者和推动者的角色。
1.初中英语教师自身角色的转变1.1向辅助者和引导者角色的转变。
在传统中学英语教学中，教师的主要角色是传授者，这导致的直接后果是学生对学习提不起兴趣，积极性不高。
因此，在新课改背景下，教师要转变角色，从单纯的传授者变为辅助者和引导者，教会学生如何学习，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
例如在教授八年级上册unit 3“what are you doing for vacation”时，教师首先要鼓励学生讨论自己曾经经历过的或长或短的“vacation”，然后让学生讲一讲在“vacation”中应该注意的问题，比如帮助他人、爱护环境之类的。
这样就在一种轻松的氛围中激发了学生学习的兴趣，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
1.2向学习型教师角色的转变。
在传统教学中，教师教学时一般都是根据自己已知的知识，知道多少就教授多少，因此常常会严格执行自己所制订的课程计划，这对学生丰富知识和培养问题意识是极其不利的。
因此，在上每一堂课之前，教师都要做好充分的准备，加强学习，丰富知识。
例如在教授八年级下册unit 4的reading （she said helping others changed her life.）时，教师可以课外多了解一些古今中外乐于帮助他人而实现自我、改变他人的同时也改变自己的名人。
小学英语教案的教师角色转变在小学英语教学中，教师的角色一直都是非常重要的。
过去，教师在教学中主要扮演着传授知识的角色，但随着时代的变迁，教师的角色也在不断地发生着转变。
本文将探讨小学英语教案中教师角色的转变，并提出相应的教学策略。
一、从“知识传授者”到“知识引导者”过去的小学英语教学中，教师主要以传授知识为主。
教师在课堂上充当着知识的授予者，学生则被动地接收知识。
然而，这种教学方式在培养学生的英语实际应用能力方面存在一定的不足。
因此，教师的角色逐渐由“知识传授者”转变为“知识引导者”。
作为“知识引导者”，教师不再只是简单地传授知识，而是通过引导学生主动探究和发现，培养他们的学习兴趣和学习策略。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，将学生从被动接受者转变为主动参与者。
二、从“教学者”到“学习者”在传统的教学中，教师扮演着教学的主导者，而学生则被动接受教育。
然而，随着小学英语教学的改革，教师的角色也在逐渐转变。
作为一名教育者，教师应该成为学习者。
教师需要不断地更新自己的知识和教学方法，不断地提高自己的英语水平和教学能力。
只有通过学习，教师才能更好地指导学生，促使学生的英语学习取得进步。
三、从“指导者”到“引导者”在过去的教学中，教师通常扮演着指导学生学习的角色。
然而，在新的教学实践中，教师的角色不再是简单的指导，而是更多地扮演着引导学生学习的角色。
作为一名引导者，教师应该注重培养学生的自主学习能力和学习策略。
教师应该根据学生的实际情况，灵活地选择适合的教学方法和教学资源，启发学生的思维，帮助他们主动探索和解决问题。
四、从“评判者”到“辅导者”在以往的教学中，教师通常扮演着评判学生学习成果的角色。
然而，在新的教学环境下，教师的角色逐渐从“评判者”转变为“辅导者”。
作为一名辅导者，教师应该注重帮助学生发现和改正错误，引导学生不断地完善自己的学习方法和学习策略。
教师应该与学生进行有效的反馈，提供针对性的指导和建议，帮助学生取得更好的学习效果。
注：本文已经发表在《新余高专学报》（2005.4）
英语新课标下教师角色的转变
谢春根
在传统教育教学情境下，教师处于核心地位，直接以文化权威的身份出现，而学生则是被动的知识接受者、信息的容纳器。
丰子恺先生有一幅漫画：“一双大手把着一人形木模，将一个学童模样的孩子，往木模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。
”这种“千人一面、削足适履”的教育方式就是传统教育的一种真实写照。
学校教育要完成从应试教育向素质教育的全面转变，学生就应当成为学习的积极主动的构建者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。
使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展学生实际语言运用能力，改变“哑巴英语”的怪现状。
因此，《英语课程标准》（实验稿）中特别指出：要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，并建立形成性评价和综合性评价相结合的综合评价体系，实现从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。
由此可以看出，课程的变革，不仅仅是教学内容和方法的变革，也是人的变革。
作为实施《英语课程标准》的主动者和执行者的教师，就成了英语教育教学改革成败的关键。
教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应改革的大潮。
下面，就英语新课标下教师角色转变的问题，谈谈自己的几点看法。
教师应该是学生学习的促进者
教师即促进者，指教师要从过去仅仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以自主学习能力和语言运用能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发
展。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
其内涵主要包括以下两个方面。
第一，教师是学生学习能力的培养者。
教师要关注学生的学习方式，着力培养学生综合语言运用能力，提高学生自主学习，自我分析问题，解决问题的能力。
在新课标下，我们要改变传统的单一的教学方式，关注学生学习方式，思维方式的差异，采取多种多样的教学方式。
由于学生现有的语言能力和学习方式等方面差异的存在，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点，根据教学内容的不同和学生水平上的差异，采取启发性讲授，引导学生质疑问难，动手实践，交流辩论，自主合作等多种方式教学，使教学的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，充分发挥学生的自主性、积极性，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样性转变。
凡是学生能懂的，引导学生去听去看；凡是学生会讲的，鼓励学生开口讲；凡是学生想得出的，鼓励学生去想；凡是学生能发现的问题，鼓励学生去找；凡是学生能解决的问题，鼓励学生动手动脑去解决。
教师一律不得包办代办。
只有这样，才能提高学生自主学习的能力，促进学生的个性化学习。
那么，教师促进者的角色，就在学生的潜能向现实素质的生成过程中，得以充分发挥。
第二，教师是学生人生的引路人。
高中生正处在世界观，人生观逐步形成阶段，这就要求教师尊重个性差异，创设融洽的师生情感沟通渠道；尊重学生的不同意见，鼓励学生有创建的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元思维能力，促进创新精神的形成和发展。
允许学生的缺点存在，将学生的缺点当作财富来施教。
教师不能仅仅是向学生传播知识，应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
教师应该从居高临下的权威者转向“平等中的首席”
在新课标下，课堂教学评价的内容，不再是教师的表现，而是师生互动，学生自主学习，同学间合作的行为表现，学生的参与热情，情感体验与探索，思考的过程等等。
这就要求教学要以学生为中心，以学生在课堂上的自主、合作、探索、思考为主。
学生不是承纳知识的容器，教师也不再作课堂的统治者，而应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。
在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
教师应该关注学生的情感，充分尊重学生的个性差异，学会做学生的谦虚的倾听者和真诚的赏识者。
让学生，尤其是基础差，性格内向的学生，在亲身参与、体验、合作和交流中感受成功，增强自信，从而激发学生对学习英语课程的积极情感，挖掘其自身及学习英语方面的潜能，发挥学生的积极性、主动性和创造性。
努力营造民主开放，融洽和谐，积极互动的教学氛围。
教师应该根据教学内容，创设不同的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，在经历问题的提出到自主设计方案解决问题并获取结论的过程中，满足学生的成功欲。
教学过程应该是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在知识来源多元化的背景下，教师不再以知识的唯一拥有者和化身自居；形式不再是含有强加性意味的施予而是充分尊重学生自主地位的共享型“对话”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
教师应该是谦虚的学习者
新课程标准中，教师角色的重要变化之一是教师将成为终身学习者。
教师要不断提高专业化水平，提高自身素质，英语教师需具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较强的教育教学能力。
能够自如地驾御教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安排
教学内容，有效地组织课堂教学活动。
多年来，学校教学一直是分科进行的，英语教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在英语学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。
新课程具有鲜明的跨学科性质，集社会科学，自然科学和人文科学为一体。
新课程呼唤综合型教师，给教师带来了前所未有的挑战。
为了适应新课程，英语教师必需拥有跨学科的知识和技能，具有较广博的世界人文地理知识，自觉完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，转变传统的单科教学的做法，努力在多学科的视野之中丰富学生经验。
新课程需要教师作为紧密的合作者
在英语教学过程中，教师除了面对学生外、还要与周围其他教师发生联系，。
新课程倡导课程的综合化，淡化学科界限。
这就使得教师之间的合作成为必然。
因为任何教师不可能具备所有学科的知识和技能。
现行的高中英语新教材，涉及的话题很多，文化知识面很广，具有较强的跨学科的性质。
其中渗透的学科有社会科学和自然科学，有信息技术、航天技术、环保、宗教、法制、文学、音乐、医学、体育、美术，以及工、农、商等等。
这就要求教师在教学中，要善于发挥群体的力量，既要强调同一年级，同一学科教师之间的合作，又要加强不同年级不同学科教师之间的相互配合。
通过教师的沟通与合作来丰富学生经验、促进学生的全面发展。
此外，教师还要与学生家长进行沟通与配合。
家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。
教师应该做扎实的研究者
英语教师角色的另一个重要转变是教师成为研究者。
教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。
新课程鼓励教师搞科研、搞创新。
教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究
被认为是专家们的“专利”。
教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。
教师自己就应该是一个研究者，这就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题，如根据不同的教学内容选择不同的教学方式；用不同的激励方式激励不同个性特征学生的学习动机等等。
总之，英语教师角色的单一性已经不能适应当今中国全面推进素质教育的需要。
学校、家庭、社会、时代都呼唤教师向多重角色转变。
作为一名好教师，应积极适应素质教育要求下的角色转换，顺应改革的潮流，在更高的起点上不断实现对自我的超越！各位老师，最后让我们用著名教育学家傅道春教授的一段话共勉：“新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。
新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发出新的生命。
教师将与新课程同行，将与学生共同成长。
”
参考资料：
1．中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社2003年版。
2．傅道春新课程与教师行为的变化《教研动态信息》泉州师院教科所2002.
3．解读新课标确立新理念——促进教学方式的转变周春欣。
