如何实现初中英语课堂教师的角色转换终审稿)

试论新课程改革中初中英语教师的角色转变摘要：随着中学英语课程改革的深入，初中英语教师的角色发生了重大的改变。

因此，初中英语教师要借此契机，积极实现自身角色的转变。

本文从教师自身和师生关系两个角度论述教师角色的转变，强调初中英语教学要以学生为主体，老师起辅助者和推动者的作用。

关键词：新课程改革初中英语教师角色转变随着新课程改革的不断深入，坚持以学生为本，配有具有创新意识和实践能力的学生已经成为众多初中英语教师的共识。

在新课改下，积极探索相关途径，实现教师角色的转变显得越来越重要。

由此，教师将达到课堂由学生做主，让学生做“小老师”的目的，自身在课堂上扮演的是学生学习的辅助者和推动者的角色。

1.初中英语教师自身角色的转变1.1向辅助者和引导者角色的转变。

在传统中学英语教学中，教师的主要角色是传授者，这导致的直接后果是学生对学习提不起兴趣，积极性不高。

因此，在新课改背景下，教师要转变角色，从单纯的传授者变为辅助者和引导者，教会学生如何学习，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如在教授八年级上册unit 3“what are you doing for vacation”时，教师首先要鼓励学生讨论自己曾经经历过的或长或短的“vacation”，然后让学生讲一讲在“vacation”中应该注意的问题，比如帮助他人、爱护环境之类的。

这样就在一种轻松的氛围中激发了学生学习的兴趣，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1.2向学习型教师角色的转变。

在传统教学中，教师教学时一般都是根据自己已知的知识，知道多少就教授多少，因此常常会严格执行自己所制订的课程计划，这对学生丰富知识和培养问题意识是极其不利的。

因此，在上每一堂课之前，教师都要做好充分的准备，加强学习，丰富知识。

例如在教授八年级下册unit 4的reading （she said helping others changed her life.）时，教师可以课外多了解一些古今中外乐于帮助他人而实现自我、改变他人的同时也改变自己的名人。

实现教师的角色转化1．实现传授者角色转化教师作为知识的传授者，在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式，形成学生积极主动地学习态度。

使学生获得基础知识、基本技能的过程，成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。

由重传授向重发展转变，由“齐步走”向根据差异因材施教转变，由重“教”向重“学”转变，由重结论向重过程转变，由单向信息传递向立体多向传递转变。

2．教师应成为学生学习的促进者教师转化为学生学习的促进者，这是教师角色的一个本质转变，为此教师要努力做到：帮助学生选定合适的学习目标，并确认与修正学生采取的途径。

指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。

培养学生的学习能力，营造良好的教学情境，引起学生积极的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机。

建立一个民主平等，师生关系融洽和谐的课堂氛围，积极参与到学习中去，互相交流，与学生分享体验与感受。

与学生一起探讨、研究，不断修正提高自己。

3．教师应成为教学的研究者作为教学第一线的教师，最能发现教学中的问题，也有能力对自己的教学进行研究，探索和改进。

他们有亲自实践的经验，力图经过自己的研究与努力，并通过与同事的合作，解决教学中遇到的问题。

因此，教师要以研究者的心态参与到教学中去，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，对自身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验及时进行总结，形成规律。

没有一个教育家是坐在研究室成为教育家的，而是在教学实践中研究，探索与验证才成为教育家。

教师要实现转化，超越提升自己，“授人以鱼，不如授人以渔”。

以学习替代者变成学习的引导者，用情感教学代替惟智教学，把学生从学习的机器中解放出来，成为学习活动的主人。

试论新课程改革中初中英语教师的角色转变摘要：随着英语新课改的实施与2011版新义务教育英语课程标准的颁布，初中英语教师的角色又有了新的定位，也引起了教育界人士的广泛关注。

本文首先分析了新课改对传统教学提出的挑战，又探讨了如何在新课程改革中实现初中英语教师的角色转变，旨在帮助教师树立正确的教师观，为新课程改革的顺利实施打好基础。

关键词：新课程；初中英语；教师角色；角色转变随着国际交流的日益密切以及英语普及率的提升，英语成了一门名副其实的工具性语言。

从全世界来看，十几个国家以英语为母语，45个国家的官方语言是英语，世界三分之一的人口讲英语。

国家教育部越来越认识到英语学习在义务教育阶段的重要性。

随着新课改的实施与新英语课程标准的颁布，人们清醒地认识到初中英语教师角色转变的重要意义，教师能否成功实现转变也直接影响着新课改能否实现。

一、新课程改革对传统的初中英语教学提出了挑战新课程改革以学生发展为本，重点培养学生的创新精神和实践能力。

因此，新课程改革不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教师的教学模式和教学行为，这对于长期以来存在于我国传统教学中的不合理因素提出了挑战。

1.对传统的教学理念提出了挑战新版课程标准在课程理念的设置上更加注重素质教育的实施，要求英语教育要面向全体学生以体现出教育公平，整体学习目标的设计更加科学，更加注重学生的学习过程。

对于教学评价，主张采用多元化的评价方式，同时最大限度地丰富学生的英语学习资源。

而传统的教学理念单纯地重视知识的传授，没有认识到学生的主体作用，单纯依赖教师填鸭式的教学，难以促进学生英语技能的提升。

2.对传统的教学方法提出了挑战新版英语课程标准强调通过英语的学习促进学生综合语言运用能力的形成与发展，而传统的初中英语教学法多为任务型教学法或者语法翻译法。

这两种教学法注重语言知识的传授而忽略了语言技能的传授。

因此，教师应在教学中根据具体学情，把交际法、直接法、视听法等能够较多地传授给学生语言技能的教学法穿插地应用到教学实践中去。

浅谈新课标理念下英语教师如何转换角色概要：新英语课程标准的全面实施，不仅带来了教材和课堂教学的巨大变革，而且促进全体英语教师在思想意识上、工作方式上、教学风格上以及身份角色上发生了巨大的转变。

教师将成为终身的学习者，学生学习的激励者，教学行为的研究者，教学艺术的创造者。

社会在不断变革，必然要求教育不断变革。

教育改革是永恒的主题。

综观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。

因为教育目标都要依靠课程来实现。

在新课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤英语教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要“启智、陶情、冶性、锤志”。

在课堂教学中，教师不能仅仅停留在传授知识上，而应转向扮演教学中的对话者、合作者和激励者等多重角色。

一、英语新课标的基本理念课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标和教育的价值主要通过课程来体现和实施。

因此，课程改革是素质教育的核心内容，课程改革的实质是教育理念的更新，使教育理念朝着以人为本的方向发展。

遵循这一基本精神，英语新课程提出了如下基本理念：（1）关注学生“健康人格的发展”，注意引导学生不断认识自我，建立自信，“形成健康的人身观”，并通过“帮助学生形成适合自己的学习策略”，“学会如何学习”，使他们具有适合时代变化的能力和积极的态度以及服务社会的思想。

（2）在教学思想和方法上强调整个教学过程都要以学生为中心和以学习为中心，重在学生的自我实现和主动发展，鼓励学生自我导向学习。

二、英语教师角色的转换英语新课标给英语教学带来了一系列新的变化，对英语教材、教学模式和教学方法以及教师本人提出了新的挑战，也提供了新的发展空间。

教师必须更新观念、转变角色以适应这个变化。

那么，面对新课程英语教师的角色发生了哪些变化呢？1.由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。

初中英语教师角色的转变与探索随着时代的变迁和教育理念的更新，教师在教育中的地位和作用也发生了很大的变化。

而作为初中英语教师，面对学生、学科和教育环境的多变，必须认识到自身角色的转变与探索的必要性。

本文将从多个角度进行分析和探讨。

一、教学知识的拓宽现在的初中英语教师不仅仅要掌握基础的教学知识，还需要拓宽教学内容和方法。

例如，了解国内外最新的教学研究成果、创新的教学理念和策略，以及使用现代技术辅助教学等。

通过多方面的学习和实践，提升自己的教学能力和水平，为学生的综合素质发展提供更多的支持和帮助。

二、教学观念的转变过去，教师是教书育人的主要责任，但现在的初中英语教师要转变为促进学生主动学习的引导者和合作伙伴。

这意味着教师应该注重培养学生的思维能力、创造力和合作意识，而不仅仅是简单地传授知识。

同时，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的自主学习和解决问题的能力。

三、情感关怀的呵护在传统的教学模式中，教师通常只关注学生的学业表现，而现在的初中英语教师要发挥更多的作用。

教师应该关注学生的身心发展，注重培养学生的思想品德和自信心。

此外，教师还需与学生建立起良好的师生关系，关爱学生的成长，并通过耐心的引导，帮助他们克服困难和挑战。

四、课程设计的创新传统的教学模式注重知识的传授和学生的听讲，而现在的初中英语教师要注重培养学生的实际应用能力。

因此，教师需要创新课程设计，结合学生的兴趣和实际需求，设计更加贴近学生生活和感兴趣的教学内容，提高他们的学习动力和参与度。

五、教学方法的多样化以往，教师主要使用讲授和讲解的方式进行教学，但现今的初中英语教师要利用多种教学方法和手段，如游戏、角色扮演、互动讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，教师还要根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握知识。

六、课堂管理的重视课堂管理是教学工作的重要组成部分，对学生的学习秩序和教学效果有重要影响。

初中英语教师应注重课堂纪律和教学秩序的建立，营造良好的学习氛围。

语言教学中教师角色的转变应该如何实现在当今快速发展的教育环境中，语言教学面临着诸多新的挑战和机遇，教师的角色也在发生着深刻的转变。

传统的以教师为中心、知识传授为主的教学模式已经难以满足现代学生的学习需求。

为了适应时代的发展，提高语言教学的质量和效果，教师需要积极主动地实现角色的转变。

过去，教师在语言教学中常常被视为知识的权威和传授者。

他们站在讲台前，向学生灌输语法规则、词汇和句型，学生则被动地接受和记忆。

然而，这种教学方式往往导致学生缺乏实际运用语言的能力，学习积极性不高。

如今，随着教育理念的更新和信息技术的发展，教师的角色正逐渐从知识的传授者转变为学习的引导者。

这意味着教师不再仅仅是知识的“搬运工”，而是要引导学生发现问题、解决问题，培养他们自主学习的能力。

在课堂上，教师可以通过设置有趣的情境、提出启发性的问题，引导学生积极思考和探索。

比如，在教授英语语法时，不再是直接给出规则让学生死记硬背，而是通过具体的语言实例，让学生自己去总结规律，从而更好地理解和掌握。

教师还应成为学习活动的组织者。

设计多样化的学习活动，如小组讨论、角色扮演、项目学习等，让学生在实践中运用语言，提高语言技能。

以小组讨论为例，教师可以将学生分成小组，给定一个话题，让他们用所学的语言进行交流和讨论。

在这个过程中，教师要关注每个小组的进展，及时给予指导和鼓励，确保活动的顺利进行。

教师也是学习资源的提供者。

在信息爆炸的时代，学生获取知识的渠道众多，但并非所有的信息都是准确和有用的。

教师需要为学生筛选和推荐优质的学习资源，如适合学生水平的教材、在线课程、学习软件等。

同时，教师还可以指导学生如何有效地利用这些资源，提高学习效率。

另外，教师要成为学习过程的评估者。

传统的教学评估主要以考试成绩为依据，这种单一的评估方式不能全面反映学生的学习情况。

如今，教师应采用多元化的评估方式，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作能力、口语表达能力等。

浅谈英语教师如何在新课程标准下进行角色转换《英语课程标准》为中小学教师的教育教学指明了发展方向，也对中小学英语教师提出了崭新的课题。

而改革的关键是教师，教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者，教师自身素质的高低在一定程度上决定着课改的成败。

面对这场变革，我们英语教师就要做好充分的思想准备，积极主动地参与其中，转变教育教学观念，走进新课程。

一、改变工作方式，提倡教学过程合作化以往的教学是一种个体活动过程，教师常常是个体作战者。

但在新课程中，知识的综合性程度十分明显，这就要求教师之间必须相互配合，改变彼此孤立作战的现状，把个体的教学活动转变成集体行动。

为了完成教学任务，各科教师、同学、师生之间都必须互相配合、互相合作。

不同学科之间也可进行听课、交流，并结合自身实际，运用到教学中。

二、转变自身角色，建立良好的师生关系传统的英语教学以语言知识的讲解传授为主，长期以来形成了“广种薄收”的状态。

新课程教师的角色发生很大的变化。

在新课程中教师将由传授者转变为教育者，由管理者转化为引导者、组织者。

也就是由原来的居高临下转为平等交流学习。

变应试教育为素质教育已经成为我国基础教育以全新的姿态迈向21实际的战略举措，而课堂教学又是实施素质教育的主渠道，因此，如何利用课堂教学这块阵地，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识是教学中待解决的问题。

三、改变教学理念，对传统的教学方式进行改革就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力——这是两种截然不同的教学方式，前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常地依赖老师从事学习活动。

既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。

在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。

新课程下中学英语教师角色的转变随着课程改革的实施，新的课程理念已经成为中学英语教学的指导思想。

在这一理念指导下，课程改革能否取得成功，关键在于教师。

教师观念、角色上的转变对新课程的顺利实施起着重要作用。

我们中学英语教师为了更好地开展英语教学，必须用自己的实际行动转变自身角色。

那么在具体的教学实践中，中学英语教师需要怎样转变角色呢？教师在传统教法中的主要角色首先是知识的传授者，学生的主要角色是知识的接受者，英语课堂呈现出千篇一律的模式。

教师热衷于“满堂灌”和“填鸭式”，课堂上教师讲、学生听，教师写、学生抄。

教师的任务是教，是传授知识，学生的任务只是被动地接受知识。

这种“教师中心说”强调了教师在教学中的主体地位，主张教师的绝对权威，从而形成“唯师是从”的局面，教学死板枯燥，缺乏生机。

这种僵化的、方式机械的授受过程扼杀了学生作为学习主体的主动性和创造性。

在英语课堂上，老师的共同特点是把语言形式、语法、语音或词汇作为教学的主要目标，只讲语言的字面意义，缺乏对言语使用的认识。

学生到学校学习的目的是学知识，背个“大口袋”装知识，看谁背得多，谁就是胜者。

学生也认为学习就是接受知识。

课堂上教师是主要的提问人，提出问题让学生回答。

其主要目的是看教师所讲的语言知识学生是否明白了，学生是否已掌握了该知识等等。

在传统教法中，教师的另一个重要角色是指导者，他的职能是指导学生在课堂上如何搞活动，告知学生如何做练习，如何获得各种技能，包括听、说、读、写、译，课后如何做家庭作业。

学生的角色只是执行者，按照教师的指示行事，一般无法抗拒，无法改变。

显然，教师以上的主要角色及其作用决定了教师在传统教学法中处于统治的地位。

然而由于在传统教学中英语教师的知识传授者及课堂的指导者等主要角色，而学生是知识的接受者、执行者等角色，从而形成了一个局面，教师在课堂占主导地位，是统治者，有说话、做事的自由，学生则受制于老师，听从并执行老师的命令及指挥，没有主体地位，逐渐形成了一个只会听老师讲、记录笔记的习惯，学生走出课堂后很少讲或不敢讲的“哑巴”英语现象。