下载文档原格式
浅议新《英语课程标准》下英语教师角色的重塑摘要：伴随着新《英语课程标准》的不断实施，英语教师面临着新的挑战，重塑英语教师的角色也势在必行。
以往，我们在英语教学中过分重视英语基础知识，如词汇、语法的讲解和传授，忽视了学生英语实际运用能力和自主学习能力的培养；过分强调教师在教学中知识传授者的角色作用，而忽视了教师的其它多种功能和学生的主体作用。
新《英语课程标准》(以下简称《新课标》)以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生综合语言能力为目的，在教育教学理念、课程目内容标准、教学实施等方面进行了一系列重大的改革和创新，努力使基础英语教育适应当今经济建设和社会发展的需要。
关键词：英语教师角色的重塑一、《新课标》对教师角色重塑的要求1.面向全体学生，注重素质教育。
英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
2.整体设计目标，体现灵活开放。
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《新课标》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
3.突出学生主体，尊重个体差异。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4.采用活动途径，倡导体验参与。
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
英语新课程标准下教师角色的转变作者：邵永存来源：《现代教育科学(普教研究)》2010年第01期摘要新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。
新的英语课程标准要求教师遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的要求，使学生的身心得到健康的发展。
本文从七个维度对新课程标准下教师角色的转变进行了论述。
关键词英语；新课标；教师角色中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)01-0045-02外语教学的最终目的是对学生应用能力的培养，并不是单纯的语言知识传授。
传统的外语教学存在着教师喜欢什么就讲什么的状况。
讲知识点、讲语法、讲词汇，总害怕自己会漏掉什么，缺乏对语言知识学习的基础性、发展性和实践性的考虑。
这就要求外语教师要更新思想观念，重组知识和能力结构，认真思考教材的处理，改进教学方法，教学中认真研究学生学习英语的基本规律，考虑学生的需要，关注每个学生的情感。
语言学习是一个基于学习者个人的经验，信仰心理和观点之上的自我探索，知识建构和意义协商的过程。
因此，我们应特别注意研究外语教学的新方法，尤其要加强研究在新课程标准下，中小学外语教师角色的转变。
一、由重传授向重发展转变传统教学重视对知识的传授，忽视“人”的发展。
新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。
新的英语课程标准要求教师遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的要求，使学生的身心得到健康的发展。
学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人，学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说，语言教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
学生通过体验和实践，发展听、说、读、写的综合技能。
浅谈新课标背景下教师角色转变随着时代的发展和教育观念的更新，教师角色转变成为了当前教育领域中一个备受关注的话题。
2011年版《基础教育课程改革纲要》提出了培养“具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人”的教育目标，教师在新课标背景下的角色转变也成为了诸多学者和教育者关注的焦点。
本文将从新课标对教师角色的要求、教师角色的转变和教师应该具备的新能力三个方面，浅谈新课标背景下教师角色的转变。
一、新课标对教师角色的要求新课标所要求的教师不再是传统教学模式下的知识传授者，而是一个引导者、辅导者、启发者。
传统的教师，往往是从教学资源的提供者、教学组织者到评估者，但是新课标要求教师不再仅仅是这些，而是教育的全过程都要有所表现。
在知识的丰富之外，教师更应该具备引导学生思维的能力、处理班级关系的能力、沟通协调的能力、独立自主的能力等等。
教师需要在教学实践中不断地修正自己的教学方法和理念，让自己成为学习成长的示范者。
二、教师角色的转变在新课标的背景下，教师的角色转变是不可避免的，也是必要的。
传统上，教师是教育的主导者，学生则是被动的接受者。
在这种教学模式下，教学更多地是围绕着知识的传递和死记硬背展开。
而在新的课程改革中，教师不再是唯一的知识来源，而是学习的引导者和指导者。
教师需要更多地关注学生的个性和兴趣，以及他们的自主学习能力，积极引导学生探索知识的源泉，激发学生的学习兴趣。
教师的角色转变为一个更注重引导和启发学生的角色，而非仅仅是传递知识。
三、教师应该具备的新能力在新课标的教育理念下，教师需要具备一系列新的能力。
教师需要具备更多的沟通能力和协作能力。
教师需要与学生、家长以及其他教师和社会资源进行更广泛的交流和合作，以促进学生的全面发展。
教师需要具备创新的能力。
教师需要不断地创新教学方法和手段，激发学生的学习热情，让学生在学习过程中不断地进行探索和发现。
教师需要具备更强的自主学习和反思能力。
教师需要不断地反思自己的教学行为和教学效果，进行自我调整和提升。
新课标下高中英语教师角色的定位作者：丁瑞来源：《读写算》2011年第64期【摘要】随着英语教学的发展以及英语课程标准的实施，英语教师在知识结构、教学思想和教学行为诸方面受到了前所未有的挑战。
可是，传统的高中英语课堂教学中教师的角色定位为知识的传授者和教学的主宰者，这已经不能适应新课标下的教学要求。
现代教学改革倡导“以人为本” 和“以学生为中心”的思想。
高中英语课堂教学必须适应新时代英语教育的要求，完成与新课标对英语教师要求的接轨。
因此，高中英语教师必须转变传统教学中的角色。
【关键词】教师角色课堂交流言语渗透行为影响新课程理念下的高中英语教学应该是激发和培养学生学习英语的兴趣，倡导任务型教学模式，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
可是，传统的高中英语课堂教学中教师的角色定位为知识的传授者和教学的主宰者，这已经不能适应新课标下的教学要求。
那么在高中英语教学中教师应该扮演什么样的角色呢？一、教师应该是一个知识底蕴丰厚的文化人学生的求知欲、表现欲和交流意识很强，而这些欲望的实现需要丰富的内容作为载体。
这就要求教师勤于思考，精心备课，不仅仅把英语当作一些零散的知识点来看待，而应该从文化角度去思考，不断的充实自己，有足够的知识储备，从情感，思想各方面理解这种语言。
因此，教师要不断加强英语专业修养,用扎实的专业知识去影响学生情感态度与英语有着千丝万缕的联系,这表现在情感态度在很大程度上,需要通过语言来沟通和传递。
二、教师应该是一名乐观、热情的引导者1.言语渗透。
教师教得愉快，学生就会学得轻松。
教师如果是一名乐观向上，热爱英语的人，就会用心体会到这门语言的内涵，才有可能把对英语的热情传递给学生。
教师的一言一行对学生有着潜移默化的影响。
因此，在教学中教师要注意自己的言谈举止，为学生起到良好的表率作用。
在课堂上，教师要声情并茂，引导学生体验情境、感知形象，使学生的思维随着教师的思路跌宕起伏。
英语新课标下教师角色的转变● 谢春根(新余市第一中学,江西 新余 338000)摘 要:施行新的《英语课程标准》,要求教师做好充分的心理准备并实现必要的角色转变:教师应该是学生学习的促进者;应该是与学生“平等中的首席”;应该是谦虚的学习者;教师之间应该是紧密的合作者;教师应该做扎实的研究者。
关键词:新课标;教师;角色;转变中图分类号:G 451.6 文献标识码:A 文章编号:1008-6765(2005)04-0122-03收稿日期:2005-01-13作者简介:谢春根(1975—),男,江西新余人,新余市第一中学教师,中教二级。
在传统教育教学情境下,教师处于核心地位,直接以文化权威的身份出现,而学生则是被动的知识接受者、信息的容纳器。
丰子恺先生有一幅漫画,画的是一双大手把着一人形木模,将一个学童模样的孩子,往木模里按压,使之中规中矩,孩子痛苦得泪雨滂沱。
这种“千人一面、削足适履”的教育方式就是传统教育的一种真实写照。
学校教育要完成从应试教育向素质教育的全面转变,学生就应当成为学习的积极主动的构建者、参与者,成为成功的、愉快的和合作的学习者。
《英语课程标准》(实验稿)中指出:要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力培养的倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,并建立形成性评价和综合性评价相结合的综合评价体系,实现从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。
由此可以看出,课程的变革,不仅仅是教学内容和方法的变革,也是人的变革。
作为实施《英语课程标准》的主动执行者的教师,就成了英语教育教学改革成败的关键。
教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调适,以适应改革的大潮。
主要应从以下一些方面实现角色的转变:一、教师应该是学生学习的促进者教师即促进者,指教师要从过去仅仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以自主学习能力和语言运用能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
新课标教师角色转变新课标下英语教师的角色定位
随着基础教育课程改革的实施，新课程以及新课程的理念已自
觉转化为人们的教育教学理念、分析解决教学问题的思想方法。但是，
当基础教育课程改革的基本思想、新课程的理念逐渐地深入人心以后，
我们能 __新课程的顺利实施就是一种逻辑的自然结果了呢？显然不
能，思想、理念毕竟只是行动的先导，它们毕竟还不是行动本身。思
想、理念要具有指导行动的力量，必须赋予其理念指导下的行为框架。
而新课程理念指导下的教师的角色定位就可以成为这种框架的一部
分。那么，在具体教学实践中高中英语教师需要怎样角色定位呢？
一、研究背景
新课标的推行是国家“十五”计划的重点项目。根据国家教育
科学“十五”规划，普通中、小学自xx年起开始执行“新课程标准”，
小学一年级、初一、高一统一使用全国统编新课程标准教材，改变传
统的教育教学方法和教学模式及教材和起点参差不齐的教育现状。xx
年，山东、宁夏、广东、海南4省区作为全国高中新课程改革的首批
实验区进入实验，xx年新增江苏，xx年又增加了天津、浙江、福建、
安徽和辽宁5个省市，到目前共有10个省市参加高中新课程改革实
验。
面对一系列的课程改革，英语教师要转变观念，重新审视自己，
确定自己在新课改下的角色定位。这次英语课改的目的是要使新世纪
的每一位高中毕业生具有基本的英语语言的素养，也就是具备共同的
语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备
的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，
具有初步跨文化的交际意识和能力。可以看出，英语教师再也不能用
旧的教学观念、教学方法来教学，教师只有认真审视自己的角色，才
能优化课堂教学，促进学生的全面发展，才能充当新课改的主力军。
二、新课程对英语教师的角色定位的影响
1. 新课程背景下教师角色的变化
在新课程改革的环境下，教师角色的变化主要是：由知识的传
授者转变为学生发展的促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下
转为“平等中的首席”。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教
学过程是师生交往，共同发展的互动过程。随着时代的发展和网络科
技的进步，只有教师才知道答案，学生跟着教师不断重复答案以应付
考试的时代已经结束。广大教师面临的重大课题是如何使自己在成长
的道路上不断地增补自身的知识修养、教学观念的不足，以适应新课
程发展的需要。
2.新课程背景下教师教学方式的转变
师生之间需要更紧密的合作，彼此双向的沟通就是师生合作的
重要方面。课程改革强调师生彼此的给予和分享，改变以往教师对课
堂过度控制的局面。过去教师的上课有相当大的时间比例是在交代答
案，学生由于得不到教师参考书，因而盲目地服从，而且认为这就是
惟一的答案。新课程改革下的教学，不只是传授一定数量的知识，训
练一定范围的技能和技巧，教师的视野还应该看到学生精神的成长。
教师创设一个让学生能积极主动参与教学活动的课堂情境，让学生在
接受知识的过程中，有机会及时表达自己的所知、所想，这样，教师
才能根据反馈及时地调整自己的教学策略和教学行为。学生在课堂上
自我发展潜能的实现过程也是判断教师能否不断成长的过程。教师能
调动学生，和谐地达到师生双方共同指向的期望目标，就意味着师生
关系良好，师生合作达到最佳效果。
3.新课程背景下英语教师应具备的专业素质
中学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文
化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教
学手段为一体的教学体系。随着硬件环境的改善，我们发现硬件的改
善是有形的、快速的和显而易见的，教师综合素质的提高却是缓慢的、
隐形的、循序渐进的，而后者也是至关重要的。关注中学英语教育的
软件环境就是要重视中学英语教师的专业素质。因此，研究中学英语
教师素质显得极其重要。目前，国内英语教学理论的研究逐渐将重心
移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。
这一趋势固然纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动
性和语言创造力的倾向。但是，如果因此低估甚至忽视教师在整个教
学过程中不可替代的主导作用，那就又会走向另一误区，从而影响英
语教学质量的真正提高，最终无法达到素质教育的目的。可以毫不夸
张地说，在任何时候，强调英语教师在整个中学英语教学过程中所起
的作用都是不过分的。中学英语教师要想充分发挥一个“组织者”的
作用，其个人素质是出色完成教学任务的保证。这就要求，教师在教
学中要时刻树立全新的教育理念，正确定位自身的角色。基于以上的
思想，本文主要探讨情感教学模式下教师的新角
色定位。
三、情感教学模式下英语教师的新角色定位
传统的以教师为中心的英语教学中，教师主要是语言知识的讲
授者，主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以
教师精讲的形式展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教
学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。
在这种教学模式中，教师是教学的主体。教师的角色可以概括为知识
的传授者和课堂教学的主宰者。
英语语言教学中“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和
学生所起的作用。语言学家们一致认为：在不同的教学活动中“教师
应扮演不同的角色”，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的
角色也要起着相应的变化。
1.教师应是学生情感的支持者
情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛?
罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习
者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感
融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情
境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡
合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会
给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。在外语学习过程中，
由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，
外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培
养和控制，在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则，
对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心
理障碍，树立自信心。教师只有对学生进行激励并引导，学生才会情
绪激昂、思维活跃，产生创造的欲望。
2.教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者
教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、
组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过
多媒体进行课件制作，给学生放映口语纯正的电影或者组织英语角，
让学生进行一些丰富多彩的活动，从而培养学生的英语综合应用能力。
在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接
参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助
和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际合作、自我意识等心理品
质与能力的培养。
高中英语教育是学生英语学习的过渡阶段，部分学生会在高中
毕业后继续深造，对这部分学生，要重点培养其读写能力和应试能力，
保证他们实现自己的梦想，同时在以后的学习过程中又有坚实的基础；
而另一部分学生则可能从此走入社会，对这一部分学生则应该侧重培
养他们的应用能力，保证他们能使用平实的语句进行外语交谈，同时
应该保证他们的读写能够完成日常工作。整体来说，要有个性、有侧
重的对不同的学生进行不同的教育，真正做到因材施教。
3.教师应是学生学习的帮助者和信息的咨询者
当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教
师要能作为学生所需信息为学生提供及时的帮助。
(1)课堂教学活动情感化。教师要教给学生英语学习的规律和方
法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。
在英语教学中帮助学生正确认识到不同阶段英语学习的不同，要鼓励
学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决
问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向
学生推荐一些英语简易读物和英语报纸、杂志，丰富学生的课外生活，
在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时
间提高英语的综合应用能力。
(2)课外教学活动情感化。课外教学是课堂教学的延伸。事实上，
课堂教学时数相当有限，外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够
的，还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中，教师可以结合
课堂教学内容开展英语演讲、听力练习和作文比赛，举办英语晚会，
开展英语班会，进行英语戏剧表演，举办外籍教师专题讲座，开办英
语角，设立英语广播，举办英语俱乐部，成立英语记者团、艺术团、
故事组等等，从而让学生体会到学习英语的乐趣，得到积极情感的驱
动,更加热爱英语学习。
总之，只有英语教师的角色定位准确，并在具体的教学实践中
不断地反思、调整，才能使高中英语教学日趋走向完美的境界。
内容仅供参考
