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17《紫藤萝瀑布》课后习题参考答案思考探究一、作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。
这两者有什么不同？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者的情感有了怎样的变化？参考答案：眼前的紫藤萝，花朵繁盛、美丽，生机盎然，“尽情”开放；过去的紫藤萝，花朵稀落、伶仃，小心试探，“谨慎”开放。
开头“不由得停住了脚步”，是作者被紫藤萝花的辉煌茂盛吸引，驻足观看；结尾“不觉加快了脚步”，是因为感受到生命永恒的价值，精神受到鼓舞而振奋。
二、根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。
1.每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，XXX 带着尖底的舱。
船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
(化静为动)2.这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
（多感官互通）3.紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
（物我交融）参考答案：1.“张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”富有动态，将静态的花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。
2.花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可以看见的视觉感受。
这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，使花香仿佛也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。
3.本句表面写花，实则写作者的心境。
“紫色的瀑布”“流向人的心底”象征着作者内心的变化，作者将自己与眼前的花融为一体，内心的悲痛疑惑仿佛随着花瀑而流走，只剩下平静和喜悦。
三、联合自己的经历或见闻，谈谈你对“花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的”这句话的了解。
参考答案：花和人都会遇到各种各样的不幸，可是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应当像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。
《紫藤萝瀑布》课文解析我不由得①停住了脚步。
【字词全解】①不禁。
【段解】开门见山，突如其来。
造成悬念，吸引着读者阅读下去。
从未见过开得这样盛②的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端③，也不见其终极④。
【字词全解】(shèng)茂盛②开端，开始。
④终止，结束。
【句解】将花喻为“瀑布”。
形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
【句解】用“流动”“欢笑”“生长”等动词、使静态的花色跃动起来，表现出花的生机盎然。
紫色的大条幅⑤上，泛着点点银光，就像迸溅⑥的水花。
【字词全解】幅条幅⑤辐辐射蝠蝙蝠⑥向四外溅。
【句解】把紫藤萝花比做“紫色的大条幅”，十分贴切，用“水花”比喻每一朵紫花中的最浅淡的部分。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗⑦。
【字词全解】⑦逗引，招惹。
(tiāo)挑选挑(tiǎo)挑逗【句解】运用了拟人的手法，把紫藤萝写得很顽皮，也很可爱，仿佛是一个正在挤眉弄眼的顽童，对着阳光尽情地表演令人如闻其声，如见其态。
【段解】对花瀑的整体形状、色彩进行了细腻传神的描绘，动静结合，又用了大量贴切的比喻、拟人等修辞手法，从总体上形象地赞美了花繁花盛，生功地写出了花瀑如少女在欢歌笑语的情趣。
这里春红已谢⑧，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵⑨。
有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
【字词全解】⑧蜜蜂、蝴蝶簇拥、围绕。
蝶蝴蝶(dié)碟碗碟【句解】用春红、人群、蜜蜂和蝴蝶的消失来反衬藤萝花，表现了藤萝花的朴实无华和无限生机。
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!【句解】：“挨”“接”“推”“挤”，运用拟人的手法，生动地表观花的勃勃生机和烂漫情趣。
“我在开花!”它们在笑。
【句解】拟人的手法写出花朵竞相开放的盛况，显得活泼调皮，富有灵性。
“我在开花!”它们嚷嚷⑩。
【字词全解】(rāng)嚷嚷⑩(rǎng)叫嚷【句解】“我在开花”连续出观两次，运用反复的修辞手法，强调了盛开的紫藤萝花的喜悦之情。
第17课紫藤萝瀑布【教学目标】1.理解课文内容，理清文章脉络，体会作者的思想感情。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的写作手法。
3.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
【情境导入】同学们，世上的花千种万种，令人心旷神怡，有人喜欢雍容华贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，有人赞美凌霜傲雪的蜡梅，有人深爱香飘幽谷的兰花；然而女作家宗璞却钟情于平凡的紫藤萝。
这是为什么呢？让我们带着疑问走进一个时代，走进宗璞的内心世界，去寻访那具有炫人眼目的美丽、闪烁着生命光辉的紫藤萝吧！【新课解读】一、初读课文——整体感知自学提示及要求：1.有感情地朗读课文，注意重音和语速。
2.默读课文，试着给课文划分层次。
3.用自己的话概括本文内容。
明确：1.略。
2.全文大致可分为三部分：第一部分(1～6段)：看花。
写作者偶见一树茂盛的紫藤萝。
第二部分(7～9段)：忆花。
写作者睹物释怀，心中的焦虑和悲痛化为精神的宁静和生的喜悦。
第三部分(第10、11段)：悟花。
写作者由此感悟到生命的永恒。
3.作者用细腻的笔触、欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发了自己由焦虑、悲痛转化为宁静和喜悦的心情。
作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。
二、研讨释疑——探究文意1.作者是按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？明确：先写花瀑，次写花穗，再写花朵。
是按由整体到局部的顺序描写的。
2.作者的思想感情是怎样的？有什么变化？明确：因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。
面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
3.文中插入描写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？明确：用十多年前家门外的紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。
用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
七年级下册语文教学设计第五单元第17课《紫藤萝瀑布》定州市南城回民中学郭冬娟教材分析感谢这篇课文安排的季节，碰巧校园里的紫藤萝开花了。
春暖花开，带领孩子们到校园里紫藙萝瀑布的花廊下读书，大大激发了学生的学习兴趣，对本文的理解和掌握得到了升华！1、《紫藤萝瀑布》现为人教版七年级下册第五单元十七课课文。
2、《紫藤萝瀑布》是一篇写景抒情散文，紫藤萝旺盛的生命力使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此感悟到花和人虽各有不幸，但生命的长河无止境。
3、文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们热爱、珍爱生命。
写景状物生动、细致、融情入景是本文最大的写作特点。
学情分析1、学生有一定的学习习惯，能按要求预习课文，熟读课文并勾画出十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛。
2、已学习比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。
3、学生没有作者的经历，较难理解文中的感情。
教学目标知识与能力1、把握文章脉络，理解文章主旨2、学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力3、掌握借景抒情，托物言志的写作手法过程与方法1、结合写作背景，把握文章脉络，体会作者的所感所悟，理解文章主旨。
2、揣摩、品评优美语句及词语的含义，体会写景的妙处。
3、体会紫藤萝花的独特意蕴，理解作者对生命的感悟和赞美。
情感态度价值观了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活。
教学重点1、揣摩、品评优美语句及词语的含义，体会写景的妙处。
2、理解文中紫藤萝花的深刻含义。
教学难点：揣摩字里行间流露的思想感情，体悟作者对生命的感悟和赞美。
教学课时：1课时。
教具：多媒体课件教学方法：朗读法引导法品评理解法教学过程一、新课导入由写作背景导入：（多媒体课件）宗璞一家在文化大革命中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。
面对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟？而我们从中又会得到什么样的启示？二、作者简介：（多媒体课件）宗璞，女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。
课文详解丨七下第五单元第17课《紫藤萝瀑布》17 紫藤萝瀑布预习须知一、文题解读文题运用比喻的修辞手法，以“瀑布”比喻“紫藤萝”，不仅形象生动地写出了一树盛开的紫藤罗花繁盛的特点，而且隐含着生命的长河无休无止的意蕴，既点明了文章的内容，又包含了文章的主旨。
二、作者简介宗璞，原名冯钟璞，1928年出生，当代作家。
代表作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇小说《野葫芦引》，散文《紫藤萝瀑布》，等等。
知识重点一、字音词义发端：开始，开端。
终极：终点。
迸bèng溅：向四处飞溅。
繁密：多而密。
凝望：目不转睛地看；注目远望。
依傍：依靠。
伶líng仃dīng：文中指孤独，没有依靠。
仙露琼qióng浆：比喻酒非常鲜美；文中比喻花朵中装的露水。
盘虬qiú卧龙：形容枝干弯弯曲曲、苍劲有力。
忍俊不禁jīn：忍不住笑。
察言观色：观察言语脸色来揣摩对方的心意。
二、主题概述课文描述了紫藤罗花盛开的胜景，淋漓尽致地抒发了赞花之情，由此赞美了新时代开创的新生活、新气象，阐释了花和人的不幸时有发生，而生命长河则永动不息的人生哲理，表现了作者惜时而行、焕发活力的积极情怀。
三、文章结构第一部分（第1—7段）：赏花。
写紫藤罗花盛开的状貌，抒发“我”赏花的喜悦之情。
第二部分（第8、9段）：忆花。
写紫藤罗的芳香引出“我”的回忆。
第三部分（第10、11段）：悟花。
写“我”由眼前繁盛而茂密的紫色瀑布思考领悟到的人生哲理。
四、思考探究1.文章开头“我不由得停住了脚步”独立成段，有什么作用？“不由得”三个字，突出了作者的惊讶程度；“停住了脚步”是因为作者被紫藤萝花盛开的美景深深地吸引了。
这句话从侧面烘托出紫藤萝花的美丽，为下文写紫藤萝花的盛开设下悬念，引起读者的阅读兴趣。
2.赏析“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这句话。
运用比喻的修辞手，生动形地写出了紫藤萝花生长繁茂和气势盛大。
《紫藤萝瀑布》部编版初中语文七年级下册第五单元第17课一、教学目标知识与能力：正确理解文章字词，理清课文思路，正确流利有感情地朗读课文。
过程与方法：通过朗读和体会，学习多角度，多种修辞手法运用的写作手法，提高阅读能力。
情感态度与价值观：理解作者情感变化，体会生命之美。
二、教学重难点教学重点：理解语言的深层含义，学习作者运用多种修辞手法的写作技巧。
教学难点：深入领会散文的意境，理解作者人生的感悟。
三、歌曲导入播放歌曲《紫藤花》，请学生谈谈听出了什么？有何感受？（感受到朦胧美；歌声清澈、动听，令自己想起了往事），以此引出课题《紫藤萝瀑布》。
四、初读1.作者：常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。
著名哲学家冯友兰之女。
当代作家，从事小说与散文创作。
代表作有《红豆》《弦上的梦》等。
2.字词：形近字区分（“繁密、甜蜜”）；多音字“禁”辨析（只在表示“禁受”和“忍住”的意思时读“j īn”，其余情况均读“jìn”）3.内容：（1）勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语句（停住脚步，伫立花前，加快脚步）；（2）写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。
五、析读层次一：赏美景小组合作讨论：作者是如何描写紫藤罗瀑布的？（一）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
”1.这写的是藤萝的什么？（外形）2.出示瀑布和花瀑的对比图。
3.结合课文说说此时的紫藤萝瀑布给你怎样的感受？（繁花盛开，很有气势）（二）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
”1.明明是紫色的花，为什么作者说紫藤花像迸溅的水花呢？（阳光的照耀反光）2.还有其他原因吗？（说明花的颜色紫的程度不一样）3.“挑逗”是什么意思？（故意招惹）可不可以把这个词换成“玩闹”呢？（贬义褒用，而且作者用上了拟人的修辞，突显出紫藤花顽皮,活泼的形象）4.如果你走在路上看到这样一片紫藤萝，你会怎样？（赞叹）5.指导朗读。
部编版七年级下册语文第17课《紫藤萝瀑布》课文原文、知识点及教案.部编版七年级下册语文第17课《紫藤萝瀑布》课文原文未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。
有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”我在开花！”它们在笑。
”我在开花！”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。
颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
但是我没有摘。
我没有摘花的习惯。
我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。
我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。
后来索性连那稀零的花串也没有了。
园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。
那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
第五单元第17课《紫藤萝瀑布》1.文学常识《紫藤萝瀑布》选自《铁箫人语》，作者是宗璞，原名冯宗璞，当代女作家。
2.文章思想内容文章写于1982年5月，当时弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
3.重点词语挑逗（tiǎo dòu）：撩拨；逗引。
枯槐（kūhuái）：槐树意思：枯了的槐树。
终极（zhōng jí)：最后，这里指的是（生命）最后的终点。
迸溅（bèng jiàn）：向外四溅。
繁密（fán mì)：繁多，密集，繁茂。
伫立（zhùlì）：长时间地站着。
凝望（níng wàng）：目不注目远望。
伶仃（líng dīng）：孤独，没有依靠。
稀零（xīlíng）：稀少，零星，形容稀疏的样子。
忍俊不禁（rěn jùn bùjīn）：忍不住笑。
仙露琼浆（xiān lùqióng jiāng）：神仙所喝的饮料和美酒，多喻美酒。
后比喻酒非常鲜美。
蜂围蝶阵（fēng wéi diézhèn）：指成群的蜜蜂围绕着，蝴蝶就像在列阵一样。
盘虬卧龙（pán qiúwòlóng）：形容枝干弯弯曲曲，苍劲有力如龙一般。
发端（fāduān ）：开始，起头。
依傍（yībàng ）：依靠。
4.重点句子（1）从三个方面写紫藤萝花答：A、色：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
B、形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵一串挨着一串，一朵接着一朵。
C、态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
紫藤萝瀑布【教学重点】掌握扣住事物特征,以优美的语句描写景物的方法。
【教学难点】领会作者蕴含在描写叙述中的情感，感悟人生哲理。
二、学生认知分析１、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。
因此教师通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。
２、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。
七年级已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。
叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法。
在本课的朗读、品味等主要环节中，将着力引导学生采用诵读法读出感情，美点寻踪法找寻文章的美点并进行赏析，运用合作探究法与同学共同完成学习任务，深入研究并解决问题。
三、教学思路设计根据课堂教学设计的基本原理，并结合中学《新课标》，制定了“紫藤萝瀑布”的教学设计方案。
运用多媒体课件等创设学习情境，让学生体会景物描写的细致生动。
了解文章的写作背景，及当时的政治环境。
体会作者积极乐观的人生态度。
揣摩比喻、拟人等修辞手法的效果，增强语感、领悟写景技巧。
四、教学过程设计环节三师生互动品花之神花美在精神，精神是要人用心去感受的。
1.请小声的有感情的朗读课文，体会作者情感变化，勾画作者从花那里得到的生命感悟。
2.问题：生命的历程并不完全是美好的，当你遇到挫折、不幸、苦难时，你是怎样对待的？再次有感情的朗读课文。
在课文中找到作者感情变化的句子和揭示文章中心的句子。
点，此时，学生定会积极举手发言，与同学交流。
在这一环节中，老师首先指导朗读方法：重音、节奏及停顿，注重内化和感情。
（朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，重视了语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了X扬。
）使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教育放在显著地位。
