浅谈小学数学估算教学论文3篇

浅论小学数学估算教学估算是在日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法，是对数量关系和空间形式合理的概算和推断。

估算并不是近似计算，它是表示对人们所要得到的理想结果的接近程度。

在今后的小学数学教育改革中，重视估算的内容是一个十分重要的问题。

1. 小学数学估算教学的意义1.1 利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质。

在平时精算时，估算也能起到重要作用，在精算前进行估算，可使学生自由而灵活地用多种方法去思考问题，在精算后进行估算，可利用估算方法来判断计算结果的合理性。

如计算的结果是否符合实际等，以检验笔算或计算器计算结果的正确性。

养成习惯，将有助于增强学生对计算结果的检验意识，找出问题所在，减少不必要的失误。

1.2 有助于培养学生认识事物的整体感。

估算教学强化学生的估算能力，有助于提高他们对运算和测量结果的概括性的认识，如估计物体的大小（如树的高度、树干粗细等）、事物的属性（如洗澡水的温度）、事物的变化(如学生不断变化的身高)等等。

只有这样，学生在直面纷繁复杂的社会现象时，能有所取舍，做到“心中有数”，从而增强他们认识事物的整体感。

1.3 有助于锻炼学生的观察力。

估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处注意观察生活中的许多常量（如一桶水的体积），并积淀成生活的常识。

从而有利于增强学生对周围事物的敏感性和主动捕捉信息的能力，从而促进他们的观察力。

2. 小学数学估算教学策略2.1 估算内容与学习内容相结合。

基本的计算内容和技能要让学生切实掌握好，基本的计算内容过了关，估算才有基础。

教师选择估算内容应以学生所学计算内容为基础。

这样，学生一方面理解起来不吃力；另一方面可以巩固所学知识，又促进了知识的迁移。

如教学“千克的初步认识”后，教师可让学生估计课桌重多少，或根据自己的体重估计其他同学的体重；教学“厘米和米的认识”后，学生知了黑板的高度，可让他们估计教室的高度；学生学习了“目测”方法后，教师可让他们估计学校操场跑道的长度，或估计他们各自与讲台的距离。

浅谈小学数学估算教学论文3篇(3)浅谈小学数学估算教学论文篇三估算是计算能力的重要组成部分。

在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。

估算能力的强弱直接影响到了人们生活节奏的快慢和学习、工作效率的高低，估算是一种重要的数学思想方法和数学能力，近年来正逐渐受到重视。

一、估算在教学中起到的作用1、估算教学有利于培养学生的数感。

所谓数感，就是人对数值的大小、数量关系和空间形式的一种直接感受，它常常表现为一个人对数的意义和运算，有一种灵敏而强烈的直觉，并能迅速地做出判断和反应。

学生数感的建立，是在学习过程中逐步体验并建立起来的。

估算对增强学生的数感起着重要的作用，是培养学生数感的有效途径之一。

如估算28÷5，25与30都是5的倍数，由于28与30更接近，因此其估算的结果与正确结果更为接近。

2、估算教学有利于培养学生的思维能力。

估算，虽然不需要求出精确的数值，只要估计出结果的范围，而且所用的方法仍然是加、减、乘、除的运算及有关知识，但是估算必须对问题进行观察、分析、判断、猜测、推理、思考和运算等等，它是多种思维方法的综合，常常先依靠直觉思维、生活常识从整体上把握目标，然后再依靠逻辑思维达到目标，有利于发展学生的思维能力。

3、估算教学有利于调动学生的学习积极性。

估算能使人体的左右脑协同发展，有利于学生对数量的全局性和概括性的认识与把握，能有效地帮助学生建立数学的整体化思想，养成整体分析问题的良好习惯。

估算可以培养学生概括性、整体性地认识和理解计算的结果，并且对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力，有利于调动学生的学习积极性。

二、在教学中估算现状分析1、教师重视不够，引导不足。

现在大多数学教师不重视、不关注估算教学。

不少老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少也就是几分的样子，无所谓考试时还是要用笔算。

这些老师显然没有意识到估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。

学法教法研究浅谈小学数学估算教学陈辉(山东省新泰市第一实验小学山东新泰271200)【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)06-0077-02《数学课程标准》指出“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用联系,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。

”培养学生的估算意识,最重要的就是让学生在联系生活解决问题时逐步感悟估算的必要性,体验到估算的作用,从而愿意估算,乐于估算,形成自觉估算的意识。

现在就多年教学中关于估算出现的一些问题和大家一起探讨。

一、重视计算教学,轻视估算教学在“应试教育”这根指挥棒下,我们的考试中很少出现估算题的考查,即使出现了,占的分量也是很少。

因此,教师在教学估算内容时,也是不够重视,只是稍微作讲解,让学生懂得了估算的方法就可以了。

因为他们深深知道,学生只要掌握加、减、乘、除四则运算,能够按照法则去计算,主要保证计算的正确性,就能达到高分。

教师们有了这方面的认识,导致了他们只重视计算教学,轻视了估算教学。

二、没有把握估算的应用价值估算有它的应用价值,那就是解决实际问题。

所以,在估算教学时,首先要关注它的应用价值,那就是进行的估算要结合实际,看是需要估多还是估少。

例如:四年级同学去秋游,每套车票和门票49元,一共要104套票,应该准备多少钱买票?这个问题就是要估多,因为外出购票,需要多带点钱。

如果估少了,按估的钱数带上必然会带来麻烦。

所以在教学估算时,首先应通过解决实际问题,让学生感受到什么时候需要估多,什么时候需要估少,否则的话,估算教学就没有多少实际意义。

鉴于以上这些问题,我通过反思有了一些粗浅的认识,现在和大家一起分享。

一、重视估算意识的培养课堂教学师生角色的转变胡尔嘉陈雪松(黑龙江省富锦市第三中学黑龙江富锦156100)【中图分类号】G635【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)06-0077-01本月听取了毕老师的赛课,符合普通高中课程的基本理念,新课程应有利于教学过程的创新,全面完成教学目标,教学是一个师生互动,共同发展的过程,包括教和学两个方面。

浅谈小学数学估算教学论文3篇(2)浅谈小学数学估算教学论文篇二估算和估计是人们在日常生活和生产实际中，对某些计算和测量的结果无法得到或也没有必要进行精确的计算和判断时所采取的一种数学方法，同时在日常的生产和生活实际中，在数学教学中估算都有着广泛的应用。

它不仅能提高工作效率，而且能大大方便日常生活预算及判断。

新课标规定义务教育阶段的估算教学的总体目标是“掌握必要的运算技能”。

其中在第一阶段中提出具体教学目标是：“结合现实素材感受大约数的意义，并能进行估算”，第二阶段具体教学目标是“解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。

同时数学新课程标准还明确指出小学数学教学要“简化笔算，加强心算，增加估算”。

要达到新课标提出的估算目标，教学中我们不仅要有意识地培养学生数感，更重要的是要善于总结与积累估算方法，指导学生结合具体情境选择恰当的估算方法，让学生真真切切地感受到估算的优势，学生才会喜欢估算并自觉运用估算。

为了让学生积极主动地参与估算学习中来，教师教学应从培养学生估算意识入手，培养学生善于发现估算规律、理解估算的意义及本质，打破常规、采取灵活多样的方法，引导学生理解和体会估算的目的和本质，从而掌握估算。

多年的教学实践得出，平时的估算教学应注意以下几方面问题。

一、估算与问题解决相结合，感悟估算的意义培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。

单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力。

(一)结合具体情境，选择计算策略在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。

在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来。

理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分。

笔者借下图来阐明观点。

比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境：玲玲和妈妈一起去超市买一台电风扇198元和一包洗衣粉12元，一套碗69元，请问他们大约花了多少钱?对于以上情境，学生有一定的生活经验，也理解只需要大致算一下要多少钱，何况情境中有3个数量，学生不能很快得到精算的结果，就会运用估算策略。

小学数学估算教学的论文第一部分：问题背景与教学目标一、问题背景在我国小学数学教学中，估算教学一直是一个重要但常被忽视的环节。

随着新课标的推行，估算教学逐渐受到关注，但在实际教学过程中，仍存在一些问题。

学生对估算的理解不够深入，教师在教学方法上缺乏创新，导致学生无法充分体会估算的实用性和趣味性。

为了提高小学生的数学估算能力，本文提出一套具体、实用的估算教学方案。

二、教学目标1. 让学生掌握基本的估算方法，如四舍五入法、近似数法等。

2. 培养学生运用估算解决实际问题的能力，提高学生的数学应用意识。

3. 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。

4. 帮助学生建立正确的数学观念，提高学生的数学素养。

三、教学内容1. 估算的基本概念与方法- 四舍五入法- 近似数法- 心算与估算2. 估算在生活中的应用- 购物找零- 时间计算- 路程与速度3. 估算策略与技巧- 乘法与除法的估算- 加法与减法的估算- 多步骤问题的估算四、教学方法与手段1. 采用情境教学法，创设生活情境，让学生在实际问题中体验估算的实用性。

2. 运用游戏教学法，设计有趣的游戏，激发学生学习估算的兴趣。

3. 采用分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 利用多媒体教学资源，丰富教学手段，提高教学效果。

五、教学评价1. 过程性评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性、估算方法的掌握等。

2. 终结性评价：通过书面测试、实际操作等手段，评估学生的估算能力。

3. 自我评价：鼓励学生反思学习过程，提高自我认识。

4. 家长评价：了解学生在家中的估算实践情况，促进家校共育。

本方案旨在为小学数学估算教学提供一套具体、实用的教学方法，帮助学生在轻松愉快的氛围中提高估算能力，为今后的数学学习打下坚实基础。

第二部分：教学设计与实施步骤一、教学准备1. 教学资源：准备相关的教学课件、估算游戏、实物模型等。

2. 教学场地：布置教室环境，确保学生能够进行小组合作学习。

小学估算教学论文小学估算教学估算是小学数学中的一个重要内容，对培养学生的数学思维、提高计算能力具有重要意义。

本文将以小学估算教学为话题，从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨。

一、教学目标小学估算教学的目标是培养学生的估算能力，提高他们在实际问题中的运算和解决问题的能力。

具体包括以下几个方面：1. 培养学生的数学思维能力，使他们能够从实际问题中抽象出数学模型，进行估算计算。

2. 培养学生的逻辑思维能力，使他们能够合理推理和判断估算结果的合理性。

3. 提高学生的运算算术能力，包括近似计算、调整策略和纠错能力。

4. 培养学生的问题解决能力，使他们能够灵活运用估算方法解决实际问题。

二、教学内容小学估算教学的内容主要包括以下几个方面：1. 估算的基本概念：引导学生理解估算的定义和意义，培养他们对估算的兴趣。

2. 估算的方法：介绍估算的一些基本方法，如数位估算法、近似数估算法等，并进行实际应用。

3. 估算的应用：通过实例引导学生了解估算在日常生活和学习中的应用，如估算物品的价格、估算时间的长度等。

4. 估算的误差分析：让学生了解估算方法可能产生的误差，并引导他们思考如何减小误差。

三、教学方法小学估算教学可以采用以下几种方法：1. 启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考和探究，培养他们的估算思维能力。

2. 情境教学法：将估算应用到真实的情境中，让学生在具体的问题中进行估算计算，加深他们对估算的理解。

3. 合作学习法：组织学生进行小组合作，相互讨论、交流估算策略，共同解决估算问题。

4. 游戏教学法：设计一些有趣的估算游戏，激发学生的学习兴趣，通过游戏提高他们的估算能力。

四、教学评价在小学估算教学中，教师可以通过以下几种方式对学生的学习情况进行评价：1. 师生交流：教师与学生进行面对面的交流，了解学生对估算的理解和运用情况。

2. 作业与练习：布置一些估算的作业和练习题，考察学生在实际问题中的估算能力。

3. 考试和测验：设计一些综合性的估算题目，考察学生对估算方法的掌握和应用能力。

教学论文小学数学估算一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学估算教学中，我们经常遇到学生对学习估算兴趣不足的问题。

这种现象的产生主要有以下几个原因：（1）估算内容较为抽象，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教师在教学过程中，过于注重估算结果的准确性，忽视了激发学生兴趣的重要性。

（3）教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，使得学生难以产生学习热情。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学估算教学中，许多教师过于关注学生估算结果的正确性，而忽视了学生思维发展的过程。

这种现象表现在以下方面：（1）教师在教学过程中，过分强调估算公式和方法的记忆，导致学生形成机械记忆的习惯。

（2）课堂练习和课后作业中，估算题目往往只要求学生给出答案，而忽略了学生对估算过程的思考。

（3）评价标准单一，以估算结果的准确性作为衡量学生能力的唯一标准，导致学生忽视思维发展。

3、对概念的理解不够深入在小学数学估算教学中，学生对估算概念的理解往往不够深入，主要表现在以下方面：（1）学生对估算的定义和内涵认识不清，容易将估算与精确计算混淆。

（2）教师在教学中对估算概念的解释不够清晰，使得学生难以形成准确的理解。

（3）缺乏针对估算概念的巩固和运用，导致学生对估算概念的理解停留在表面。

针对以上问题，我们需要在今后的教学实践中进行深入思考和探索，以期提高小学数学估算教学的效果。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学估算教学中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。

这要求我们不仅要关注学生估算能力的提升，还要关注学生综合素质的发展。

具体来说，教师需要从以下几个方面着手：- 确定估算教学的目标不仅仅是提高计算速度和准确性，更重要的是培养学生的数感、符号意识、空间观念和数据分析观念。

- 设计教学活动时，注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，使学生在估算过程中能够灵活运用各种策略和方法。

浅谈如何实行小学数学估算教学作者：魏环林发表时间：2010/10/15 8:36:42来源：南靖县靖城中心龙合小学访问次数：14505估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。

《数学课程标准》明确指出：“具有估算水平能使人对数量即时间和空间等有整体性、全面性和概括性的理解。

课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标：“能估计运算的结果，并对估算的合理性做出解释；能结合具体情况实行估算，并解释估算的过程；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。

”不过在农村小学，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，似乎成了被遗忘的角落，这与新课标倡导的强调估算教学大相径庭。

落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在，从思想上重视起来，从行动上研究起来，从方法上指导起来，从意识上培养起来。

基于此，我经过几年来的探索实践，有了一些粗浅的理解。

一、联系生活实际，培养估算意识数学虽然与我们日常生活密切相关，小学生每天都接触到数学，但因为受以往数学精确性、严谨性的影响，学生主动估算的意识极为薄弱。

教师在平时教学中，应以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生常估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识。

对于一年级的学生，要经常创设一些学习情境，让他们知道10比11少一些，比8大一些；知道28在20与30之间，但更接近30等等。

训练他们选择适当的运算方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性实行判断。

如春游时，同学们想坐游船玩，每条游船限乘5人，12人需要租几条船？每条船要租金20元，带50元够不够？像这样，从低年级开始，不失良机地让学生估算，学生自不过然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用，让学生从精确计算中“走”出来，做估算的有心人。

二、巧妙使用“三变”，提升估算技能1.变“可有可无”为“无处不在”。

长久以来，估算在小学数学的教材中一直作为选学内容，且因为这部分内容在编排时，表现的形式比较单一，没能体现出对学生估算水平的培养的完整意图，充当着一个可有可无的角色。

小学数学估算论文篇一：小学数学估算论文小学数学估算论文1.重视计算教学，轻视估算教学在“应试教育”这根指挥棒下，我们的考试中很少出现估算题的考查，即使出现了，占的分量也是很少。

因此，教师在教学估算内容时，也是不够重视，只是稍微作讲解，让学生懂得了估算的方法就可以了。

因为他们深深知道，学生只要掌握加、减、乘、除四则运算，能够按照法则去计算，主要保证计算的正确性，就能达到高分。

教师们有了这方面的认识，导致了他们只重视计算教学，轻视了估算教学。

2.对估算教学的价值追求不明估算教学，所追求的是让学生在灵活运用适当策略来解决问题的过程中，进一步发展思维，提高能力。

所以，学生们估算的过程应当是他们积极思维、运用多种策略解决问题能力提升过程。

在这一过程中，学生试图用多种方法来阐述自己的想法，是非常好的。

然而，问题却出在了教师身上-没有把握估算教学的价值追求，让估算失去应有的价值。

估算的过程和估算的结果同样重要，而并非只看结果不管过程，也并非结果越准确就越好。

3.没有把握估算的应用价值估算有它的应用价值，那就是解决实际问题。

所以，在估算教学时，首先要关注它的应用价值，那就是进行的估算要结合实际，看是需要估多还是估少。

例如：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共要104套票，应该准备多少钱买票？，这个问题就是要估多，因为外出购票，需要多带点钱。

如果估少了，按估的钱数带上必然会带来麻烦。

所以在教学估算时，首先应通过解决实际问题，让学生感受到什么时候需要估多，什么时候需要估少，否则的话，估算教学就没有多少实际意义。

4.对估算意义的把握不够新课程认为估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于应用割裂的机械、繁杂的运算，估算有着广泛的应用价值和数学价值。

引导学生自主地根据问题情境提供的数字信息做出多种相对合理的预测和推断，更是现代社会需要数学课程给予重视的数学行为。

它有利于人们事先把握运算结果的大致范围，是发展学生数感的重要方面。

浅谈⼩学数学教学论⽂3篇 ⼩学数学课堂教学⼀定要紧紧围绕培养学⽣素质、能⼒，突出⼩学⽣的特点。

本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈⼩学数学教学论⽂篇⼀ 数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学⽣在情境中理解、发现并提出问题，然后利⽤有关知识经验，通过学⽣的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题⼜学习了数学知识，形成了数学能⼒，并能获得⼀定的情感体验。

“授⼈之鱼，不如授⼈之渔”，注重对学⽣进⾏解决问题策略的教学，提⾼学⽣的解决问题能⼒是当前课程改⾰的重要理念，也是我们每⼀位数学教师需要认真思考的课题之⼀。

结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的⼀些⼼得体会： ⼀、精⼼预设问题情景，激发学习热情。

解决问题⼀般都是在情境中让学⽣发现问题，提出问题的 提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。

因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学⽣学习的知识⽔平和认知特点，精⼼设计问题。

教师只有这样创设的问题情景才能诱发学⽣的好奇性和求知欲，点燃思维的⽕花。

例如：教学⼆年级两步应⽤题时：创设了⼀个游乐场的场景，游乐项⽬是学⽣熟悉和喜欢的活动项⽬，通过师⽣⾃然的交流，导⼊新知。

让⼩朋友说说图中的⼩朋友在⼲什么?发⽣了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给⼤家说⼀说你是怎么想的吗? ⼆、引导主动探究，增强主体意识 学⽣是学习的主⼈，教师应突出学⽣的“主体”，为学⽣提供充分的⾃主探究的时间和空间，发挥学⽣的潜⼒，⿎励学⽣运⽤已有知识主动⼤胆地猜测、推测，⽤科学⽅法去探究问题，从不同⾓度去寻找解题思路，引导学⽣⾃⼰获取解决问题的策略和思想⽅法，主体意识在主动探究中增强。

当学⽣提出问题后，我都给学⽣⽐较充⾜的时间⾃⼰独⽴思考，尝试解决。

⿎励学⽣把⾃⼰的想法写下来。

想清楚每⼀步为什么这样做，想⼀想有没有不同的解决⽅法?通过合作学习，交流的形式，⾃⼰探究算法，⽼师适时指导。

小学数学估算教学论文概要：以估算教学为载体，结合每个教学环节、每个合适的教学内容，提高学生的估算运用意识与能力，将估算学习与学科核心素养有机统一，以此来实现培养学生的数学核心素养这一重要目标。

“估算又叫做计算的估计，是指个体未经过精确计算而只借助原有知识对问题提出粗略答案的一种估计形式。

”估算方法或估算思想在小学阶段覆盖面很广，在数与代数、图形与几何、概率与统计中均有运用。

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用联系，培养学生估算意识、发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

”但在具体的教材编排中，又没有固定的章节去专门研究估算的具体策略，最多只是在教学环节中加入估算的运用，导致估算教学容易被边缘化，得不到广大教师的重视，从而影响学生掌握知识的完整性。

《数学课程标准》还明确指出：“在第一学段，学生能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用；在第二学段：学生在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。

”由此可见，估算教学在小学阶段数学学习中有着重要的地位。

所以，在教學中应该把估算的内容细化到教学目标中，努力在课堂上实现这一目标，使估算教学正常化、常态化。

一、用生活化的数学，培养学生的估算意识数学是来源于生活又服务于生活，利用生活化的数学培养学生的估算意识，符合学生的认知规律和《数学课程标准》的要求，也能激发学生的学习兴趣。

在日常生活中，很多事物不需要知道它实际的准确数值，只要通过估算判断其结果或可行性便可以了。

例如，买东西前，判断所带的钱够不够；为班级准备奖品时，需要预计要买的份数等贴进学生生活问题，引导学生思考估算的作用，继而利用教材里生活化的数学内容，培养学生估算的应用意识。

教师可以从最简单的计算入手进行估算意识的培养。

例如，北师大版四上第六单元除法第一课时的内容：每支钢笔30元，160元能买几支钢笔，结合情境进行估算，使学生体会商写在个位上的算理，加深学生对算法的理解。

小学数学估算教学的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学估算教学过程中，我们发现许多学生对估算这一数学技能缺乏足够的兴趣。

造成这一现象的原因可能有以下几点：（1）估算在日常生活中应用较少，学生难以感受到估算的实际意义。

（2）估算教学过程中，教师往往过于注重结果，而忽略了激发学生的学习兴趣。

（3）教学手段单一，未能充分运用生动有趣的教学方法，使学生感受到估算的乐趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，许多教师过于关注学生估算结果的对错，而忽视了估算过程中学生的思维发展。

这种现象表现在以下方面：（1）教师在教学过程中，强调估算公式和方法的记忆，而忽略了估算背后的思维过程。

（2）评价学生估算能力时，以结果为准绳，而非关注学生在估算过程中的思考。

（3）教学设计中，缺乏针对估算思维能力的训练，导致学生难以形成良好的估算思维。

3、对概念的理解不够深入在估算教学中，学生对估算概念的理解往往不够深入，主要表现在以下几个方（1）对估算的定义和作用认识模糊，难以把握估算的本质。

（2）对估算方法的理解停留于表面，未能掌握估算方法的内在联系。

（3）在估算过程中，难以把握近似原则和误差范围，导致估算结果偏差较大。

为了解决上述问题，我们需要对估算教学进行深入的实践与思考，探索更加有效的教学方法，以提高学生的估算能力，培养其数学核心素养。

在后续的教学实践与思考中，我们将围绕梳理教材、促进思维发展、强化概念辨析等方面展开讨论。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了深化学生对数学估算的理解，教师需要从培养目标出发，明确估算教学在数学课程中的地位和作用。

估算不仅仅是数学技能的一部分，更是学生数学核心素养的重要体现。

教师应当把握以下几点：- 确定估算教学与数学核心素养的关系，如逻辑推理、数学建模、问题解决等能力的培养。

- 设定明确的估算教学目标，使之与学生的实际水平和发展需求相匹配。

浅谈小学数学中的估算教学估算在日常生活中有着广泛的应用，如上街购物、外出旅游等都要用到估算。

在数学学习中，可以利用估算进行试算，对计算结果进行检验，提高计算的正确率。

估算作为生活中的一项必备技能和数学学习中的一项必要技巧，有其独特的价值，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，是教学上的一大重要任务。

如何让估算真正走进学生心田，让学生发自内心地喜欢估算，在生活中自觉地应用估算呢？我认为，不妨从以下几个方面着手。

一、改变学生对估算的态度不同于精确计算，估算涉及一个心算过程。

在教授具体的估算方法之前，教师应该让学生意识到估算作为一项基本和实用的技能的重要性，认识到估算的重要性有助于消除学生的“估算是第二位的答案”“估算答案不如准确答案好”态度。

持有这种态度的很多学生可能忽视已经学过的估算方法而只是尝试快速地计算，因而这种态度是估算教学的主要障碍。

关于估算多种用途的讨论可以帮助学生意识到估算的重要性。

例如，教师可以问学生在下面情况中，哪些需要估算值？哪些需要准确的答案？“你的学号是多少？现在几点了？你多大了？”对于一些问题来说，准确答案是必要的，估算值不起作用。

在一些其他情况，如某个人的年龄，一个确切的答案似乎很累赘，提供的信息不如估算的答案清晰，除此之外，考虑下面一些实际应用问题，人们倾向于使用估算来回答一些问题（中国有多少人口），并且准确答案在这些问题中显得不够现实。

一旦学生开始意识到估算的这些一般的用途，他们就会很快开始思考在什么情况下经常使用估算。

让学生分组讨论在现实生活中，在什么地方使用估算，在什么情况下使用计算器或者使用纸笔来计算出精确答案。

讨论为什么在一些情况下精确的答案是没有必要的，然而在其他的情况下又是必要的。

看一张报纸或者一本杂志，让学生寻找哪些数字是估算的结果，哪些数字是精确的计算，这些练习能够有效地提升学生关于估算的作用和目的的态度，一旦学生对估算的态度发展了，教师就可以开始教授估算的方法和策略。

估算教学的小学数学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足的问题尤为突出。

由于估算教学相对抽象，加之传统教学方法单一，导致许多学生对估算产生抵触情绪，学习兴趣低下。

具体表现在：课堂参与度不高，注意力不集中，对估算题目缺乏积极性等。

（1）课堂参与度不高：由于估算教学较为枯燥，部分学生难以产生学习兴趣，导致课堂参与度不高。

（2）注意力不集中：学生在面对估算题目时，容易产生厌倦情绪，导致注意力不集中，影响学习效果。

（3）对估算题目缺乏积极性：学生在完成估算题目时，往往敷衍了事，缺乏积极性和主动性。

2、重结果记忆，轻思维发展在估算教学中，部分教师过于关注学生的计算结果，而忽视了学生的思维发展。

这种现象主要体现在以下两个方面：（1）过度强调计算结果：教师在教学中，过于关注学生的计算结果，导致学生过分依赖记忆，而忽略了估算方法的思考。

（2）缺乏思维训练：教师在教学过程中，未能充分引导学生进行思维训练，导致学生在面对实际问题时，难以运用估算方法进行解决。

3、对概念的理解不够深入在估算教学中，学生对估算概念的理解往往不够深入，主要体现在以下两个方面：（1）对估算概念的理解模糊：部分学生对估算的概念理解不清晰，无法准确把握估算的本质。

（2）对估算方法的应用生搬硬套：由于对估算概念的理解不够深入，学生在面对具体问题时，往往生搬硬套估算方法，而不会灵活运用。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

对于估算教学而言，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模等方面。

教师在教学过程中，应将这些核心素养的培养贯穿其中，通过设计丰富多样的教学活动，引导学生主动探索和思考。

具体而言，教师可以结合估算教学的目标，设计以下教学环节：- 引导学生发现估算在实际生活中的应用，提高数学抽象能力；- 通过估算方法的探讨，培养学生的逻辑推理能力；- 组织学生进行小组合作，共同解决估算问题，发展数学建模素养。

小学数学估算教学论文小学数学估算教学在小学数学的课程中，估算作为一种重要的计算方法，对学生的思维发展和数学素养的培养具有重要意义。

估算能够培养学生的数感和数学思维，提高他们的计算能力和解决问题的能力。

因此，本文将就小学数学估算教学这一主题展开论述，分析估算教学的重要性、教学方法和策略，并提出一些教学实践的建议。

1. 估算教学的重要性估算是一种以近似值代替精确值的计算方法。

在现实生活中，我们会经常遇到一些无法精确计算的情况，例如购物时的总价估算、路程的估计等等。

通过估算的方法，学生可以迅速地进行近似值的计算，对现实问题进行大致解决，并且可以通过与精确计算结果的对比，检验估算的准确性和有效性。

因此，在小学数学教学中，引入估算教学可以帮助学生更好地应对现实生活中的实际问题，培养他们的数学思维和应用能力。

2. 估算教学的方法和策略在小学数学估算教学中，采用多种教学方法和策略可以更好地促进学生的学习效果。

首先，可以通过图像引导的方式进行估算教学。

例如，在教学中使用具有代表性的图像，让学生观察并估算图像中的长度、面积、容量等。

通过观察和比较，引导学生形成直观的估算方法和策略。

其次，可以采用基于实际问题的估算教学策略。

通过将数学问题与实际问题相结合，引导学生运用估算方法解决实际问题。

例如，给学生一些生活中的购物、旅行、时间等问题，让他们通过估算的方法解决这些实际问题，从而培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。

另外，可以通过游戏和竞赛的方式进行估算教学。

例如，设计一些估算题目，让学生进行比拼和竞赛，激发他们对估算的兴趣和热情。

通过竞赛的方式，可以培养学生的自信心和团队合作意识，提高他们在估算方面的能力。

3. 小学数学估算教学的实践建议为了提高小学数学估算教学的质量和效果，教师可以参考以下实践建议。

首先，教师应该关注学生的估算思维和方法。

在估算教学中，教师应该积极关注学生的解题策略和思维过程。

通过观察学生的解题方式，及时发现和纠正学生的错误，并引导他们形成正确的估算方法和策略。

小学估算教学论文第一部分：问题的提出与背景分析一、问题提出在我国小学数学教学中，估算教学一直是一个重要但容易被忽视的环节。

估算能力的培养有助于学生提高数学素养，发展逻辑思维，增强解决实际问题的能力。

然而，在实际教学中，我们发现许多学生对估算的理解和应用存在一定的困难，导致估算能力较弱。

因此，如何改进小学估算教学，提高学生的估算能力，成为当前亟待解决的问题。

二、背景分析1. 估算在日常生活和数学学习中的重要性估算在日常生活中具有广泛的应用，如购物、烹饪、交通等。

在数学学习中，估算可以帮助学生快速判断答案的正确性，提高解题效率，培养数感。

2. 小学生估算能力现状目前，小学生估算能力整体较弱，主要表现在以下方面：（1）缺乏估算意识，不会主动运用估算方法解决问题。

（2）估算方法单一，缺乏灵活性和多样性。

（3）估算结果偏差较大，准确性较低。

（4）对估算的重要性认识不足，缺乏学习兴趣。

3. 教育政策对估算教学的重视近年来，我国教育政策对估算教学给予了高度重视。

《全日制义务教育数学课程标准》明确提出，要培养学生的估算能力，将估算教学贯穿于整个数学教学过程。

三、研究目的与意义1. 研究目的（1）分析小学生估算能力现状，找出存在的问题。

（2）探讨影响小学生估算能力发展的因素。

（3）提出改进小学估算教学的策略和方法。

2. 研究意义（1）有助于提高学生的估算能力，增强解决实际问题的能力。

（2）有助于提高教师对估算教学的重视程度，优化教学方法和策略。

（3）为教育管理部门制定相关政策提供理论依据。

四、研究方法与思路本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法，结合实际教学案例，对小学估算教学进行深入分析。

研究思路如下：1. 梳理相关文献，了解估算教学的理论基础。

2. 设计问卷调查和访谈提纲，收集小学生估算能力现状和教师估算教学情况。

3. 分析问卷调查和访谈结果，找出存在的问题和影响因素。

4. 提出针对性的教学策略和方法，进行实证研究。