如何培养小学生的估算意识

小学数学教学中估算意识的培养策略估算是数学中的重要内容之一，也是数学教学中需要重点培养的技能之一。

在小学数学教学中，培养学生的估算意识是非常重要的，因为它涉及到数学思维、逻辑思维、实际生活和未来学习等方面。

如何培养学生的估算意识，是每位数学教师都需要面对的问题。

本文将从教学策略、教学方法、教学活动和家庭教育等方面探讨小学数学教学中估算意识的培养策略。

一、培养估算意识的教学策略1. 创设情境在课堂教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生在实际生活中感受估算的重要性。

让学生估算教室的面积、估算班级同学的身高、估算食堂中午餐的价格等。

通过这些情境创设，学生可以更容易地理解估算的实际意义，也更容易产生兴趣和动力去学习估算。

2. 引导探究在教学中，教师应该引导学生通过自主探究的方式学习估算。

教师可以让学生通过观察、实验和总结的方式，自己发现估算的规律和方法。

这样学生不仅能够更深刻地理解估算的内涵，也能够培养自主学习和探究能力。

3. 教学巧妙在教学中，教师可以通过巧妙的方式引导学生学习估算。

通过游戏、竞赛、趣味活动等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习估算。

这样不仅能够激发学生学习的兴趣，也能够增强学生的参与性和主动性。

3. 体验式教学法教师可以通过体验式教学的方式，让学生在实际操作中学习估算。

教师可以组织学生到校外进行实地考察，让学生通过实际测量、估算等方式，感受估算在实际生活中的应用价值。

通过这种实践方式，学生能够更快地掌握估算的方法和技巧。

1. 估算游戏教师可以通过一些丰富多彩的估算游戏，让学生在游戏中学习估算。

教师可以设计一些趣味横生的估算游戏，让学生在游戏中感受估算的乐趣和挑战。

通过这些游戏，学生不仅能够增强对估算的兴趣，也能够锻炼估算的技能和思维能力。

四、家庭教育除了在学校教学中培养学生的估算意识，家庭教育也是非常重要的。

家长可以通过一些日常活动，培养孩子的估算意识。

家长可以在生活中跟孩子一起进行购物时，让孩子估算购物的价格；在家庭成员一起做饭时，让孩子估算食材的用量等。

如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力一、引言小学生是一个快速成长的阶段，其中数学教育十分重要，培养学生的估算意识和估算能力可以帮助他们掌握数学知识，并为习惯和注意力未来发展打下坚实的基础。

因此，在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力显得尤为重要，有助于使他们深入理解数学知识，并有助于建立良好的学习态度。

二、小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力的方法（一）进行一些典型的估算活动。

估算活动可以帮助学生通过实践了解估算的原理，进而培养他们的估算能力。

比如，让学生观察一叠拾牌的数量，并让他们尝试估算如果叠加另一叠拾牌的数量会是多少；让学生观察一种水果的重量，并估算另一种水果的重量；让学生画出若干圆形，并估算他们的总面积和周长等。

（二）组织实际的游戏式估算活动。

通过组织实际的游戏式估算活动，可以更加直观地启发学生的估算意识和估算能力。

例如，让学生统计一系列数字的总和，让学生以图像形式表示一定数量的水果，让学生在文字描述的情境下做出正确的估算购买量等等。

这些游戏式估算活动可以引发学生的学习兴趣，培养他们的估算能力。

（三）提供一些估算工具。

估算工具可以帮助学生在做估算时辅助思考，不仅可以提高学生的估算能力，还可以满足不同学生的学习需求。

例如，给学生提供一些根据比例分配及比例数值确定等估算工具，让学生自行体会估算问题的解决思路；让学生使用一些简单的计算机软件，让他们熟悉数据的估算方法等。

（四）与学生沟通讨论。

有效的交流讨论有助于提升学生对估算问题的理解能力，同时也有助于学生分析估算问题的技巧。

当学生看到一道估算题时，可以让他们尝试分析解决问题的策略，并与学生沟通讨论，比如可以分解小问题、联想到已有知识等；同时也可以让学生做出估算，从而锻炼他们的估算能力。

三、结论在小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力有助于使他们更好地理解数学知识，并能够更快速地解决问题。

上述方法，如介绍估算活动，组织实际游戏式估算活动，提供一些估算工具以及与学生进行沟通讨论等都可以有效地培养学生的估算意识和估算能力，从而提高学生学习数学的兴趣，提升他们的学习效果。

小学数学教学中学生估算意识培养研究一、估算意识的培养方法1.培养观察力估算的第一步是观察，学生需要通过观察问题的特征，抓住问题的关键点，理清思路。

在课堂教学中，教师可以通过让学生观察一些真实生活中的事物，比如教室的长度、自己的身高等，来培养他们的观察力。

学生也可以通过游戏的方式来培养观察力，比如猜猜物体的长度、重量等。

2.培养测量技能估算是基于测量的，因此学生需要具备一定的测量技能。

教师可以通过让学生测量一些实际的长度、面积、体积等，来培养他们的测量技能。

在日常生活中，学生也可以通过测量一些自己感兴趣的事物，比如自行车的速度、自己的步幅等，来培养测量技能。

3.培养分析能力估算需要学生具有一定的分析能力，能够通过观察和测量的数据，进行合理的分析和推断。

在教学中，教师可以引导学生使用图表、数字等工具，对问题进行分析，比如通过图表看出规律，通过数字计算得出结论等。

学生还可以通过分析生活中的一些实际问题，比如购物、出行等，来培养分析能力。

二、估算意识对学生数学学习的影响1.培养学生的数学兴趣估算是数学学习的一种实际应用，在实际问题中运用数学知识，能够使学生更加深入地了解数学的魅力，从而培养他们对数学的兴趣。

通过估算问题，学生能够感受到数学知识的实用性和生动性，激发他们学习数学的兴趣。

2.提高学生的数学思维能力估算需要学生进行一系列的思考和推理，能够提高学生的数学思维能力。

在估算的过程中，学生需要通过观察、测量和分析，找出合理的解决方法，培养他们的逻辑思维、创造性思维和推理能力。

4.提高学生的数学自信心估算是一种主观的推测，学生在进行估算时需要积极参与、勇于表达和坚持探索。

在估算的过程中，学生能够感受到自己在数学学习中的积极作用，从而提高他们的数学自信心，使他们更加愿意参与数学学习。

三、小结通过以上分析可以看出，培养学生的估算意识对于其数学学习有着重要的影响。

在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的估算意识，通过观察、测量、分析等方法，提高学生的估算能力。

如何培养小学生的估算能力宝丰小学：马静估算在日常生活中，有广泛的用途，它有利于人们把握运算结果的范围，一些数量的相对大小，培养学生的估算意识是小学数学的一个很重要的数学目标。

《课程标准》指出，“能结合具体情境进行估算,并解决估算过程”,“能在解决问题的同时，选择合适的估算方法，培养估算习惯”。

如何从小培养学生的估算意识呢？一、首先在实际应用中，让学生感知估算的重要性小学数学教材中，设置了大量的问题指导，使学生感到估算的必要性。

他们通过对估算活动探讨以后，非常自然地，主动地进行估算，不知不觉对估算产生了兴趣。

体会到估算的用途。

通过对商品价格的估算，体会到买东西付钱时应用估算的必要性，如北师大教材第二册26页第4题，“50元钱可以买哪两样玩具？”、31页第7题“100元可以买到哪套衣服？”，在“套圈游戏中”未曾计算，先估计淘气是否能赢的要求，鼓励学生用估算意识解决问题，并对结果做出合理的解释，激发了学生的求知欲，提高了学生探索知识的积极性和创造性,使估算意识能力得到了发展。

二、估算方法多样化每个学生都有自己的思维方式和潜能，教师关注学生的个性差异，允许学生存在思维方式的多样化，和思维水平的不同层次，教师给学生足够的时间、空间鼓励学生大胆发表自己的所知、所想、所困。

当他们遇到具体问题时会想出不同途径解决的办法，不知不觉学会了一些估算方法。

如数学教材中安排了这样的练习题；我国体育健儿在1996年和2000年在国际奥运会上获得了奖牌。

统计情况如下：金牌银牌铜牌1996年1622122000年281615估计一下，哪年获奖牌多呢？学生思考片刻，异口同声说2000年多。

你能说说你的估算方法吗？这时学生有兴趣开始讨论起来。

生1说：2000年获得金牌铜牌都比1996年高，只有银牌比1996年低，所以2000年奖牌多。

生2说：2000年金牌数量最多，它比1996年金牌多12块，而2000年银牌比1996年银牌少6块，2000年的铜牌又比1996铜牌多，所以2000年奖牌多。

也谈小学生估算意识的培养通过平时的教学实践和调查，我发现当下小学估算教学的现状堪忧.教师不够重视，许多老师没有认识到估算的重要性，认为估算没多大作用，考试主要还是用笔算。

在教学中不能及时、准确地渗透估算的教学内容。

学生估算能力不是很理想，在一些课堂练习中尤为明显，所作答案与正确答案相去甚远，学生却一无所知、无动于衷。

遇到生活中的估算问题，解决起来也很困难。

还有部分学生为了估算而估算，先计算后估算。

那么，如何培养小学生的估算意识呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、体会估算的生活价值数学来源于生活，脱离了生活背景的数学是苍白无力的。

在教学中，教师面对的是缺少生活经验的孩子，他们很难体会到估算在现实生活中的应用价值。

教师应该创设学生熟悉的生活情境，例如超市购物、玩游戏等等，让他们体验估算的乐趣，体会估算的重要性，感受到估算就在身边，从而激发他们学习估算的兴趣。

比如，在教学加法估算时，我设计了以下情境：小朋友们玩跳绳，小明跳了21下，小军跳了39下，小花跳了29下，小丽跳了19下，问他们一共大约跳了多少下？对于这个熟悉的游戏场景，学生感同身受，对于这个问题的解决方法，学生也是了如指掌，但快速计算出精确的得数有一定的困难，这时，就产生了估算的需要，把这四个数量看成接近的整十数就很快估算出了结果，从而使学生感受到估算的强大魅力，体会到估算的生活价值。

二、精选估算的教学内容学生对估算产生兴趣之后，教师应该精心选择教学内容，让学生进行估算练习，逐步培养学生的估算意识。

估算是以熟练的口算为基础的，在选择教学内容的时候，教师就应该以学生原有的计算能力为基础，以达到联系新旧知识、“温故而知新”的效果。

教学“两位数乘两位数的估算”时，在出示例题之前，我首先帮助学生复习一位数乘一位数的口算，在学生进行估算的过程中就用到这部分知识，如“估算52×38”，无论是估上限（60×40）、估下限（50×30）还是估左右（50×40），其基础都是一位数乘法。

如何培养小学生估算水平生活中处处有数学，也处处离不开估算。

估算在日常生活中有着十分广泛的应用，特别是在估计日常事物的多少、大小、轻重时，估算起着重要的作用。

我们要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

学生的估算水平不是天生就有的，他们的估算意识和水平的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要我们在教学中坚持不懈、持之以恒的努力，只有这样学生才会将估算内化为一种自觉意识，才能迸发出很多有价值的、创造性的估算方法，才能持续提升估算水平。

作为教师，我们首先要找出学生估算存有的问题，再对问题对症下药，才能解问题，存有问题：1、习惯于精确计算，而不愿意实行估算。

往往是在求出准确结果后再实行估算，没有实际意义。

2、对估算结果理解片面，简单认为估算就是求近似值。

3、使用“估算”的方法去检验结果合理性的意识较薄弱，而且平时很少使用。

存有这些问题的主要原因是：1、学生旳生活与数学经验不足，缺乏体验与感受。

因为学生生活经验有限，对估算在生活中的广泛应用缺乏真实的感受。

绝大部分学生的估算经验主要来自老师的课堂教学，在这种情况下，小学生估算经验的来源比较单一，不能真实地体会估算在生活中的广泛应用。

长此以往，估算意识更加薄弱。

2、估算策略简单。

估算策略是指在估算过程中根据具体问题情境选择的策略。

估算水平的培养是建立在坚实的笔算、心算、口算以及运算定律的掌握和使用基础上的，以选择合理的估算策略。

如何培养小学生估算水平呢？一、转变估算行为，增强估算意识估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分理解到估算在实际生活中和数学学习中的价值。

所以，要切实转变估算教学的现状，关键还是教师。

教师应该增强对估算教学的理解，体会到估算教学在数学学习中不可或缺的作用，从心里真正的重视起估算教学。

1、寻找生活实例，体验估算的实用价值2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位3、培养数学思维，体验估算的数学价值二、掌握估算方法，培养估算水平估算是一种开放性的创造活动，往往带有很多不确定性。

怎样培养小学生的估算意识估算，在日常生活中是常见的学习方法。

因为很多问题只能知道大概的结果，很难算出准确的结果，就要用估算的方法来解决。

因此，估算受到教师和学生的重视。

怎样增强学生的估算意识，让学生掌握简单的估算方法，帮助学生运用数学思维观察社会，分析社会，解决日常生活问题，培养学生的数感和数学应用意义都具备积极的含义。

《国家课程标准》在课程建议中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

”教师要在教学中培养学生的估算意识，并在教学中增强实践才能。

一、贴近生活，感受估算的价值要想强化学生的估算意识，培养学生的估算才能，教师要在教学情景中改变学生对估算的态度，重视认识并体会估算的实用价值，让学生喜欢估算。

学生在教学中要教育学生感受到估算的实用价值，重视激发学生的求知欲望。

估算作为重要的思想方法和数学能力在教学过程中非常常见，运用也很广泛，教师要引导学生细心发现。

估算实际就是在计算、测量中无法或者没有必要进行精确计算和判断所采用的大致推测，估算要培养学生对计算或者测量结果的概括性整体性的认识，并对数量关系等进行科学的推断，提高学生解决问题的能力。

例如，教师可以指导学生估算到超市买东西所需要花的价钱，估算房间的面积有多大等，在日常生活中要经常涉及到这些物体的质量、数量等问题。

教师要教育学生没有必要计算出准确的结果或者暂时无法得出准确结果的时候，估算就是个好的办法。

教师要重视教会学生解决这些问题，培养学生的估算意识。

首先，教师要有估算的意识，然后，教师要结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的问题联系起来，重视渗透中教会学生学习，帮助学生加深认识。

再如学习千克的知识后，教师可以教会学生估算生活用品的质量，学习米和厘米的知识后，教师可以教育学生估算物体的长度、宽度等。

总之，教师要教育学生成为估算的有心人，结合教学中的知识，寻找时机帮助学生学会观察和分析，再进行交流估算方法和技巧等，让学生获得估算的快乐，提高估算解决问题的实用性，重视显示估算的价值。

小学生估算能力的培养估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估计，是数学能力的重要组成部分。

《新课程标准》中指出：要加强估算，让学生结合具体情境进行估算，选择合适的估算方法，并逐步养成估算习惯。

人们在实际生活和劳动教程中处处有估算，也处处离不开估算。

在教学中可通过以下策略来优化估算教学，提高学生估算能力。

一、体验价值，形成估算意识1、精心设计，让学生产生估算兴趣传统的课堂教学，学生受教学计算精确性的影响，看到题目，往往就用笔算，很少想到估算。

针对这种现象，教师可设计一些既可笔算，又可估算的题目，让学生在特定情境中，亲身感受和对比，提高估算的兴趣。

例如：某林场种了120棵杨树，种的柏树是杨树棵数的90％，林场种了多少棵柏树?( )(1)比120棵多。

(2)比120棵少。

(3)等于120棵。

可以先让学生用笔算答案：先算出林场种了多少棵柏树?再与三个答案比较，最后确定答案。

再用估算方法解答，因为种的柏树是杨树棵数的90％，柏树的棵数一定比120棵少。

所以应选择(2)。

对比这两种算法，显然估算方法更为方便快捷。

这样学生便能从中获得估算的兴趣，体验到估算的必要性。

2、引用生活实例，体验估算实用价值。

华罗庚曾经说过：“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。

”比如教学乘法估算前，在创设情境导入新课的环节中我设计了这样一道题：“大泊中心校大约有多少学生?”学生们纷纷猜测，有的说：“如果每班50人，全校18个班，大约有900人。

”也有的说：“如果每个年级有140人，全校6个年级大约有840人。

”学生很自然地懂得了在日常生活中有时只需说出近似数就够了。

从这个例子中我们可以看到：源于生活的数学问题，使学生倍感亲切，在无形中体会到了估算的作用，从而诱发了学生主动探究的心理倾向。

3、强化数学应用，体验估算教学价值。

教师要求学生验算时，可采用估算的方法。

如：“357+364=721”和的百位上应该是1；39×52积应该是接近2000。

191学习版■文/索朗群宗估算在学生的学习与生活中都起着重要的作用，各版本的小学数学教材中都呈现出了相应的内容。

估算虽然不是对题目精确的计算，但是在小学数学教学中加强估算教学，培养小学生的估算意识，从而提高小学生的估算能力，让学生能够通过估算来提高精确计算能力，检验精确计算，是提高小学生计算能力的重要方法。

一、培养学生的估算意识.估算的根本在于简化问题，要知道并不是所有的数学问题都要求直接给出具体的最终答案，如果碰到每一个问题都闷头计算，不仅费时费力，而且得到的也不一定是最佳结果。

因此，在处理一些不需要精算的问题时完全可以根据给出的各项条件对问题结果做一个大致的范围限定，然后再根据需求来逐步缩小这个范围。

估算同样也可以作为验证问题的方法，把估算的范围带回到问题中，如果与需要的数据相差过大，那就意味着存在问题需要重新计算，反之则保留。

教师可以有意识的为学生布置有关估算的课外作业，以及在课堂上专门的带领学生进行估算，总的来说，在进行具体的估算方法介绍之前，让学生先意识到生活中有诸多的估算场景。

比如说在学习四年级下册时要遇到对位置进行确认的知识，教师可以在正式计算之前，先让学生根据生活经验对其进行一个大致的估计，然后在计算后进行比对。

二、创设良好的学习情境.教师如果想要切实有效地强化学生的估算意识，促进其深度成长，显然需要积极地挖掘教材当中的知识内容，助力学生的数学思维和形象意识的同步成长，正所谓实践出真知，对于现代小学教育来讲更是如此。

正是因为生活是检验学生学习情况的炼金炉，当生活和估算相互衔接的时候，估算学习必然会富有生活化气息，也就从侧面印证估算和生活存在相当密切的关联，学生只要能够进行深入思考观察，便能够发现估算的重要作用，从而促进学生利用估算能力来解决各种生活化问题。

例如，在“公园的每张门票的价格是9元，现在要带领班级当中的42名同学去游玩，请问最终带370元钱够不够？”部分学生认为，因为42≈40，因而最终所需要的门票钱是42*9≈360（元），360<370，所以携带370元是可以的；而其他学生则认为因为9≈10，42≈40，所以42*9≈40*10=400（元），因而携带370元是不可以的；此外还有部分学生认为42*9≈42*10=420元，因而携带370元是不可以的。

小学数学教学中估算意识的培养策略估算是数学学科中非常重要的一部分，它不仅在日常生活中有着广泛的应用，也是学习数学的基础能力之一。

在小学数学教学中，培养学生的估算意识是非常重要的。

为此，本文将从教学策略、教学内容和课堂实践等方面探讨如何有效地培养小学生的估算意识。

一、教学策略1. 以问题驱动教学：在教学中，教师可以设计一些贴近学生日常生活的问题，要求学生通过估算的方式得出结果。

学生可以通过估算来计算某个物品的重量、长度、面积等，或者通过估算来解决一些实际问题，如购物时的费用估算、旅行时间的估算等。

这样一来，学生在实际应用中锻炼了估算的能力，也激发了他们学习数学的兴趣。

2. 强调问题解决过程：在教学中，教师应该注重学生解决问题的过程，引导学生在估算中注意数据的合理性和逻辑性，引导他们分析问题，推理结果。

这样可以培养学生的思维能力和逻辑推理能力，提高他们的解决问题的能力。

3. 竞赛激励学习：在教学过程中，可以适当举办估算比赛，鼓励学生展示自己的估算能力，激发他们的学习兴趣。

可以设置一些估算难度适中的问题，让学生分组展开估算竞赛，这样可以增加学生对估算的兴趣和学习积极性。

二、教学内容1. 灵活使用数字：在数学教学中，教师应该灵活使用数字，引导学生通过数字的认识和运用，培养他们对数字的感觉和把握。

在教学中可以设计一些数字排列、数字运算等活动，让学生通过数字的估算来解决问题，培养他们对数字的敏感度和把握能力。

2. 关联实际生活：教师在教学中要求学生将所学的知识与实际生活结合起来，引导他们在日常生活中灵活运用估算方法，比如估算购物金额、旅行距离、房间面积等，培养学生对数学知识的实际运用能力。

3. 多样化的教学方法：在估算教学中，教师可以采用多种教学方法，比如运用教具、游戏、实验等教学手段，这样可以激发学生的学习兴趣，增加他们对估算的体验和认识，提高他们的学习效果。

三、课堂实践1. 示范引导：在估算教学中，教师应该进行示范引导，即通过教师的示范，引导学生掌握估算的方法和技巧。

小学数学课堂教学中学生估算意识的培养
在小学数学课堂教学中，学生的估算能力是非常重要的，因为估算能力是进行数学运
算和解决数学问题的基本能力之一。

在课堂教学中，教师可以通过多种方式培养学生的估
算意识。

1. 了解估算的定义和意义
在课堂上，教师可以与学生交流估算的定义和意义，让学生明白估算的概念。

同时，
通过具体例子来说明估算在日常生活和实际问题中的应用，使学生认识到估算的实际意
义。

2. 多使用估算方法
在课堂的数学问题解决中，教师应该鼓励学生多使用估算方法，例如用近似数、调整
数等方法来估算数值。

这样可以激发学生的估算能力，并在实践中逐步加强估算技能。

3. 给学生提供估算练习
教师可以通过下发估算练习题目，让学生练习估算能力。

这些练习可以是一个句子或
一个简单问题，通过估算找到正确答案。

为了激发学生的兴趣，教师还可以设计一些游戏
形式的练习，增加学生的参与性。

4. 引导学生思考估算过程
在课堂上，教师应该引导学生思考估算的过程，例如询问他们使用了什么方法，为什
么可以使用这种方法来估算，在进行估算的过程中遇到了哪些问题，等等。

通过这种方式，可以让学生更深入地了解估算的过程，更好地应用估算技能。

5. 创设情境，增强学生的估算意识
教师可以通过课堂上设计一些实际情境，让学生在实际情境中运用估算技能，进一步
加强估算意识。

例如，在购物场景下，教师可以让学生估算商品的价值，以及计算实际需
要支付的金额，这样能让学生更好的理解估算的实际应用。

如何培养小学生估算意识概要：估算意识的培养，不是一蹴而就的，它需要我们一线的教师不断地探索与创新，让学生逐渐养成运用估算自觉检验与调整的意识，充分尊重每一个学生的数学学习与参与，使不同的学生在比较中选择适合自己的估算策略，分享学习成功的喜悦如何培养小学生的估算意识呢？我认为，必须从激发学生自觉估算的潜意识人手，让学生在学习中体验数学估算过程的简约实用，学会根据不同的情况采用不同估算策略，并能对估算的结论作出合理的推论。

下面笔者结合自己在教学实践中的所得所失。

谈谈自己的一些具体看法。

一、贴近生活，感受估算的价值小学生估算意识培养的重要途径在于教师创设具有现实意义的数学情境，让学生在数学情境中感受估算的价值——实用性和简捷性上。

在三年级“多位数乘一位数的笔算乘法”教学中，在新课展开前我创设了秋游的生活情景，让学生感受估算的现实价值，并收到了较好的效果。

秋天到了，学校三年级246名师生组织溪口旅游，溪口的旅游门票每人9元，谁能帮老师算一算，邬老师大概需要带多少元钱？学生自告奋勇帮老师估算：“我把三年级总人数看作200人，200×9≈1800（元）。

”我故作疑惑地问：“如果那天老师真的带1800元，那么老师带的钱够吗？为什么？”同学们陷入了深思……突然一位学生高高地举起手，说：“如果把246人看作200人来估，算出的钱比实际要少，老师按这个得数带钱，到时会不够的。

”我装作为难地问：“看样子，在这里四舍五入法估算不行了，那我们该怎样估算呢？”许多学生纷纷举手说：“我们应该把246人看作300人来估算，300×9≈2700（元），老师带2700元足够了。

”我故作惊讶地问：“老师带2700元真的够了么？为什么？”学生又你一言我一语讨论开了……上到这里我喜不自禁夸奖道：“你们真会用数学的小脑袋思考问题，不仅帮老师估算出结果，还帮老师分析哪些结果是有用的，哪些结果是没用的。

老师真心地感谢你们。

浅谈培养小学生的数学估算意识能力随着时代的发展，数学已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。

而数学估算意识能力则是数学学习中重要的一环，因为它能帮助学生更好地理解和运用数学知识。

尤其对于小学生来说，培养他们的数学估算意识能力更是必不可少的。

本文将从什么是数学估算意识、数学估算意识的重要性以及如何培养小学生的数学估算意识能力三个方面进行论述。

一、数学估算意识的概念数学估算意识简单来说，就是指在没有准确数据和算式的情况下，通过经验和常识来对数学问题进行近似计算和推断的能力。

它包括了数学直觉、数学推理和解决数学问题的技巧与策略。

数学估算意识能力是数学学习中非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生更好地理解和运用数学知识，还能够培养学生的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力。

二、数学估算意识的重要性1.培养学生的逻辑思维能力数学估算意识是培养学生逻辑思维能力的重要手段之一。

在进行估算的过程中，学生需要运用自己的经验和常识进行推理和计算，这就需要他们思考问题的逻辑和关系。

通过不断估算和验证，学生可以培养出逻辑思维的能力，提高其逻辑推理和思维能力。

2.增强数学知识的实际运用能力数学估算可以使学生更好地将数学知识应用到实际生活中。

通过估算，学生能够解决一些日常生活中的实际问题，比如购物、家务等。

这样不仅能够帮助学生更好地理解和运用数学知识，还能够培养学生将数学知识运用到实际问题中的能力。

3.培养学生解决问题的能力数学估算能够培养学生解决问题的能力。

在进行估算的过程中，学生需要运用自己的经验和常识来进行思考和推理，找到问题的解决方法。

通过不断的尝试和验证，学生可以培养出解决问题的能力，提高其解决问题的技巧与策略。

三、培养小学生的数学估算意识能力培养小学生数学估算意识能力的方法有很多，下面将列举一些常用的方法供参考。

1.引导学生进行数学估算思维的培养在数学教学中，教师可以适当引导学生进行数学估算思维的培养。

例如，在进行数学题目的解答过程中，教师可以要求学生用经验和常识来对问题进行估算，并进行相应的分析和比较。

小学数学教学中估算意识的培养策略估算是数学中重要的基本技能之一，它不仅有助于提高学生的数学思维能力，而且对他们日常生活中遇到的实际问题也有所帮助。

因此，在小学数学教学中，培养学生的估算意识是非常重要的。

一、让学生习惯于进行估算在教学中，应该引导学生在遇到问题时，先进行估算，再进行精确计算。

例如，在进行加减乘除的计算时，可以让学生自己估算一下答案的大致范围，再进行实际计算。

在进行图形面积、体积计算时，也可以引导学生先进行估算，再进行实际计算。

二、引导学生选择合适的估算方法在估算的过程中，学生应该根据实际情况选择合适的估算方法，例如，可采用约数估算、比例估算、以整十整百为单位的估算、类比估算等方法。

同时要注意引导学生掌握估算时的误差范围，不能过于粗略，也不能过于精确。

三、注重与实际生活的联系要注重将估算应用到实际生活中，开展经验教育，培养学生的实际操作能力。

例如，可以让学生估算日常物品的价格、长度、重量等量值，进行估算游戏等活动，以提高他们的估算能力和实践动手能力。

四、引导学生分析解决问题的思路要引导学生在进行估算时，了解问题的背景，分析问题的信息，判断需估算的范围和误差，确定使用的估算方法和策略，再进行实际计算。

如此一来，学生的估算能力和思维能力都能够得到提高。

五、多种方式实施教育在教学过程中，可以用多种方式进行估算教学，如板书展示、口头讲解、实物演示等，让学生体验到不同形式的估算。

因此，正确、有针对性地进行估算教学对培养小学生的数学素养非常重要。

只有通过细致耐心的学习过程中引导，并将实际生活经验与数学运算紧密结合，才能让学生更好地掌握估算理论，掌握学科双思维训练能力。

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的确，估算具有重要的有用价值，它被广泛应用于人们的日常生活和生产实践中，同时，估算的学习对培养学生的数感具有重要的意义。

因此在小学数学教学中加强估算教学，提高学生的估算能力，已成为当前教改的进展方向之一。

如何培养学生的估算能力呢？一、激发估算爱好教师在组织教学时，重要的一点确实是唤起学生的学习爱好。

爱好是一个人积极认识事物、研究事物的心理倾向，是人的个性中一种带倾向性的心理特点，爱好是推动学习的直截了当动力，能使他们积极主动地去学习。

当导入新课时，教师要依照教学内容，选用适当的教学手段，创设一定的教学情境，使他们进入心求通而未通，口欲言而未言的境域。

学生通过实践操作，利用已学知识解决生活中的实际问题，亲自尝试学习实践操作的乐趣，从而激发了学生对学习估算的爱好。

二、培养估算意识学生对估算的策略和表达方法积存了一定的体会，因此培养估算意识比培养估算技能更难些。

例如三年级上册课本70页的例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？学生可能会想：①298240（元）240＜250，够了。

②298290（元）290＞250，不够。

3010教师有责任引导学生比较不同策略的不同后果，关键在于学生对结果的合理性做出的说明，如估成308与准确数接近，估成2910比准确数大了2个29元。

让学生在交流的过程中感受到估算的意义和策略的选择。

因此单纯告诉学生如何去估算：把接近整十、整百的数看出是整十、整百的数，再口算，这是不够的。

值得注意的是，不要见到大约确实是估算，没有正确的估算意识，估算的教学是不成功的。

如第87页第2题一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？我认为问题中的大约是针对前面一条蚕大约吐丝的米数而言的，因此15006＝9000（米）那个运算结果事实上确实是近似数。

如何培养学生的估算能力数学课程标准明确指出小学数学教学要“简化笔算，加强心算，增加估算”。

估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量所进行的近似或粗略估计的一种方法。

学生估算能力的培养是学习的需要，是适应实际生活的需要，如何在小学数学教学中培养学生的估算能力呢？一、增强估算意识对小学生而言，在现实生活中最常估算的是物体的长度、数量、面积、体积、质量等，通过学生的估测活动，可以培养学生的数感，使学生对数量的大小、对日常生活中的数有所感受。

比如，让学生估测一粒黄豆的质量、1克黄豆有多少粒等，让学生亲自体验、亲自参与，小组合作共同学习估算的一些方法。

如：估测一粒花生的质量，可以先称100粒花生的质量；也可以先称10克花生，再数有多少粒等等。

通过这样的估算训练，可以使学生感受到估算是解决问题的一种策略，用它可以简洁并迅速地解决某些问题，从而在培养学生估算技能的同时增强了学生估算的意识。

二、感受估算的重要性要切实改变学生估算意识的淡薄，转变估算教学的现状，关键还是在教师。

教师应加强对估算教学的认识，体会到估算在数学教学中的作用，重视估算教学，并有意思地重新审视自己以往的教学行为，找出在估算教学中的不足，让学生从心灵上感受到估算的价值和魅力。

学生在做作业时，遇到商中间有0的除法：23104÷76=304。

而我班有好多学生得到的商是34。

我想，如果让学生用估算的方法来检查这题做得对不对，既复习了估算的方法，又检查了题。

于是，我对学生说：“不用算，我就知道这道题做得对不对，你们信吗？”看到学生疑惑的眼神，我又说：“其实你们也能做到。

如果我们根据除法各部分间的关系来验算，有点麻烦。

老师教你们一个简单的方法。

我们已经学过了估算，34可以看作30，76可以看作80，30乘80得2400，距离23104差太远了。

”这样一下子就确定了错误，及时更正，学生露出惊讶的表情。

通过这样的事情让学生认识到，估算并不是可有可无的，估算可以帮我们确定得数的范围，在计算中有着非常重要的作用。