如何培养小学生的估算意识

小学数学教学中估算意识的培养策略估算是数学中的重要内容之一，也是数学教学中需要重点培养的技能之一。

在小学数学教学中，培养学生的估算意识是非常重要的，因为它涉及到数学思维、逻辑思维、实际生活和未来学习等方面。

如何培养学生的估算意识，是每位数学教师都需要面对的问题。

本文将从教学策略、教学方法、教学活动和家庭教育等方面探讨小学数学教学中估算意识的培养策略。

一、培养估算意识的教学策略1. 创设情境在课堂教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生在实际生活中感受估算的重要性。

让学生估算教室的面积、估算班级同学的身高、估算食堂中午餐的价格等。

通过这些情境创设，学生可以更容易地理解估算的实际意义，也更容易产生兴趣和动力去学习估算。

2. 引导探究在教学中，教师应该引导学生通过自主探究的方式学习估算。

教师可以让学生通过观察、实验和总结的方式，自己发现估算的规律和方法。

这样学生不仅能够更深刻地理解估算的内涵，也能够培养自主学习和探究能力。

3. 教学巧妙在教学中，教师可以通过巧妙的方式引导学生学习估算。

通过游戏、竞赛、趣味活动等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习估算。

这样不仅能够激发学生学习的兴趣，也能够增强学生的参与性和主动性。

3. 体验式教学法教师可以通过体验式教学的方式，让学生在实际操作中学习估算。

教师可以组织学生到校外进行实地考察，让学生通过实际测量、估算等方式，感受估算在实际生活中的应用价值。

通过这种实践方式，学生能够更快地掌握估算的方法和技巧。

1. 估算游戏教师可以通过一些丰富多彩的估算游戏，让学生在游戏中学习估算。

教师可以设计一些趣味横生的估算游戏，让学生在游戏中感受估算的乐趣和挑战。

通过这些游戏，学生不仅能够增强对估算的兴趣，也能够锻炼估算的技能和思维能力。

四、家庭教育除了在学校教学中培养学生的估算意识，家庭教育也是非常重要的。

家长可以通过一些日常活动，培养孩子的估算意识。

家长可以在生活中跟孩子一起进行购物时，让孩子估算购物的价格；在家庭成员一起做饭时，让孩子估算食材的用量等。

如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力一、引言小学生是一个快速成长的阶段，其中数学教育十分重要，培养学生的估算意识和估算能力可以帮助他们掌握数学知识，并为习惯和注意力未来发展打下坚实的基础。

因此，在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力显得尤为重要，有助于使他们深入理解数学知识，并有助于建立良好的学习态度。

二、小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力的方法（一）进行一些典型的估算活动。

估算活动可以帮助学生通过实践了解估算的原理，进而培养他们的估算能力。

比如，让学生观察一叠拾牌的数量，并让他们尝试估算如果叠加另一叠拾牌的数量会是多少；让学生观察一种水果的重量，并估算另一种水果的重量；让学生画出若干圆形，并估算他们的总面积和周长等。

（二）组织实际的游戏式估算活动。

通过组织实际的游戏式估算活动，可以更加直观地启发学生的估算意识和估算能力。

例如，让学生统计一系列数字的总和，让学生以图像形式表示一定数量的水果，让学生在文字描述的情境下做出正确的估算购买量等等。

这些游戏式估算活动可以引发学生的学习兴趣，培养他们的估算能力。

（三）提供一些估算工具。

估算工具可以帮助学生在做估算时辅助思考，不仅可以提高学生的估算能力，还可以满足不同学生的学习需求。

例如，给学生提供一些根据比例分配及比例数值确定等估算工具，让学生自行体会估算问题的解决思路；让学生使用一些简单的计算机软件，让他们熟悉数据的估算方法等。

（四）与学生沟通讨论。

有效的交流讨论有助于提升学生对估算问题的理解能力，同时也有助于学生分析估算问题的技巧。

当学生看到一道估算题时，可以让他们尝试分析解决问题的策略，并与学生沟通讨论，比如可以分解小问题、联想到已有知识等；同时也可以让学生做出估算，从而锻炼他们的估算能力。

三、结论在小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力有助于使他们更好地理解数学知识，并能够更快速地解决问题。

上述方法，如介绍估算活动，组织实际游戏式估算活动，提供一些估算工具以及与学生进行沟通讨论等都可以有效地培养学生的估算意识和估算能力，从而提高学生学习数学的兴趣，提升他们的学习效果。

小学数学教学中学生估算意识培养研究一、估算意识的培养方法1.培养观察力估算的第一步是观察，学生需要通过观察问题的特征，抓住问题的关键点，理清思路。

在课堂教学中，教师可以通过让学生观察一些真实生活中的事物，比如教室的长度、自己的身高等，来培养他们的观察力。

学生也可以通过游戏的方式来培养观察力，比如猜猜物体的长度、重量等。

2.培养测量技能估算是基于测量的，因此学生需要具备一定的测量技能。

教师可以通过让学生测量一些实际的长度、面积、体积等，来培养他们的测量技能。

在日常生活中，学生也可以通过测量一些自己感兴趣的事物，比如自行车的速度、自己的步幅等，来培养测量技能。

3.培养分析能力估算需要学生具有一定的分析能力，能够通过观察和测量的数据，进行合理的分析和推断。

在教学中，教师可以引导学生使用图表、数字等工具，对问题进行分析，比如通过图表看出规律，通过数字计算得出结论等。

学生还可以通过分析生活中的一些实际问题，比如购物、出行等，来培养分析能力。

二、估算意识对学生数学学习的影响1.培养学生的数学兴趣估算是数学学习的一种实际应用，在实际问题中运用数学知识，能够使学生更加深入地了解数学的魅力，从而培养他们对数学的兴趣。

通过估算问题，学生能够感受到数学知识的实用性和生动性，激发他们学习数学的兴趣。

2.提高学生的数学思维能力估算需要学生进行一系列的思考和推理，能够提高学生的数学思维能力。

在估算的过程中，学生需要通过观察、测量和分析，找出合理的解决方法，培养他们的逻辑思维、创造性思维和推理能力。

4.提高学生的数学自信心估算是一种主观的推测，学生在进行估算时需要积极参与、勇于表达和坚持探索。

在估算的过程中，学生能够感受到自己在数学学习中的积极作用，从而提高他们的数学自信心，使他们更加愿意参与数学学习。

三、小结通过以上分析可以看出，培养学生的估算意识对于其数学学习有着重要的影响。

在小学数学教学中，教师应当注重培养学生的估算意识，通过观察、测量、分析等方法，提高学生的估算能力。

如何培养小学生的估算能力宝丰小学：马静估算在日常生活中，有广泛的用途，它有利于人们把握运算结果的范围，一些数量的相对大小，培养学生的估算意识是小学数学的一个很重要的数学目标。

《课程标准》指出，“能结合具体情境进行估算,并解决估算过程”,“能在解决问题的同时，选择合适的估算方法，培养估算习惯”。

如何从小培养学生的估算意识呢？一、首先在实际应用中，让学生感知估算的重要性小学数学教材中，设置了大量的问题指导，使学生感到估算的必要性。

他们通过对估算活动探讨以后，非常自然地，主动地进行估算，不知不觉对估算产生了兴趣。

体会到估算的用途。

通过对商品价格的估算，体会到买东西付钱时应用估算的必要性，如北师大教材第二册26页第4题，“50元钱可以买哪两样玩具？”、31页第7题“100元可以买到哪套衣服？”，在“套圈游戏中”未曾计算，先估计淘气是否能赢的要求，鼓励学生用估算意识解决问题，并对结果做出合理的解释，激发了学生的求知欲，提高了学生探索知识的积极性和创造性,使估算意识能力得到了发展。

二、估算方法多样化每个学生都有自己的思维方式和潜能，教师关注学生的个性差异，允许学生存在思维方式的多样化，和思维水平的不同层次，教师给学生足够的时间、空间鼓励学生大胆发表自己的所知、所想、所困。

当他们遇到具体问题时会想出不同途径解决的办法，不知不觉学会了一些估算方法。

如数学教材中安排了这样的练习题；我国体育健儿在1996年和2000年在国际奥运会上获得了奖牌。

统计情况如下：金牌银牌铜牌1996年1622122000年281615估计一下，哪年获奖牌多呢？学生思考片刻，异口同声说2000年多。

你能说说你的估算方法吗？这时学生有兴趣开始讨论起来。

生1说：2000年获得金牌铜牌都比1996年高，只有银牌比1996年低，所以2000年奖牌多。

生2说：2000年金牌数量最多，它比1996年金牌多12块，而2000年银牌比1996年银牌少6块，2000年的铜牌又比1996铜牌多，所以2000年奖牌多。

也谈小学生估算意识的培养通过平时的教学实践和调查，我发现当下小学估算教学的现状堪忧.教师不够重视，许多老师没有认识到估算的重要性，认为估算没多大作用，考试主要还是用笔算。

在教学中不能及时、准确地渗透估算的教学内容。

学生估算能力不是很理想，在一些课堂练习中尤为明显，所作答案与正确答案相去甚远，学生却一无所知、无动于衷。

遇到生活中的估算问题，解决起来也很困难。

还有部分学生为了估算而估算，先计算后估算。

那么，如何培养小学生的估算意识呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、体会估算的生活价值数学来源于生活，脱离了生活背景的数学是苍白无力的。

在教学中，教师面对的是缺少生活经验的孩子，他们很难体会到估算在现实生活中的应用价值。

教师应该创设学生熟悉的生活情境，例如超市购物、玩游戏等等，让他们体验估算的乐趣，体会估算的重要性，感受到估算就在身边，从而激发他们学习估算的兴趣。

比如，在教学加法估算时，我设计了以下情境：小朋友们玩跳绳，小明跳了21下，小军跳了39下，小花跳了29下，小丽跳了19下，问他们一共大约跳了多少下？对于这个熟悉的游戏场景，学生感同身受，对于这个问题的解决方法，学生也是了如指掌，但快速计算出精确的得数有一定的困难，这时，就产生了估算的需要，把这四个数量看成接近的整十数就很快估算出了结果，从而使学生感受到估算的强大魅力，体会到估算的生活价值。

二、精选估算的教学内容学生对估算产生兴趣之后，教师应该精心选择教学内容，让学生进行估算练习，逐步培养学生的估算意识。

估算是以熟练的口算为基础的，在选择教学内容的时候，教师就应该以学生原有的计算能力为基础，以达到联系新旧知识、“温故而知新”的效果。

教学“两位数乘两位数的估算”时，在出示例题之前，我首先帮助学生复习一位数乘一位数的口算，在学生进行估算的过程中就用到这部分知识，如“估算52×38”，无论是估上限（60×40）、估下限（50×30）还是估左右（50×40），其基础都是一位数乘法。

如何培养小学生估算水平生活中处处有数学，也处处离不开估算。

估算在日常生活中有着十分广泛的应用，特别是在估计日常事物的多少、大小、轻重时，估算起着重要的作用。

我们要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

学生的估算水平不是天生就有的，他们的估算意识和水平的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要我们在教学中坚持不懈、持之以恒的努力，只有这样学生才会将估算内化为一种自觉意识，才能迸发出很多有价值的、创造性的估算方法，才能持续提升估算水平。

作为教师，我们首先要找出学生估算存有的问题，再对问题对症下药，才能解问题，存有问题：1、习惯于精确计算，而不愿意实行估算。

往往是在求出准确结果后再实行估算，没有实际意义。

2、对估算结果理解片面，简单认为估算就是求近似值。

3、使用“估算”的方法去检验结果合理性的意识较薄弱，而且平时很少使用。

存有这些问题的主要原因是：1、学生旳生活与数学经验不足，缺乏体验与感受。

因为学生生活经验有限，对估算在生活中的广泛应用缺乏真实的感受。

绝大部分学生的估算经验主要来自老师的课堂教学，在这种情况下，小学生估算经验的来源比较单一，不能真实地体会估算在生活中的广泛应用。

长此以往，估算意识更加薄弱。

2、估算策略简单。

估算策略是指在估算过程中根据具体问题情境选择的策略。

估算水平的培养是建立在坚实的笔算、心算、口算以及运算定律的掌握和使用基础上的，以选择合理的估算策略。

如何培养小学生估算水平呢？一、转变估算行为，增强估算意识估算意识的淡薄主要是因为教师和学生没有充分理解到估算在实际生活中和数学学习中的价值。

所以，要切实转变估算教学的现状，关键还是教师。

教师应该增强对估算教学的理解，体会到估算教学在数学学习中不可或缺的作用，从心里真正的重视起估算教学。

1、寻找生活实例，体验估算的实用价值2、挖掘教材资源，体验估算的重要地位3、培养数学思维，体验估算的数学价值二、掌握估算方法，培养估算水平估算是一种开放性的创造活动，往往带有很多不确定性。

怎样培养小学生的估算意识估算，在日常生活中是常见的学习方法。

因为很多问题只能知道大概的结果，很难算出准确的结果，就要用估算的方法来解决。

因此，估算受到教师和学生的重视。

怎样增强学生的估算意识，让学生掌握简单的估算方法，帮助学生运用数学思维观察社会，分析社会，解决日常生活问题，培养学生的数感和数学应用意义都具备积极的含义。

《国家课程标准》在课程建议中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

”教师要在教学中培养学生的估算意识，并在教学中增强实践才能。

一、贴近生活，感受估算的价值要想强化学生的估算意识，培养学生的估算才能，教师要在教学情景中改变学生对估算的态度，重视认识并体会估算的实用价值，让学生喜欢估算。

学生在教学中要教育学生感受到估算的实用价值，重视激发学生的求知欲望。

估算作为重要的思想方法和数学能力在教学过程中非常常见，运用也很广泛，教师要引导学生细心发现。

估算实际就是在计算、测量中无法或者没有必要进行精确计算和判断所采用的大致推测，估算要培养学生对计算或者测量结果的概括性整体性的认识，并对数量关系等进行科学的推断，提高学生解决问题的能力。

例如，教师可以指导学生估算到超市买东西所需要花的价钱，估算房间的面积有多大等，在日常生活中要经常涉及到这些物体的质量、数量等问题。

教师要教育学生没有必要计算出准确的结果或者暂时无法得出准确结果的时候，估算就是个好的办法。

教师要重视教会学生解决这些问题，培养学生的估算意识。

首先，教师要有估算的意识，然后，教师要结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的问题联系起来，重视渗透中教会学生学习，帮助学生加深认识。

再如学习千克的知识后，教师可以教会学生估算生活用品的质量，学习米和厘米的知识后，教师可以教育学生估算物体的长度、宽度等。

总之，教师要教育学生成为估算的有心人，结合教学中的知识，寻找时机帮助学生学会观察和分析，再进行交流估算方法和技巧等，让学生获得估算的快乐，提高估算解决问题的实用性，重视显示估算的价值。

小学生估算能力的培养估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估计，是数学能力的重要组成部分。

《新课程标准》中指出：要加强估算，让学生结合具体情境进行估算，选择合适的估算方法，并逐步养成估算习惯。

人们在实际生活和劳动教程中处处有估算，也处处离不开估算。

在教学中可通过以下策略来优化估算教学，提高学生估算能力。

一、体验价值，形成估算意识1、精心设计，让学生产生估算兴趣传统的课堂教学，学生受教学计算精确性的影响，看到题目，往往就用笔算，很少想到估算。

针对这种现象，教师可设计一些既可笔算，又可估算的题目，让学生在特定情境中，亲身感受和对比，提高估算的兴趣。

例如：某林场种了120棵杨树，种的柏树是杨树棵数的90％，林场种了多少棵柏树?( )(1)比120棵多。

(2)比120棵少。

(3)等于120棵。

可以先让学生用笔算答案：先算出林场种了多少棵柏树?再与三个答案比较，最后确定答案。

再用估算方法解答，因为种的柏树是杨树棵数的90％，柏树的棵数一定比120棵少。

所以应选择(2)。

对比这两种算法，显然估算方法更为方便快捷。

这样学生便能从中获得估算的兴趣，体验到估算的必要性。

2、引用生活实例，体验估算实用价值。

华罗庚曾经说过：“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。

”比如教学乘法估算前，在创设情境导入新课的环节中我设计了这样一道题：“大泊中心校大约有多少学生?”学生们纷纷猜测，有的说：“如果每班50人，全校18个班，大约有900人。

”也有的说：“如果每个年级有140人，全校6个年级大约有840人。

”学生很自然地懂得了在日常生活中有时只需说出近似数就够了。

从这个例子中我们可以看到：源于生活的数学问题，使学生倍感亲切，在无形中体会到了估算的作用，从而诱发了学生主动探究的心理倾向。

3、强化数学应用，体验估算教学价值。

教师要求学生验算时，可采用估算的方法。

如：“357+364=721”和的百位上应该是1；39×52积应该是接近2000。

191学习版■文/索朗群宗估算在学生的学习与生活中都起着重要的作用，各版本的小学数学教材中都呈现出了相应的内容。

估算虽然不是对题目精确的计算，但是在小学数学教学中加强估算教学，培养小学生的估算意识，从而提高小学生的估算能力，让学生能够通过估算来提高精确计算能力，检验精确计算，是提高小学生计算能力的重要方法。

一、培养学生的估算意识.估算的根本在于简化问题，要知道并不是所有的数学问题都要求直接给出具体的最终答案，如果碰到每一个问题都闷头计算，不仅费时费力，而且得到的也不一定是最佳结果。

因此，在处理一些不需要精算的问题时完全可以根据给出的各项条件对问题结果做一个大致的范围限定，然后再根据需求来逐步缩小这个范围。

估算同样也可以作为验证问题的方法，把估算的范围带回到问题中，如果与需要的数据相差过大，那就意味着存在问题需要重新计算，反之则保留。

教师可以有意识的为学生布置有关估算的课外作业，以及在课堂上专门的带领学生进行估算，总的来说，在进行具体的估算方法介绍之前，让学生先意识到生活中有诸多的估算场景。

比如说在学习四年级下册时要遇到对位置进行确认的知识，教师可以在正式计算之前，先让学生根据生活经验对其进行一个大致的估计，然后在计算后进行比对。

二、创设良好的学习情境.教师如果想要切实有效地强化学生的估算意识，促进其深度成长，显然需要积极地挖掘教材当中的知识内容，助力学生的数学思维和形象意识的同步成长，正所谓实践出真知，对于现代小学教育来讲更是如此。

正是因为生活是检验学生学习情况的炼金炉，当生活和估算相互衔接的时候，估算学习必然会富有生活化气息，也就从侧面印证估算和生活存在相当密切的关联，学生只要能够进行深入思考观察，便能够发现估算的重要作用，从而促进学生利用估算能力来解决各种生活化问题。

例如，在“公园的每张门票的价格是9元，现在要带领班级当中的42名同学去游玩，请问最终带370元钱够不够？”部分学生认为，因为42≈40，因而最终所需要的门票钱是42*9≈360（元），360<370，所以携带370元是可以的；而其他学生则认为因为9≈10，42≈40，所以42*9≈40*10=400（元），因而携带370元是不可以的；此外还有部分学生认为42*9≈42*10=420元，因而携带370元是不可以的。