英语专业阅读课教学改革与研究

科技凰英语专业阅读教学的教学方法尝试和讨论白光石景艳(郑州大学升达经贸管理学院，河南新郑451191)“脯要】本文基于高校英语专业阅读教学中存在的问题，采用语篇分析、交际法教学和文化背景导入等主要方法，探讨大学英语阅读课的-改革及其有效性。

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侈；键词】阅读教学；语篇分析；交际法；文化导入。

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、，，…，，f，^一、阅读教学的现状及普遍存在的问题㈡着重培养交际能力。

充分导入文化知识㈠教学任务未能明确化交际能力的培养是现代外语教学的目的，交际教学法也是检验学英语专业教学体系中，各门专业技能课程之间都紧密联系。

但由生对知识的输^和输出的一个简易且有效的手段。

笔者在课堂中尝试了于教师不能对阅读课程的任务和目的明确化，通常会导致两种情况的普一些方法：让学生对文章进行分组讨论，并在组内选举代表进行观点陈遍发生：第一，等同泛读与精读。

英语专业的基础教学中精读和泛读最述；或在课堂上随和选择学生进行课文大意的复述或主题总结：亦可选为互相补充和强化。

但教学目的、要求和方法又不尽相同，精读侧重语择合适题材的文章进行分组辩论，角色扮演等。

通过教学实践可以观察言点的精确掌握；第二，泛读被任意化。

教师认为阅读课就是扩大知识到学生在参与于活动的过程中提高了学习兴趣，培养了语言技能否则。

面，是次要课程，从而脱离教材，在课堂E随意发挥，瞎聊胡侃，教学教师要在阅读课程中加强文化知识的导入，强调其重要性，文化效果不尽人意。

背景的差异不仅体现在一些具有文化内涵的字词当中，它还体现在政㈡教学方法陈旧治、经济、教育、宗教、地理、体育、生活等方面。

与此同时，文化导大部分学校的阅读课程仍采用传统教学模式，把单词、短语等一入要和交际教学法有机结合，使学生感受到文化背景知识的趣味性，实—讲解，而割裂了它们与语篇之间个体与整体的关系，同时，学生们被用性，从而能去主动地涉猎，并通过听、说、写、译的方式对知识进行动输入信息，逐渐失去了对知识的自主处理能力和创造力。

试论大学英语阅读课教学改革摘要:英语专业的阅读课是一门重要的语言实践课,是培养英语专业合格毕业生的一门不可缺少的课程。

怎样使阅读教学切合学生实际,取得良好的教学效果,需要任课教师付出巨大的精力。

本文主要从四个方面探讨了如何有效地进行阅读教学改革,提高阅读课教学质量。

关键词:阅读教学改革教学方法高等学校英语专业《英语教学大纲》规定:“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度”,“并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量,以吸收语言和文化背景知识”。

英语阅读教学应该按照大纲的要求,注重阅读理解能力与提高阅读速度。

这是英语阅读课的首要任务,也是教学中的重点。

阅读理解的过程是对学生运用自己所学的英语语言技能和相关社会文化背景知识的一种检验。

阅读课的教学应该帮助学生掌握正确的阅读方法,养成良好的阅读习惯,进而获得独立阅读的能力,这是阅读课的教学目的。

随着我们教育改革的深入,在现今教师们对阅读能力的重要性有了更深的理解以及阅读能力对其他各项语言能力的促进和推动作用,所以说阅读课在提高学生阅读能力方面可以起到任何其他课程都无法发挥的作用。

当然,阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。

因而传统的阅读教学存在一些问题,主要体现在以下几个方面。

第一,以教师为中心的课堂教学模式,教师灌输型教课,对学生阅读技能的培养不能引起重视,学生都是在被动的受教。

第二,教师忽视对学生良好学习习惯的培养,尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养。

第三,许多教师对英语阅读教学的研究不够,实践不多,没有形成一套科学、有效、易操作、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与,形成学生良好的阅读习惯,从而提高学生阅读能力的教学方法。

新的形势急需我们充实阅读教学内容,改进阅读教学方法,以下将从四个方面讨论如何进行教学改革,提高阅读课教学质量。

(1)强调文化教育。

在过去阅读课教学的影响下,技能的提高往往是教师们最关心的,在课堂上让学生做大量的练习,阅读材料作为学习语言的一个界面却不能很好的得到重视。

英语专业阅读课程教学改革刍议——基于研究型教学模式摘要：将研究型教学这一种全新的教学理念与教学模式引入英语专业基础阶段阅读课程教学的改革，同时以现代教育技术为辅助手段使这一模式得到充分的发挥，为其提供了新的思路与突破口。

以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养批判思维能力和创新思维能力，从而整合出一套新的英语专业阅读教学的教学模式与教学策略，为该课程的改革提供新的教学理论与策略支持。

关键词：研究型教学；阅读课程；教学改革根据2000年教育部颁布的英语教学大纲要求，英语阅读课程是英语专业开设的一门学科基础课。

然而,阅读（泛读）课程的教学过程及效果与精读课程教学相比,却相去甚远。

种种情况导致了很多学生阅读量不足,阅读速度慢，词汇量不足，知识面狭窄, 文化知识匮乏,阅读能力得不到提高。

因此,目前亟须一套科学有效、易操作、体现学生主体作用与教师主导作用, 激发学生阅读兴趣, 促进学生体验参与, 形成学生良好的阅读习惯的教学方法，最终使课上课下阅读构成统一的整体, 即课堂阅读为课下阅读作指导, 课下阅读丰富课堂内容。

研究型教学模式在英语专业阅读课程教学改革中的应用摒弃以往阅读课“教师为主体的提出问题——学生回答——核对答案——分析词句”教学方法。

将研究型教学的七种模式应用于阅读教学的各个教学环节之中；利用多媒体网络技术辅助使研究型教学模式得到充分发挥。

教学的组织、课程设计都属于研究型教学的范畴。

研究或探究的过程可以增强学生发现、创造和求知的热情、可以拓展他们的知识面。

这意味着在最普通意义上这种模式可以改善课程的质量[1]3。

一、理论依据1. Dornyei外语学习动机理论Dornyei（1994a）设计出三个层面动机理论框架，包括语言层面（Language Level）、学习者层面（Learner Level）和学习情境层面（Learning Situation Level）。

TPACK框架下英语专业阅读课程教学策略研究摘要：数字化教学已成为英语专业教学改革发展的必然趋势。

在tpack框架指导下，充分开发利用网络教学平台，打破时间与空间的限制，创造性地将英语专业阅读教师的教育技术、英语阅读的教学法与阅读课内外教学内容加以整合，提出有效的教学策略，提高英语专业学生阅读认知能力。

关键词：tpack；英语专业阅读教学；应用策略中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）15-0309-02一、应用网络教学平台，将教育技术与英语专业阅读课程整合的必要性根据2000年教育部颁布的英语教学大纲要求，英语阅读课程旨在提高学生英语阅读理解的能力和阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及逻辑思维能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识[1]。

然而，目前英语专业阅读教学中普遍存在教学方法与手段单一、教学内容的局限、课时量少、阅读实践不足等问题都导致了学生阅读认知能力得不到提高。

因此，目前急需一套科学有效的教学手段与方法，体现学生主体作用与教师主导作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，使课堂阅读教学为课外阅读做指导，课外阅读丰富课堂内容。

以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。

网络教学平台的应用是推动教学信息化快速发展不可或缺的环境基础，在构建适应时代发展的新的教学模式和数字化学习环境中发挥着重要的作用[2]。

然而，网络教学对于学生各个方面能力的促进仍然要通过教师对教学活动的合理安排以及学生真正的体验来实现。

如果教与学的效果均未改变，那么网络教学是无效的[3]。

如何将信息技术整合到教学中来，使之像黑板与粉笔一样无缝融合于教育生态中，提升学生的认知水平成为新的诉求。

用于指导有效学科教学的tpack框架理论为实现基于网络教学平台的英语专业阅读课程教学改革提供了新的思路与理论指导。

浅析高职英语阅读教学现状及改革策略作者：陈敏来源：《职业·中旬》2011年第03期英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要途径；英语阅读技能不仅是最重要的语言技能，也是衡量学生外语水平的重要标志。

学生英语阅读理解能力的强弱决定他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语材料，能否高效、快速、准确地获取现代信息。

因此，英语阅读已经成为高职教育中必不可少的基础课程。

然而，目前高职英语阅读教学普遍存在课程设置不合理及教学方法陈旧等问题，再则，英语教学对象普遍整体水平不高，对英语学习兴趣不浓厚。

英语教师必须积极着手改变这一现状。

一、高职英语阅读教学现状及高职学生在英语阅读方面存在的问题英语阅读能力的培养是英语学习的核心，英语口语、英语写作、英语听力水平的提高都建立在英语阅读量的基础上。

因此，英语阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的地位。

然而，目前我国高职英语阅读教学过程中仍存在着一些弊端。

1.课程设置不合理高职院校中英语课大部分可看作是精读课（包括英语专业），同时兼顾听、说、读、写、译等其他语言技能的培养。

英语课时平均每学期80学时左右，阅读课时所占的比重更是屈指可数。

英语教师要想在有限的时间里无视精读课程授课计划的存在，去专门培养学生的阅读能力，几乎是不可能的。

因而，阅读训练也只能留给学生课后自己完成，更不用说培养学生的阅读方法和技巧，要想达到大纲规定的阅读能力要求就不太现实了。

2.英语阅读教学方法陈旧、模式落后由于受传统英语阅读教学理论的影响，不少英语教师在阅读教学过程中，只注重语言形式的教学，课堂教学基本上是传授知识型教学，即把阅读看作是读者通过视觉接受文字符号信息，通过词汇、语法知识经大脑解码加工，从而实现对文章字面意义把握的过程，使学生的阅读过程成为一种机械被动的求解文章作者写作原意的活动。

伴随这种阅读教学现状的教学模式便是“自下而上”，讲解从词到句、从句到段，对课文的阅读不提速度要求。

专业英语教材改革思路专业英语教材改革可以从以下几个方面展开：1. 明确教学目标：教材改革应首先明确教学目标，即培养学生具备哪些专业英语能力，例如阅读理解能力、口头表达能力、写作能力、翻译能力等。

这些能力应当与实际需求紧密结合，以满足学生未来在专业领域的英语运用需求。

2. 更新教材内容：为了使教材内容更加贴合实际，可以与相关行业的专家合作，共同编写教材。

同时，及时更新教材中的案例、数据和信息，确保教材内容与行业发展保持同步。

3. 增加实践环节：专业英语教材应该注重实践环节，增加一些实用性的练习和活动，例如写作训练、口语训练、翻译实践等。

这样可以帮助学生更好地应用所学知识，提高他们的实际操作能力。

4. 引入多元文化元素：为了拓宽学生的国际视野，可以在教材中引入一些与专业相关的多元文化元素，例如国外的先进技术、行业动态、管理理念等。

这可以帮助学生了解不同文化背景下的专业知识和应用情况。

5. 设计个性化学习路径：每个学生都有不同的学习需求和学习方式，因此，教材可以设计多种学习路径，例如基础篇、提高篇、拓展篇等。

学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习路径，逐步提高自己的专业英语水平。

6. 引入数字化技术：利用数字化技术，可以将传统纸质教材与数字化资源相结合，例如音频、视频、互动练习等。

这样可以为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习方式，提高他们的学习兴趣和学习效果。

7. 建立评价体系：为了检验学生的学习成果，可以建立一套科学的评价体系，包括形成性评价和终结性评价。

形成性评价可以通过日常练习、课堂表现等方式进行，终结性评价可以通过期末考试等方式进行。

通过评价体系，可以及时发现教材的不足之处，以便进行改进和完善。

总之，专业英语教材改革需要从多个方面入手，注重实用性和实践性，同时结合数字化技术等手段，为学生提供更加全面、高效的学习资源和学习体验。

2012年12月第31卷第12期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Dec．2012Vol．31No．12doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．077收稿日期：2012－11－26基金项目：华南师范大学增城学院校级课题项目（XJKT200905）作者简介：袁鑫（1975－），男，江西九江人，讲师，硕士，从事英语教学、认知语言学方面的研究；袁楚娜（1979－），女，广东揭阳人，讲师，从事英语教学研究。

独立学院英语专业阅读课“内容依托式”改革实证研究袁鑫，袁楚娜（华南师范大学增城学院，广州511363）摘要：以“内容依托式教学”模式改革独立学院英语专业阅读课，采取定性与定量相结合的方法研究改革结果，发现“内容依托式教学”模式的阅读课得到大部分学生的认同，能促进学生阅读技能的提高，但培养学生思维能力效果并不明显，学生问卷和访谈结果显示该方法在教材、教学方法以及教学管理方面存在问题。

关键词：内容依托式教学;英语专业;独立学院;阅读技能;实证研究中图分类号：H319．37文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）12－0190－021英语专业阅读课教学的现状《高等学校英语专业教学大纲》［1］提出阅读课的课程教学目标在于“培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识”。

从大纲提出的课程培养目标可以看出，阅读能力的提高包括从语言知识到文化知识、从阅读技能到思维能力全方位的提升。

但实际的阅读课教学中往往以技能训练为主，教学活动重在讲解教材中的阅读技能，介绍与阅读内容相关的背景知识，组织学生完成课后指定的技能训练练习［2］。

国内外英语阅读教学研究的全面回顾引言英语阅读教学是语言教学领域的重要组成部分，对于培养学生的语言技能、增进文化交流以及提升综合素质具有重要意义。

本文全面回顾了国内外英语阅读教学研究的发展历程，旨在梳理现有研究成果，为未来英语阅读教学提供参考和启示。

国内外英语阅读教学研究概述国外英语阅读教学研究1. 理论研究：国外的英语阅读教学研究较早关注阅读理论，如心理语言学、社会文化理论和认知科学等，为阅读教学提供了理论支撑。

2. 教学方法：国外英语阅读教学研究倡导以学生为中心的教学模式，强调阅读策略训练、合作学习和任务型教学等。

3. 评估体系：国外的评估体系较为完善，注重过程评价和自主评价，采用多元化的评估工具和方法，如标准化测试、课堂观察和学生的自我评价等。

4. 教师发展：国外研究重视教师在阅读教学中的角色，强调教师专业发展，通过教师培训、教学研究和反思实践等提升教师的教学能力。

国内英语阅读教学研究1. 课程标准与政策：国内英语阅读教学研究逐渐从课程标准和政策层面进行探讨，关注课程设置、教学目标和教学内容等。

2. 教学策略与方法：国内研究注重探索适合国内学生的阅读教学策略和方法，如多媒体辅助教学、任务驱动法和小组合作学习等。

3. 学生因素研究：国内研究开始关注学生个体差异对阅读教学的影响，如学习动机、阅读兴趣和背景知识等。

4. 教师发展：国内研究逐渐认识到教师在阅读教学中的关键作用，开始关注教师的专业发展和教学能力提升。

国内外英语阅读教学研究的比较与启示比较分析1. 理论基础：国外研究较早引入多学科理论，而国内研究正逐渐拓展理论视野。

2. 教学方法：国外研究注重学生的主体性和策略训练，国内研究则更多关注教师指导和教学内容。

3. 评估体系：国外评估体系较为成熟，国内评估则逐步发展和完善中。

4. 教师发展：国外对教师专业发展有较多研究，国内对此的关注也在增加。

启示1. 融合多学科理论：国内研究应进一步融合心理学、社会学和认知科学等多学科理论，为英语阅读教学提供更为坚实的理论基础。